如何让学生在活动中学好地理课

　　要真正实施素质教育，让学生得到充分发展，切实提高教学效果，教育思想的转变应是先导。作为地理教师必须摒弃落后的教育观念，只有树立“以学生为主体”“以学生为中心”的现代教育思想，才有可能在教学中让学生的思维真正“活”起来、“动”起来，才有可能在地理活动中使他们的动手能力、思维能力、创造能力得到充分发展。
　　一、让学生多用图 
　　地图是地理的第二语言，学地理离不开地图。新教材的一个突出特点就是图文并茂。培养学生通过阅读地图并从地图上获得信息，是素质教育的要求，也是新教材增加大量地图的出发点。教学过程中注重引导学生学会使用地图，让学生从地图上获取地理知识，从而逐渐树立学生主动参与的意识。如在学习“七大洲和四大洋”这一内容时，我设计了几个活动：第一，读图抢答：（1）哪些大洲主要分布在北半球，哪些大洲主要分布在南半球？（3）赤道穿过哪些大洲的大陆？第二，分组拼图比赛。学生自制各大洲轮廓图，展开拼图游戏，看哪一组拼得又快又好。这样，学生争先恐后，学生效果较好。
　　通过学生阅读地图，可以让学生学会从地图上获取地理信息的方法，让学生学会分析地理事物的形成原因，培养学生分析问题和解决问题的能力。
　　二、让学生多观察
　　地理是一门实践性很强的学科，观察是学生学习地理的一个重要途径。在课堂教学中，恰当地运用多媒体辅助地理教学，能增加学生获取信息的数量，如果再配合动感的图像，会使学生对一些抽象的、难以理解的问题获得感性认识，从而为教学增添新的活力。在学习“地形对降水的影响”这一问题时，我设计制作了一个多媒体软件：一个运动的云朵，遇到山地的阻挡，顺着山坡逐渐上升，到达一定的高度，形成降水；而到了背风坡，云朵逐渐下降，却没有形成降水。学生在观察中明白了地形对降水的影响：山地的迎风坡降水多，背风坡降水少。
　　地理教材中涉及的“全球变暖”问题，也是同学们已经观察到的问题。针对这个问题可以展开讨论，“全球变暖”有人认为是人类活动引起二氧化碳增多、温室效应加剧的结果，也有人认为是由于地球气候周期变动导致的。这些问题具有较高的智力价值，可布置学生利用课余时间搜集材料，课堂上进行讨论或辩论，教师进行评价、概括和总结。这样不仅能拓宽学生的知识面，更主要的是让学生有发表自己独到见解的机会，从而达到培养学生创新意识和能力、挖掘创新潜能的作用。
　　三、让学生多讨论
　　在教学过程中适当地采用讨论方式，有利于调动学生的积极性、主动性，充分发挥学生的主体作用。在课堂实践中教师可引导学生围绕某一问题展开多种形式的讨论（同桌讨论、分组讨论、全班集体讨论），进行相互交流。
　　如学习“我们需要洁净的空气”时，我选用教材中的活动内容，采用四人小组讨论的办法，学生讨论的结果很出乎我的意料。
　　活动题目：汽车尾气会对环境造成污染，应该怎样解决这个问题呢？
　　讨论结果：①汽车回收尾气。②加优质汽油。③汽车把尾气变成暖气。
　　可见，这种教学方法能吸引大部分学生的参与。通过讨论，学生们不但学到了知识，而且提高了发散思维的能力。
　　四、让学生多动手
　　有些知识点，教师讲解、演示多次不如学生亲自做一次理解得透彻，记忆得牢固。教师要让学生“在做中学”“在做中思”“在做中悟”。下面列举两种不同类型的例子加以说明。如在讲授“认识地球的形状和大小”内容时，可以指导学生用乒乓球或其他球体材料制作简易的地球仪模型，绘出主要的确良经纬线并标出世界几大城市：北京、纽约、伦敦、莫斯科等。对于没有学过立体几何、物理等知识，空间想象能力还很差的初一学生来说，像这种让他们在制作中手脑并用的方法，有助于增强他们的认识。
　　如在学完“地图”这一节后，我设计了这样一个小组合作竞赛的活动——绘制学校平面简图。我将全班分成六个学习小组，看哪个小组绘制得最准确、最迅速。各小组成员纷纷行动起来，他们分工明确，有的测量学校的长度和宽度、有的测量学校的主要房屋、有的测量学校的主要花圃、有的测量学校的主要道路……在实地测量的基础上，小组集体讨论并确定了绘图的比例尺、基本图例和地图的指向标。在绘图的过程中，每个同学充分发挥自己的特长，既有分工又有合作，最后将校园平面图绘制得相当漂亮。
　　五、让学生多上讲台
　　以活动教学为中心，开放式让学生积极地参与教学，使学生成为课堂学习的主角。
　　在学习“人口和人种”一节时，我把“世界人口的增长”“世界人口的分布”“不同的人种”三个问题分别交给三位同学讲述。一位同学在讲“世界人口的增长”这一问题时，巧妙地利用毛线和纸板制定了一个“世界人口增长曲线图”，毛线可以活动，人口的增长一目了然，效果十分明显。她还自制了一个简易小天平，让学生观察出生率、死亡率、自然增长率三者之间的关系。演示时，她先在表示出生率的小盘子里放了三个小球，又在表示死亡率的小盘里放了三个质量相同的小球，这里天平是平衡的。她问同学们：这时出生率与死亡率是什么关系？自然增长率是多少？说明了什么问题？让同学们回答。然后，她找了下面的同学上台演示其他情况。这样，学生在观察、思考、动手演示等活动中，学到了知识。另一位同学讲“世界人口的分布”时，采用了分组拼图抢答的形式，找出世界人口稠密和稀疏的地区。在分析人口分布不均时，她联系前面学过的世界气候知道，采用“请你来选择自己的住处”的方式，分组讨论，思考、探究。为此，她设计了以下几个问题：①你愿意去北极地区居住吗？②你愿意去新疆的沙漠地区居住吗？③你愿意去青藏高原地区居住吗？④你喜欢在自己家乡居住吗？请陈述理由。又一位同学讲“不同的人种”时，将搜集的不同人种的图片发到各个小组，让同学观察不同人种的外表特征，分组描述自己小组所要说明的人种的特征。这些学生的登台讲课，备受同学们的欢迎，也得到了听课老师的高度评价。

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