学生不喜欢数学的原因主要是缺乏学习数学的动机、兴趣、信心、方法和情感，因此，要让学生喜欢数学，就必须从这几方面人手.
一、激发学习动机，变“要我学’为“我要学”
动机产生动力，如果学生不明白为什么要学习数学，不知道学习数学对自己有什么用，他怎么能主动学习数学和喜欢数学呢?所以，教数学的第一件事就是使学生懂得学习数学的意义.
1.要使学生懂得，学习数学是合格公民的义务.学习数学是为了改造自然、发展社会、造福人类的需要，因为建设人类文明要依靠科技，而数学是科技的重要基础;学习数学也是保卫祖国的需要，从中国的鸦片战争到当今西方霸权横行的事实都在告诫我们：落后就要挨打!没有强大的国力就不会有祖国的尊严，而人造卫星、远程导弹等现代化军事技术离不开数学;学习数学还是为了生存的需要，随着知识经济时代的到来，数学正越来越多地渗透到各个领域，和人们的生活息息相关，在未来的社会里不具备一定的数学知识，就会有生存的危机.
2.学习数学还是“学会做人”的需要.有些学生、家长、甚至教师都认为学习数学只是为了升学，把数学当成升学的“敲门砖”，这是对数学的无知!数学不仅是一门科学，而且是一种文化.学习数学不仅是要学会知识，而更重要的在于提高素养.通过学习数学，还可培养实事求是的态度、艰苦奋斗的工作作风、一丝不苟的良好习惯、勇于开拓的创新精神等优良品质，而这些品质正是“学会做人”必不可少的.“实在说来，没有一个人能教好数学，好的教师不是在于教数学，而是能激发学生自己去学数学.”[2]只有当学生真正理解了学习数学对他们的明天有多么重要，认识到应把数学作为对人生、对人类有价值的东西来学时，他才能从内心激发出学习数学的心理需求，产生强大的学习动力，实现从“要我学”到“我要学”的转化.
二、培养学习兴趣，变苦学”为“乐学”
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”学习的最高境界是“乐学”，为了使学生乐学，就要培养学生的学习兴趣.
1.引入课题要生动有趣.引入课题是关键，一个好的开头就是成功的一半.一堂课的开头就是引入课题，这是一种教学艺术，课题引入得好，就能牢牢地吸引学生的注意力，使学生产生强烈地求知欲望和高涨的学习热情.
2.让学生在学有所用的喜悦中提高兴趣，因为数学有广泛的应用性，如同华罗庚所说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，生物之谜，日用之繁”无处不用到数学。教师应当引导学生走出课本，走出教室，走向社会，走向生活，用数学知识去解决学生所关心的问题，去解释他们身边所发生的事，如怎样存钱利息更多、买彩票中奖的机会有多大、有奖销售是赚还是赔等等，进而指导学生运用数学建模去考虑和解决诸如优化生产、市场预测、投资决策等实实在在的问题，使学生在学有所用，用有所得中去感受成功，而成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生学习的兴趣和愿望.
3.使学生在探索和创造中产生学习兴趣.实践表明：学生不喜欢数学的原因之一是对老师塞给的问题毫无兴趣，与此形成鲜明对比的是，他们对自己的问题不仅有极大的兴趣，而且总是充满激情和丰富的创造力.“学东西的最好途径是亲自去发现它”.[3]，学习数学的过程应该是一个主动建构知识的过程，即积极探索和创造的过程，教师应当创造条件，鼓励和引导学生去进行探索.比如，数学猜想就是探索知识的好方法，在教新知识时不要讲得太早、太细、太死，要给学生留有余地，有意识的创造一些机会让学生大胆的去“猜一猜”，只要学生一提出猜想，他们就有了自己的问题，他们对自己的问题有极大的兴趣，猜想是真是假，怎样证明猜想，这些都是学生急切想解决的问题.这时，用不着教师督促，学生就会主动地去研究.
三、树立学习信心，变“怕学”为“想学”
学生只有对学习数学充满信心，他才可能喜欢数学.很多学生开始是喜欢数学的，但由于种种原因掉队了，他们虽然一次次努力跳起，但总摘不到希望的果子，于是失去信心而怕学数学.怎样帮助学生树立学习信心呢?
