学生学习数学畏惧心理的成因及其解决方法

　　[摘要]：本文从学生学习数学畏惧心理的表现，产生畏惧心理的原因以及如何消除学生畏惧心理进行系统的阐述。
　　[关键词]：数学；数学畏惧心理；畏惧心理的消除
　　
　　一、学生数学学习畏惧心理的表现
　　初中阶段有相当一部分学生最不喜欢的学科，甚至讨厌学习数学。部分学生对数学存在着畏惧心理。在课堂上，他们不主动回答问题，害怕老师提问，害怕到黑板上板演。被老师抽到时，讲话结结巴巴，思想过度紧张，甚至于全身发抖，四肢颤动，答非所问。在课外，对作业无从下手，只能胡乱应付，或者一抄了事，或者干脆不做。在考试时满脑子的是空白，东张西望，伺机抄袭……由于畏惧心理，使他们丧失了学习数学的信心，产生了厌学情绪，部分同学性格变的孤僻，少言寡语，脾气变的暴躁，学习信心不足，满面忧愁，认为自己的前途一片无望。还有一部分学生思想压力过大，造成“破罐破摔”的消极学习行为。
　　二、学生产生畏惧心理的原因
　　产生畏惧心理的学生各不相同，多种多样，有的。由于基础较差，对以前学过的公理、公式、概念等掌握不好，许多东西模糊似是而非，思维零乱，缺乏系统与条理。由于平时受老师、家长的批评相对较多，课堂上，他们害怕讲错时又会受到老师批评和同学们嘲笑。做习题时他们知难而退，不肯动脑筋，甚至拿到作业，胡乱抄袭敷衍了事。另一部分学生，他们的基础不差，课后也十分的认真，作业也完成的不错。但是这些学生生性腼腆，性格内向，平时不愿与同学交往，在课堂上一般不主动回答问题，不敢提出不同的意见，思路比较单一，方法比较死板，对老师存在一种畏惧心理。这种心理的存在严重影响了数学知识的掌握，影响了数学能力的提高。还有一部分女生，他们总觉得自己不如别人，接受新知识没有人家那么快，逻辑思维能力没有人家那么强，总之事事不如别人，这种心理严重挫伤了学生学习数学的积极性。还有一部分学生，由于父母对学生期望值过度，望子成龙，望女成凤，恨铁不成钢，给孩子高压重负，使他们整天在极度紧张的心理状态下生活和学习，总希望自己有十分理想的成绩，也会十分紧张，造成把不该失的分失掉。
　　三、学生畏惧心理的克服方法
　　1、利用鼓励和表扬相结合。
　　教学中，经常会遇到这样一些情况。被提问的学生答非所问或默不作声。此时，他们心理害怕，准备接受老师的训斥和批评，作为老师若这时逆学生所想而为，不仅不批评，反而鼓励他大胆回答问题，对他回答的问题给予激励性评价，创设一个欣赏他们，信任他们的环境。运用“回答还可以”、“有进步”、“你真是一个勇敢的孩子”、“不要灰心，思考一下，再试一试”、“祝你成功”等激励性语言，同时，教学中要经常给学生讲，差错是学习过程中一个十分重要的部分，是不可避免的，古人言：“人非圣贤，孰能无过。”。因为产生了差错，才会去分析差错的原因，去避免差错，失败是成功之母。在教学中，老师要挖掘学生身上的“闪光点”，指出他们的长处，激发他们积极向上的热情，克服自己的缺点，不断增强自信心和战胜困难、挫折的勇气，消除他们的畏惧心理。
　　2、培养学生的兴趣
　　兴趣是最好的老师，兴趣是成功最关键因素。培养学生的学习兴趣方法很多，要结合实际情况灵活运用。譬如；在教学中对成绩差的学生，要低起点，低要求，循序渐进，，审时度势，抓住时机，因势诱导，消除他们畏惧情绪，初中学生好奇心特别强，喜欢听故事，教师可结合教材讲数学史和古代数学问题，向学生介绍我国古代数学家的伟大成就，使学生感到自豪；介绍我国学生在国际数学竞赛中的成绩，激起学生羡慕和模仿。组织开展抢答赛、小组赛、数学知识应用设计比赛等活动，增加数学课堂的趣味性，培养学生兴趣。有了兴趣，就有了学习的动力，就失去了对数学的畏惧感。
　　3、调整方法，创设情境。
　　数学是初中学生感到最难学的学科，有相当一部分学生对数学有畏惧心理。他们认为代数繁，几何难，定义、公式背不完。每当遇到较难的题目时，往往会产生畏惧心理，教学中，老师要从学生实际出发，选题要有梯度，要求要有高低度，对于基础差，接受能力差的学生要降低难度，对于基础较好的学生要高要求，使他们有发展拔高的志向，总之，对不同类的学生要有不同的要求，分层次教学。
　　生活环境，学习环境影响着学生的学习数量和质量，在教学过程中，如果能够洞察学习过程和学习情境之间的密切关系，那么，课堂教学就会处于最佳状态。在教学实践中发现，老师说话风趣幽默能让学生产生悬念，积极开动脑筋。而紧张的令人害怕的课堂情境会使学生提心吊胆，什么也无法思索。如探求较难几何题的解法，经过多次方法的尝试，终于找到了解法，教师一句“山穷水覆疑无路，柳暗花明又一村。”能消除学生的紧张情绪，活跃课堂气氛。讲利用辅助线解决几何问题时，教师一句“一桥飞架南北，天堑变通途。”能提高学生学习兴趣，增强学习积极性，得到较好的教学效果。
　　4、明确目标，提高学生的抗挫能力。
　　初中生学习往往没有具体的目标，因此教师要结合学情从多方面向学生提出不同的目标。如教师要按照课时向学生提出明确要求：掌握什么知识、技能，解决哪类问题，并及时检查和校正。同时对不同层次的学生，在学业上要分别提出不同的期望，对后进生辅导，也先要规定短期目标。学生刚学函数，数形结合的能力极差，存在着很强的畏惧心理，教师应告诉学生，开始学时的确如此，感觉很难，每一届每一个学生都是如此，但只要不存在畏惧心理，知难而上，慢慢就会适应，就能找出规律，就会觉得比学几何要简单的多。这样使学生在黑暗中看到了光明，增强了克服困难的信心。学生解题时时常遇到挫折，主观愿望得不到实现，是常有的。如果承受挫折的能力不够，就会产生焦虑、颓丧的情绪，这种现象若出现在重大的考试中则具有更大的危害性。所以在平时教育中，抗挫能力的培养是教育教学的重要内容之一。培养学生的抗挫能力，在平时教学中，要结合实际问题，帮助学生冷静分析受挫的原因，在困境中奋起，调整解题策略，对一些较难的问题，暂时缓一缓，进行冷处理，以后在适当的时候，有兴趣的时候再来解决，如在几何证明题，往往思路较多，但经常只有一、二条路行的通，老师在讲解时，不应只讲行得通的方法，而先是讲按常规的，最一般的方法，一条思路不行就再换一条，对于较难的题目，甚至先讲多种行不通的方法，让大家束手无策，尝尝失败的滋味。然后再通过审题、看图、类比、分析等多种手段解决，最后对整个过程进行思考、归纳、总结、得出心得。
　　实践证明，学生畏惧心理的存在，对思维和逻辑发展，对良好心理和性格的形成，都是极为有害的。学生只有在教师指导下，努力消除畏惧心理，才能健康成长。