在计算机技术日趋成熟的今天，在多媒体教学、网络教学的口号日渐响亮的今天，教师应该也必须掌握将信息技术与课程事例的技能，从而达到教育的终极目标。谈到信息技术与学科整合，很多人的头脑中出现的还是几年前的计算机辅助教学(CAI)或者是近几年新兴的网络教学，认为整合就是要把信息技术死搬硬套地用到教学过程中，不管有没有必要，不管什么学科，要进行教学的是什么内容，计算机辅助教学言必“多媒体” ，仿佛不用计算机就不是现代教学、不是多媒体就不够档次一般。计算机辅助教学正在走向这种可怕的误区。我认为计算机辅助教学要想真正发挥它的作用，必须要让老师们真正把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具，深刻的了解它的功能后，才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学。
就信息技术与小学数学学科整合的实践与探讨，特作以下浅谈：
一、信息技术与小学数学学科教学内容的整合新课程标准提出“数学要贴进生活”“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。我们可以利用网络信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数 学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入课外信息，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更 贴近生活和现代科技;同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学 科教学内容，使教材“活”起来，从学生熟悉的现实生活中寻找数学知 识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。比如在人教版小学数学第七册《亿以内数的读法和写法》时，课前我们安排学生自己通过各种途径，搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技;同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。
二、信息技术与小学数学学科教学形式的整合目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。21 世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。 基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
三、信息技术与小学数学学科教学方法的整合当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式 较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化;学习过程具有交互性;内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法， 使其适应信息环境下的学习要求。如在教学《两位数乘两位数》一节课时，我安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。电子白板是目前最为先进的教学辅助设备，对于已经制作好的PPT 课件、FLASH 及各种视频进行插入调用，也可以把生活中最常 用的软件 WORD 文档等进行调入使用。教师还可以在演示调用过程 中，随时利用白板中的一些工具对原有的课件进行不同颜色、不同笔型的标注和讲解，可以随心所欲的在上面写、画、划、圈、点等操作行为，更可以随时改变背景图和颜色、对画面进行放大和缩小等等! 如此众多的功能，在提升课堂教学效率的同时，也大大增加了学生对课程内容的趣味性。
四、信息技术与数学教学的整合方式
1、做好整合的基础——资源整合。资源整合应该是一种以优化教育资源为目标的组织形式，是教育者、特别是管理者通过对硬件资源的合理配置，网络资源的充分利用，人力资源的培养开发以及课程资 源的有机构建来实现组织形式的“优化整合”， 这是课程整合的保障与基础。作为课程的实施者——教师，要学会充分利用现有的教学资源，特别是网络资源、现代远程教育资源、研究开发的教学软件资源等，进行合理、有效的利用，让它们服务与教学。
2、理顺整合的途径——过程整合。“过程整合”是指教育者与学习者以教与学为目的的具体操作形式。即将信息技术的学习运用与学科课程的学习探究有机地融合在同一活动过程中，并在这一过程中达到对建构主义所倡导的“同化”与“顺应”的目的。这是课程整合的主体，也是实现课程整合的途径。这一过程整合包括三个基本阶段：课前准备阶段，课堂实施阶段及课后拓展阶段。这三个阶段的主要任务分别是：课前准备阶段：以教师和学生的活动为主。针对教学内容精心设计教学方案，寻找切入点：浏览相关网站主页搜寻信息，捕捉结合点; 整理主要信息，建立链接，搭建教学平台;检测网络安全性、交互性，进行网络文明公德教育。让学生根据自己自学的情况， 针对相关问题， 在网络上查找自己需要的信息，并学会整理、分析和加工。 课堂实施阶段：强调师生互动。依据教学方案，进入学习：教师提出 学习任务目标(包括必要的网络知识学习) ，及相应的学习方式(个别学习或小组学习) ;学生依据教师的导入问题，相对自主地决定学习方式，尝试性地解决教师提出的问题;利用各种手段，展开生生讨 论、师生讨论;教师对学习过程进行讲评、对共性认识予以总结、对个别问题给予关注。师生之间，学生之间要充分进行信息资源共享，相互交流学习心得，培养合作精神，提高学习效率。 课后拓展阶段：以学生活动为主。大体可以分为四种类形：对网络知识的巩固应用;通过专题学习网站对课程知识的加深;通过应用网站等对课程知识进行拓宽;利用 EMAIL 等方式与教师、同学甚至与其他网上学习者展开讨论。教师要做的主要是给学生提供必要的网站、网址、自己的 EMAIL 地址，并对学生加强网络文明、网络安全及学习目的的教育。这个过程不仅是对课堂教学的巩固和加深，而且 也是对信息技术课程学习的有效实践。
3、明确整合的目的——能力整合。教育的终极目的是培养学生能力，现代教育的目的是培养终身学习的能力，“课程整合”作为一种教与学的手段也概莫能外。“能力整合”指的是通过研究“资源整合”和“过程整合” 的这种形式，更有效地借助日益发达的教育技术，培养既具有较高信息素养又能运用现代信息技术进行不断学习的新世纪的学习者。这种能力的整合是指学生对信息的获取、加工、处理、分享、应用的能力和传输、创新的能力。
五、信息技术与小学数学学科整合所要注意的问题在“课程整合”的研究过程中，我们感到需要注意以下问题：
1、算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。
2从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用，要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切只要用计算机就行。关键还是教学设计。
3、合适的网络课件或工具平台缺乏，使“课程整合”本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制，又投入大量的时间和精力，耽误本 身的教学任务。
4、乏专家和相关理论指导。
总之，信息技术与数学教学的整合是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展趋势。在教学观念、教学模式不断发展推进的今天，作为教师，应该把握信息技术发展带来的机遇，努力探求信息技术与数学教学的整合，为教学注入新的活力，让学生在知识的海洋里自由遨游。