1.让不同的学生学习不同的数学.造成学生掉队而怕学数学的一个重要原因，就是我们的教育无视学生个体差异的存在，不顾学生在基础知识、智力水平、学习能力、就业志向等不同差异，而只以升学应试为目标，制定统一的教学内容、教学方法、教学进度和教学要求.用一个尺码的鞋让所有的学生穿，其结果是多数学生不适应而掉队.为了克服这种弊端，数学教育家们呼吁：“让不同的孩子学习不同的数学”[5]让不同的学生学习不同的内容.对于基础差，学习有困难的学生，要遵照循序渐进的教学原则，从简单的学起，逐步提高，不能强迫他们去学啃不动也消化不了的“数学牛排”，对不同的学生应用不同的教学方法.在教学中应充分重视学生的个体差异，对不同类型的学生设计不同的教学方法，如以集体教学、小组教学为主，融合分层教学、分类指导、分层推进等教学组织模式，真正做到面向全体，因材施教.对不同的学生有不同的教学进度.学生学习能力差异是一种自然现象，有的学生完全能够和别人学得一样好，只是需要比别人更多的时间.但统一的教学进度则不顾这种个体差异，为了应试而急行军式的教学进度使学习能力差的学生苦追不上，终因掉队太远而失去信心.为了克服这种弊端，我们的教学进度可以灵活些，比如同样的课，对不同的学生可以有不同的进度，允许学生在某门课程上升级或留级，让学得慢的学生不会因掉队而怕学数学，让他们从“能和别人学得一样好”中找到自信，树立起学习信心.
2.要学会赞赏学生每一个微小的进步.青少年学生的自尊心和好胜心都很强，教师要学会爱护他们，并巧妙地利用这一点来帮助他们树立学习信，对做错了题的学生总是给以批评或给以适当鼓励，会得到两种截然不同的效果，一般说来，学习成绩差的学生也会有优点，或者书写工整，或者语言流利，或者对某个问题有独特见解等等，如果教师能及时发现并给以表扬，使他们觉得自己并不差，或许就会改变他们对数学的态度，树立起学习数学的信心，甚至会取得惊人的进步，对此，教育心理学研究的“罗森塔尔效应”已经作出了令人信服的证明.只有让不同的学生学习不同的数学，使学生对学习数学充满自信，才能发挥学生学习数学的积极性，使学生从“怕学”到“想学”。
四、指导学习方法，变“学会”为“会学’
学生不爱数学的另一个原因是不知道怎样学，由于不知道怎样学，他们往往耗费了大量的时间和精力而收效甚微，由于不知道怎样学，他们只能被老师牵着鼻子走，既被动又无奈.解决这个问题的关键在于教学观念，教师应当明白：教的最终目的是为了不教.知识经济时代要求人们学会终生学习才可持续发展，所以，教学的重要任务就是教学生“学会学习”，教师应授之以“渔”，指导学法，使学生变“学会”为“会学”.应该教学生学会预习、听课、复习等学习的常规方法，学会分析、归纳、抽象等学习的思维方法，掌握把课本从厚读到薄，再从薄读到厚的学习规律等等.就整个教学活动而言，教师是外因，学生才是内因，只有当学生掌握了学习方法和学习规律，他才掌握了学习的主动权，真正成为学习的主人，才能轻松愉快地学习数学，才会喜欢数学。
五、增强师生感情，变“厌学”为“爱学”
“亲其师，信其道，乐其学.”学生是否喜欢数学与学生是否喜欢数学教师是互相影响的，回忆我们当年的学生时代，常常都是由于喜欢某个教师才喜欢他所教的学科.因此，教师应该通过自己的人格魅力和与学生的感情交流，使学生从喜欢老师到喜欢数学，从“厌学”变为“爱学”.
1.成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系.为了建立亲密的师生关系，教师应该关心学生，主动帮助学生解决困难.教师要善于爱护学生，对成绩差的学生绝不能讽刺挖苦，你一旦刺伤了学生的自尊心，学生就会恨你，同时也会恨数学.教师要尊重、理解和信任学生，与他们建立起平等、民主、亲切的师生关系，使自己成为学生信赖的朋友.
2.教师要用高尚的人格来吸引学生，争取学生热爱你的学科.苏霍姆林斯基说：“哪个学校里有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科.”优秀的教师要用渊博的知识、精益求精的教学作风、谦虚诚实的教学态度、个性鲜明的教学风格等优良素质来塑造自己的整体形象，用自己的形象去赢得学生的尊敬与热爱，从而唤起学生对数学的热爱.使学生能主动地学习是素质教育的目的之一，而让学生喜欢数学是让学生主动学习的最佳途径.虽然做到这一点不容易，但只要坚持素质教育的方针，在教学中做到激发动机、培养兴趣、提高信心、指导学法、增进感情，就能把学生的热情吸引到数学方面上来，使学生喜欢数学。
参考资料
1.胥茜等.数学教育的困惑。教育导报，1998年11月10日，第一版
2.张汉青.美国数学教育改革的新思维，教学与管理，1996年第4期，P62
3.(美)波利亚.数学的发现.刘远图、秦璋译.北京：科学出版社，1987年2月，P47s
4.任樟辉.数学思维论.南宁：广西教育出版社，1990年9月，Pm
5.数学教育研究小组.数学素质教育设计要点.数学教学，1993年第3期，P2
