浅谈班主任的角色和经营

　　“班主任”这三个字说起来轻松，但做起来却很沉重。我们常常会说这样一句话：“有什么样的班主任就会带出什么样的学生。”从这一句平凡的话语中，可见班主任工作的重要性。那么，班主任在班级管理中究竟应该扮演一个什么样的角色？我们又该如何认识自己的角色？通过角色的认识又如何经营管理自己的班级呢？本人将从三个方面谈谈自己的认识。
　　一、对班主任角色需要重新、全面的认识。
　　现代教育重视人的全面发展，重视学生完整人格的培养，这也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋势。班主任从事的主要是教务管理员、生活指导员的工作。在这一思想的指导下，我们国家的教育过去几十年培养的学生都是一个模式。我们不仅再一次地追问自己“何以为人”？人作为实践主体从事着两种活动：改变客观世界的活动和改变主观世界的活动。既然人的活动是外在活动与内在活动的统一，那么教育就担负着两种培养与发展的任务：它不仅要教会人去改变环境（客观世界），也要教会人改变自我（主观世界）；在这种重视人的全面发展，重视学生完整人格的培养、个性充分发展的现代教育观念下，班主任的工作如果还只局限在“管理”二字上，显然已不能适应新时期的要求。
　　二、对班主任角色重新认识的重大意义。
　　班级是学校的基本构成单位，对它经营得是否出色，直接影响到一个学校的社会效益。以往的教育活动只注意到了班主任在学生“全面健康的成长”中所起到的导师性作用。从现代教育思想看来，“全面健康成长”，不是要让学生服从某种简单统一的教育要求，而是教育要从“人生”出发，从每一个活生生的人出发，满足人发展的多方面的需要；使每一个学生的成长都充满着生机。这种从人生出发的教育，需要班主任在经营班级的过程中不再只是注意给予学生应付外部世界的手段，而是关怀他们自己内在的发展需要——使得他们在迎接外部世界的挑战方面，更加具有力量。
　　另外，由于学生的天赋特点、后天环境的影响，每一个学生的积极发展、需要又具备各自不同的特点。在职业学校，这项工作尤为重要，我们学生的复杂程度远远超过普通学校。每一个学生都有自己潜能，但每一个人的潜能发展的方向可能是不同的。班主任作为班级经营的核心人物，理所当然地要对学生的个性发展担负起更多的责任。
　　三、班主任如何发挥经营者的作用。
　　1．全面把握学生的特点，是班主任经营好班级的前提和基础。
　　我们的学生一般都处于十八、九岁至二十岁的年龄阶段，他们具有强烈的好奇心和逆反心理，具体表现在：
　　① 情绪多变，情感不稳定；常常凭个人意志判断对所喜爱的事物表现出极大热忱，对反感的事情深恶痛绝，自控能力较差，稍遇刺激、极易出现偏激行为。
　　② 自尊心强，但心理承受能力较差；
　　③ 学习动机复杂多样，学习能力与学习自觉性参差不齐；
　　④ 憧憬个性发展，但基础能力的储存不够；
　　⑤ 乐于接受新观念、新思想，但识别能力较差；
　　⑥ 人生价值观逐步确立，但可塑性很大；
　　⑦ 有基本的伦理道理观念、但尚不成熟。
　　以上几方面在我们的学生中具有普遍性，班主任要想经营好班级，就要在普遍把握学生特点的基础上，因材筹划。
　　2．班主任在经营中应合理运用各种激励手段，充分调动学生的积极性。班主任在实际经营中为调动学生的积极性，有许多好的方法和手段，但我认为激励是调动学生积极性的重要的、行之有效的手段：
　　表扬激励。这是班主任最常用的手段。要掌握以下几点。第一实事求是，恰如其分，不能夸大拔高，也不能把集体努力做出的成绩归功于某个学生或学生干部；第二因人而异，比如对比较骄傲和容易自满的学生进行表扬时，应同时指出其不足，以防止其沾沾自喜，产生骄傲情绪。对于那些比较自卑的学生，即使他们取得一点点成绩也应充分加以肯定，使其看到自己的长处和进步；第三注意表扬一般学生，在一个班级中，处于一般状态的学生较多，班主任表扬一般学生能昭示、激励大多数学生；第四注意表扬对象的多样性，对品学兼优的学生要表扬，对乐于助人的学生要表扬，对学习态度严谨的学生要表扬，对后进变先进的学生更要表扬。这样可以激励更多的学生前进。
　　奖惩激励。奖励和惩罚是对学生教育的必要方法，奖励是常用的工作方法，而惩罚是辅助方法。奖励和惩罚主要用于学生表现中的特殊行为，从本质上讲，奖励和惩罚都是一种对学生的激励手段。奖励是一种肯定评价。它不仅能培养和促进受奖励者的荣誉心和上进心，也能调动其它同学的积极进取心。但要注意把握以下几点：第一要奖得合情合理，该奖则奖；第二要把握奖励手段，切忌简单地用物质奖励代替精神奖励；第三要把握奖励的教育性、利用受奖励者的先进事迹强化正面教育；第四要创造一种得奖光荣的舆论环境。而惩罚是一种否定性评价。在学校教育中，要使学生的不良行为早期改正或处理在萌芽状态，合理的惩罚往往收效明显。对于因犯错误而受惩罚的学生，班主任要让他在心理上能接受惩罚，而不要给他心理上造成不良的阴影。同时要更多地关心和爱护他，使其真正认识错误放下包袱、树立信心、从内心深处激发出改正错误和追求上进的强烈愿望。
　　竞赛激励。学生一般都有争强好胜的特点，因此班主任可通过组织各种有益的竞赛活动，激发、鼓励学生积极进取、努力上进，培养学生的竞争意识、集体观念等。通过竞赛可以造成一种外在的压力氛围，激励学生你追我赶，有利于学生的快速成长。
　　关怀激励。班主任对学生的关怀本质上是一种师爱，其激励往往是十分强大的。班主任的关怀是对学生全面的爱。关怀本身就是一个教育、培养的过程。关怀体现在班主任的日常行为之中，一个亲切的笑容、一个爱抚的动作，一个不经意的问候，往往都是激发学生内在情感的火花。
　　3．班主任自身的素质是提高学生质量的前提和保证。
　　俗话说，名师出高徒。一个高素质的班主任，对学生最有效的影响力并不在于他的“行政权力”，而在于他的内在素质。记得一位优秀班主任说得好：“生活常常以惊人的简洁、明了的公式启迪我们，就像种豆得豆、种瓜得瓜一样：骂人教会骂人、憎恨教会憎恨、爱教会爱、关怀教会关怀……。”“学高为师，身正为范”，作为班级建设的经营者，要教育和引导学生健康成长，就必须十分注重自身的知识保养，不断地学习、不断地丰富、武装自己，让学生感到你是取之不尽的“矿藏”，使知识成为联接班主任与学生的桥梁。

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