[摘 要]新课程标准明确提出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，注意语文素养的整体提高。”本文试从两个方面阐述在语文阅读教学中，培养小学生感悟欣赏课文能力培养，使学生形成的自主学习的策略。一、让个性化与阅读充满生命的灵性;二、让自主学习的意识伴随孩子终生。
[关键词]阅读教学 三维目标 学习策略
当前，在语文教学中倡导自主、合作、探究的学习方式，已成为教学谈论的焦点。联合国教科文组织指出，未来的文盲不再是那些没有文化知识的人，而是那些没有学会学习的人。学生是学习的主人，理所当然要从小掌握些自主学习的本领，因此,作为一名语文教师立足课堂，引领学生逐步实现这一追求目标义不容辞。
一、让个性化与阅读充满生命的灵性
新课程把“着重”学生在学习过程中的独特体验“视为”正确把握语文教育的特点之一。的确，语文材料来自生活，由于每个学生的文化背景、生活经验、感悟角度、评判标准不同，我们应该允许学生有差别地解读文体，鼓励学生根据自己的思维活动进行阅读的再创造，着重学生的独特体验，培养学生的创新思维。
1.引导学生选择合适自己的读法
阅读的过程是学生求知的过程，学生个体的千差万别，决定了他们在求知的过程中，选用的阅读方法也具有鲜明的个性。有的喜欢带着课后的思考题来阅读课文;有的喜欢边读边画出重点词、句、段并注上自己的理解;有的喜欢在阅读中发现问题，并带着这些问题去进行深入研究;有的喜欢边读边悟，相机批注自己的观点、体验……因此在阅读教学中，教师要放手让学生不拘一格的阅读，满足他们阅读的需求。
2.以主人翁的心态面对文本
阅读是丈量作者心域的精神劳作，是一次与文本之间的心灵对话，教师要营造一个有利于学生自主开垦文本处女地教学场，并给予学生智者的点拨和情绪的激发，放手让学生深入文本世界，用自己的心智去体悟解读作者用文字向世界的庄重告白。不能越俎代庖，把阅读变成教师情感的自我宣泄。在课外阅读上，就是允许学生在教育目标规定的范围内，自主选择自己喜欢的文本，自行决定阅读时间和方式进行自由的精神淘金，不能搞整齐划一，强制命令，否则将严重遏制学生主体性阅读意识的开启，很难与文本产生共鸣。
3.及时写下自己的感悟体验
教学过程中，教师应适时进行课堂练笔，恰如其分的引导学生体会作者的情感。如《凡卡》一文，在学生充分地阅读、感悟的基础上，一个孤苦生活悲惨的凡卡的形象，深深印在了学生的心中，可是当他满怀希望的寄出信笺后，凡卡最终的命运会怎样呢?一石激起千层浪，学生的情感被激活，思维异常活跃，教师如果趁热打铁、让学生自由选择练笔内容，或写感想、或写续编、或写书信，这样，就会给学生的心灵带来更大的触动，促使他们深入了解凡卡悲惨命运的根源，从而激发他们向善的情操，珍惜现在的幸福生活，并发愤努力，回报我们的社会。
二、让自主学习的意识伴随孩子终生
心理学家罗杰斯说过：“学习过程应该始以人为本应该终坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”这就明显的告诉我们：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切，”不应该为一句空洞的言辞。
1.确立学生的主体地位
学生是学习活动的主体，教师的“教”完全是为了学生的“学”，“教”只有服从于“学”，学生才能真正成为学习的主角、主人。其次，要克服课堂教学中的“三多”(即教师讲得多、问得多、控制得多)和“三少”(即学生读的少、练的少、自主探究的少)的弊端。最后，教师在教为实践中，应该成为传播文化科学知识的艺术家，也应该成为传递治学方法，让学生成为真正的主人的艺术家，让自己的“启”达到学生的“发”，让学生在知识内在联系上，运用已有的知识去分析、思考、理解、掌握新知。
2.营造和谐的教学氛围
在教学活动中，实施教学民主，营造轻松和谐的教学氛围，实施自主的前提。为了营造轻松愉快地学习环境，促进学生自主学习，首先应该解放学生，改变发言先举手、听课手背后等许多制约学生发展的传统习惯。在课堂上，学生可以自由站起来发言，自愿到讲台前演示;也可以自己选择学习内容和合作伙伴，采用适合自己或自己喜欢的方式学习……给予学生真正的自由，放松学生的身心，还给学生无拘无束的学习空间，便于激发学生灵感、发展广性。让学生在思考中质疑，在谈论中交流，在辩论中明晰，相互启迪、共同提高。
3.注重课内外的有机结合
“取法于课堂，得益于课外”。这句话道出了课内外结合的重要性，课堂教学的时间和空间有限，如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用，则可以在有限的时间、空间内获得无限的延伸。如教学《小壁虎借尾巴》之后，如果让学生动手查阅“动物尾巴功能”方面的资料，会极大丰富学生的知识，激发学生学习语文的兴趣，提高语文时间的能力。
总之，只要让个性化阅读充满生命的灵性，让自主学习的意识伴随孩子的终生，我们的语文课堂教学就会焕发出夺目的生命光彩。
