从任务型教学法的视角看外语写作的教学

　　[摘要]外语写作教学以培养书面表达能力为任务主线，任务型教学法的贯彻使之具备三个方面的特点：强调意义表达同时兼顾语言形式，整个教学环节展现任务链的教学模式和互动性人物活动设计。
　　[关键词]外语教学；任务型教学法；写作教学
　　近年来在外语教学领域里，任务型教学法（Task-basedLanguageTeachingApproach）经常被提到。它是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learnbydoing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。本文提到的“任务型教学法”也常被称作任务教学法，即课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。以该法为基础的课堂教学模式被概括为任务型教学模式。
　　“任务”（task）一词进入应用语言学文献是在20世纪80年代初，它不仅仅作为一种课堂教学方法方法引起应用语言学家和外语教师的兴趣，同时，它也和大纲设计、教材发展有着联系（贾志高，2005）。尽管“任务”在语言教学文献中是一个流行词，但使用者对这一术语的理解或解释却不尽相同。如Breen认为，有助于达到语言学习整体目标的所有课堂活动都可看成是任务，包括简单短暂的语法练习以及复杂耗时的集体课堂活动。而Krahnke则将任务限定为为语言学习而进行的具有非教学目的的活动，也就是说，Krahnke将课堂任务看成类似课堂之外（即真实生活中）的社会交际实践，具有交际目的而非教学目的的活动才能称之为任务[1]。
　　在第二语言教学中写作课是公认比较难上的一门课。写作课难主要是由三方面原因造成的：（一）写作技能本身的特点；（二）写作活动的独特性；（三）写作教学研究的滞后。（张念，2004）。相关教学研究认为：任务型语言教学法强调使用语言、意义表达和完成任务。外语写作教学以培养书面表达能力为任务主线，任务型教学法的贯彻使之具备三个方面的特点：强调意义表达同时兼顾语言形式，整个教学环节展现任务链的教学模式和互动性人物活动设计。
　　语言学家Kumaravadivelu对语言教学方法的三分法也对我们在外语写作教学中贯彻任务型教学法有许多启发。克氏认为，绝大多数语言教学方法都可根据其关注焦点分为三大类：一是以语言为中心的教学法（language-centeredapproaches）；二是以学习者为中心的教学法（learner-centeredapproaches）；三是以学习为中心的教学法(learning-centeredapproaches）[2]。以语言为中心的教学法（如听说法）着眼于语言结构练习，其课堂操作程序表现为向学习者提供以形式为主的、预先选择并分级分序的语言结构练习，学习者通过使用具体的语法和词汇项目，以模仿、重复、操练的方法进行语言学习，在此过程中，学习者注重语言的外在形式，其语法和词汇项目预先规定在大纲中，教学沿着预定的途径，期望达到预定的目标（贾志高，2005）。
　　而任务型教学法则属于以学习为中心的教学法。此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标[1]。
　　对于参加外语写作课教学的学生来说，虽然通过初高中阶段的学习，掌握了相当数量的单词、词汇、语法基本知识与常用句式，也从学习过程中通过对目的语国文化的了解积累了很多写作材料，为进行应用文为主体的大学英语写作的训练提供了材料。然而写与读和听相比，作为输出，要求更高难度更大，又由于写作不可避免的对学生的输出水平提出了更高的要求，上好外语课写作环节是不容易的。在该课程的教学中贯彻任务型教学法可以：第一，提学生对课程本身的兴趣，提高教学效果。第二，以此提高学生写作技能可以促进学生其他语言技能的发展。第三，满足学生较高层次外语交流的需要。最后，写作课的教学能推动语言研究。第二语言的写作因为存在语言转化的问题，会出现很多第一语言写作不会出现的问题，问题的出现就会促进研究的深入（张念，2004）。通过在大学英语写作课中贯彻任务教学法，“在做中学”，大量写作任务的操练可以积累大量的语料，这也是促进篇章研究的重要资源。
　　【参考文献】
　　[1]贾志高，有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].人教期刊2005年第1期
　　[3]邹小兵，李海鸥对外汉语教学入门[M]，中山大学出版社，2004