多元智能理论在对外汉语词汇教学中的应用

　　摘要:多元智能理论自上世纪80年代问世以来，被广泛应用于教育领域。本文在简单介绍加德纳多元智能理论的基础上，从教学的角度分析多元智能理论如何应用于对外汉语词汇教学，以促进对外汉语教学的发展。
　　关键词：多元智能理论，对外汉语词汇教学
　　引言
　　英语语言学家威尔金斯在《语言教学中的语言学》中强调了词汇教学的重要性，他认为，如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息，但如果没有词汇，那就不能传达任何信息。在对外汉语教学中，词汇教学既是语言教学的基础，也是课堂教学的重要组成部分。如何达到良好的词汇教学效果，是对外汉语教师们普遍关注的问题。
　　一、 多元智能理论基本概念
　　多元智能理论，1983年由美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德•加德纳博士提出。该理论认为，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。
　　在适当的教育环境中,几乎每个人的所有智能均能达到相当高度的发展水平。对外汉语教学是把汉语作为第二语言教授的学科。学习中，每个学生都有自己的优势领域,教师应该努力发展学生的优势智能,提升他的弱势智能,从而使每一个学生都得到充分的发展，这就使得课堂教学尽可能地多样化。因此,在当今教学手段相对单一的对外汉语词汇教学中,引入多元智能理论,并用以指导实践教学,可以提供课堂教学设计的新思路。
　　二、多元智能理论在对外汉语词汇教学中的应用
　　1、言语/语言智力
　　言语/语言智力即人对语言的掌握和灵活运用的能力。此项智能在对外汉语词汇教学中多用于检查词汇的实际应用能力。学生在弄清楚了词汇的音、形、义之后，更重要的是通过造句、复述、自编故事等方式巩固词汇的用法。如：造句是词汇练习的基本训练方法，教师给出一定的语境并指定词语，让学生造出合适的句子。由于学生每次所学习的生词都与课文有着密切的联系，因此用所学生词来复述课文，也是很好的词汇练习方式。自编故事需要教师把重点词汇挑选出来，让学生在讲述故事的过程中把重点词汇串起来，这种教学方式能充分发挥学生的想象力，正确练习使用词汇的同时，也可达到活跃课堂气氛的作用。
　　2、逻辑/数理智力
　　逻辑/数理智力即人对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力。教师在教学过程中要巧妙地创设问题情境。学习生词时，猜词法可以充分调动学生的逻辑智力。在学生预习的基础上，老师说出此词的基本含义，请学生们集体进行猜测应该是哪个生词。或者老师给出一些例句，请学生猜测可以在句子中使用哪个生词。
　　3、观觉/空间智力
　　观觉/空间智力即人对形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。学生通过画面和卡片，产生联想，进而更好的理解所学知识，课堂教学也显得形象生动，大大增强了语言的感染力。
　　实物法和看图说话法是对外汉语词汇教学中经常采用的有效方法。实物法是指利用实物、图画等来解释词汇的方法。很多对外汉语教学初级班的教室中都挂有蔬菜、水果、动物等挂图，这种教学方法可以通过实物建立起声音和概念之间的联系。学生学习完生词后，教师提供一些相关图片、视频、电视电影片段，让学生用学过的词汇来描述图片内容。这种词汇教学方法充分发挥了学生的观觉和空间智力，不仅能帮学生直观的了解词义，而且可以增加学生学习的兴趣，加深记忆。
　　4、音乐/节奏智力
　　音乐/节奏智力即个人感受、辨别、记忆和表达音乐的能力。研究表明，音乐和语言之间有着水乳交融的密切联系。唱歌是课堂教学的“兴奋剂”，让学生在享受音乐和体会歌词中学习词汇。教师可以选择与教材同步的中文歌曲或贴近学生生活的歌曲,充分发挥学生的音乐、节奏智能,通过歌词填写和内容解析的方式，营造轻松的语言学习环境,增强语感与文化熏陶,从而扩大学生的词汇量。
　　5、身体/运动智力
　　身体/运动智力即人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度和灵活性。在对外汉语词汇教学中教师和学生可以一起通过表演帮助学生理解词汇的特点，通过动作将词汇直观化。比如讲方位词时，教师可以自己或让学生做动作，边做边说“向前走，往右拐，往上看，往外跑”等。运用身体和运动智力的直观解释法可以活跃课堂气氛，学生参与其中，丝毫不会感到枯燥乏味。
　　6、自然界智力
　　自然界智力即人们辨别生物以及对自然界的其他特征敏感的能力。在进行对外汉语词汇教学时，教师可挑选两个表示相反或相对的形容词或名词，如高和低，可以让同学们拿出自己的东西请别的同学猜价格，由他告诉猜测者是“高了”还是“低了”。或让学生将自然界中的动物按大小、运动速度快慢、水陆生长等进行归类，这也是培养学生自然界智力的有效形式。
　　7、人际交往智力
　　人际交往智力即对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对比做出有效的反应能力。教师可采用多种手段创设语境，使用课内外相结合的教学方式淡化课堂意识，强化交际练习。例如在进行词汇练习时，为了让学生们尽快的掌握一些水果，蔬菜等词语的名称。教师可以把学生分成小组，要求在附近的菜市场完成规定的教学计划，一节课后上交他们的学习成果。在这种生动具体的语境中，他们不仅要具有小组合作的团队精神，同时也培养了对外交际的能力。更值得一提的是，学生们不仅学会了一些蔬菜和水果的名称，还学习了许多没有要求的粮食、肉、家禽等词汇。在这样的教学安排中学生们充分发挥了人际交往的智力，同时也提高了教学效果。
　　8、内省智力
　　内省智力即个体认识、细察和反省自身的能力。对外汉语的词汇教学中有许多近义词，这些词语往往只是一个字的区别。学习新词时，可以把已经学过的近义词集中在一起，让学生辨认并造句。当学生认识了一定数量的词汇后，可以用有相同点的词汇进行联系练习。这种练习可以通过学生的内省智力反映词汇构形的系统性，有益于学生的联想记忆。
　　三、结论
　　词汇教学是对外汉语教学的重点和难点。加德纳的多元智能理论为对外汉语词汇教学提供了一种全新的教学理念。在词汇教学过程中，一方面教师通过观察，了解每个学生学习词汇的特点，针对其智力方式采用不同的教学方法。另一方面教师也要时常反思自身的教学方法,充分发挥自己的“多元智能”,以个性化的教学，帮助学生理解记忆词汇。多元智能理论的应用有利于增添学生的自信心与成就感，对改善对外汉语词汇教学具有很好的激励作用。
　　【参考文献：】
　　[1](美)霍华德•加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京:新华出版社.1999.
　　[2]对外汉语教学法陈枫主编中华书局2008
　　[3]实用对外汉语教学法徐子亮吴仁莆主编北京大学出版社2008
　　[4]多元智能理论在教学中的运用林宪生北京：开明出版社2003