近年来，随着各地对小学英语教学重视程度日益提高，小学生在英语学习中所暴露出的焦虑感也日渐显著。具有适度焦虑的学生在学习时注意力持久，情 绪稳定，记忆和思维的速度敏捷，学习效率高。但是中度或者过度焦虑的，即有非适度焦虑的学生在遇到暂时困难时容易产生惊慌失措、思维混乱、意志消沉等诸多 不良反应，使英语学习效率大幅降低。小学英语教育论文发表期刊推荐《校园英语》，校园英语(教研版)杂志设有栏目有：学术空间、文化交流、教学论坛、课例示范、考试指南、师生情深、课堂内外、育人育心、它山之石等栏目。
【摘要】焦虑是语言习得者在语言学习中容易产生的一种复杂心理现象，非适度焦虑会对英语学习产生不利影响。减轻小学生英语学习焦虑的可行性策略——预习能帮助英语教师提高教学实效，为学生的可持续发展奠基。
【关键词】小学生,英语,预习,焦虑
Arnold（1999）认为过度的焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。六年级学生因处于心理快速发展期，对外界的影响敏感，非适度焦虑容易让他们对英语学习产生急躁、畏惧、排斥等负面情绪反应，甚至会直接影响今后的继续学习。
本文通过问卷调查与数据分析，提出通过预习途径减轻小学生英语学习焦虑的可行性策略，旨在帮助英语教师提高教学实效。
一、研究方法与步骤
（一）研究对象
实验从本校2012届六年级10个班级中，选择了4个班级作为实验对象，共224名学生，其他6个班作为参照班级。实验班级与参照班级的教师执教能力和学生英语素养大致相当，在学业水平质量监测考试中，成绩差异不明显。
（二）实验方法
1.问卷调查。
调查一：根据Horwitz的课堂焦虑量表（FLCAS）而设计，为符合小学生的年龄特征，笔者仅对问卷中的文字表述进行了修改，不影响问卷的科学性。 该问卷包括交际、评价与考试焦虑等三个方面的调查，共33条题目，采用Likert五点量表，问卷得分的区间为33至165分。其中33～76分为适度焦 虑，77～120分为中度焦虑，121～165分为重度焦虑，分值越高，表示该学生英语学习焦虑情况越严重。调查二：为了解学生预习现状和便于有针对性地 开展有效预习，对实验对象开展了预习情况调查，主要包含作业布置、预习方法、作业检查等内容。
2.课堂观察与师生交流。
笔者对实验班级进行了一学年的深入细致的观察，每周与实验班级老师和学生进行交流，并对在问卷调查中反映出的，非适度焦虑的学生进行重点跟踪调查，旨在探究有效预习是否能有效降低他们的学习焦虑。
（三）实验过程
调查显示，发现大约只有34%的学生有预习的习惯。有77%的学生认为，教师不重视预习作业的检查。针对问卷中反映出的问题，实验教师从重视预习布置， 促进习惯养成；悉心预习帮助，组队合作预习；激发预习兴趣，丰富预习形式；及时预习检查，积极反馈评价；发挥集体智慧，科学预习设计等五个方面开展好实 验。
二、实验数据分析
（一）实验初始数据分析
1.调查内容：六年级英语学习焦虑现状调查。（调查时间：2011年9月）
我校六年级部分学生（约32%）因受学习压力和其他因素影响，在英语学习上存在非适度焦虑情绪，其中过度焦虑者已经超过11%。这种由焦虑带来的负面体 验是不容忽视的，亟待师生通过教法与学法的转变，采取诸如基于预习背景的小学英语教学模式的探索等主动干预措施，将学生的被动获取变为主动获得。
2.对非适度焦虑学生预习情况调查。
对非适度焦虑学生预习现状的调查的数值说明，这部分学生以往不重视预习，有约22%的学生甚至从来不预习，造成他们不预习的原因主要有三个方面：一是多 数老师没有给予足够的指导帮助，学生不知道如何预习；二是部分老师课前不布置，上课不检查，预习成为教学中可有可无的环节；三是预习方法单调，不能激发学 生主动预习的兴趣。对于需要主动探究的预习形式，如：查阅、搜索背景文化知识，完成预习导读，教师都不够重视，很少布置。
（二）实验始末数据对比分析
1.调查内容：非适度焦虑学生课堂举手次数分析统计表（见表格）。
为了解非适度焦虑学生回答问题情况，笔者定期到六年级听课。听课时，笔者对非适度焦虑学生的举手次数进行了观察或统计。
笔者在第一学期的9月、12月和第二学期的6月，到各班听了一节英语课，均选择了同一单元新授课时。可以看到，实验班级在12月份和6月份的统计中，人 均举手的次数均明显高于参照班级。欣喜的变化表明，预习准备工作的充分，教师的评价的变化，使实验班级大部分学生克服了对教师评价的担忧和交际焦虑，回答 问题举手增多，信心增强。
2.非适度焦虑学生英语学科均分成绩统计（见图表）。
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非适度焦虑学生 学业水平提升与否，也是检验实验是否成功的标准之一。笔者将三次可信度较高的学业水平监测考试的成绩进行了采集与整理，对这部分学生的均分作了统计与比 较，发现实验班级学生的学业水平上升速度明显快于参照班级。在实验结束时，实验班及格率实现了100%，均分也从实验初低于全校均分的12.7分，缩小到 0.9分，而参照班级的增幅却有限。
三、总结与建议
实验证明，预习能提高小学生对新知探究与自学能力，预防课堂上的 过度焦虑，可以有效降低小学生英语学习的非适度焦虑，它能促使学生在过程中发现问题，并产生主动解决问题的内在需要。通过预习，学生对老师课堂中布置的语 言任务和活动不再因理解困难而畏惧，他们接受新知的速度明显增快，思考会更深入。充分的预习能让非适度焦虑的学生把注意力集中在难点知识上，从而使听课的 指向性更加明确，提高了听课的效率。另外，充分的预习准备让小学生在口语交际中，敢于开口，主动持续更多话轮。
教师应根据每课教学重难点，精心设计预习导读，提供方法指导，帮助学生明确预习方向。心理学家Kant和J.Piaget通过图式理论（Schema）揭示了旧知对新知影响的规律。因此，图式理论为小学英语教师预习导读设计提供了理论依据。■
注：本文获2013年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖
