运用电教手段，优化化学教学

　　[摘要]随着社会的发展，信息技术已经得到广泛的运用，教育教学改革也在寻找新的突破口。现代教育技术在此众多教育教学改革中显现出极其重要的地位。其中电教手段在化学教学中的运用，既优化了课堂教学结构，又帮助学生理解和掌握化学知识，取得了良好的教学效果。
[关键词]电教手段；优化；化学教学

随着经济的发展，社会在由工业化社会向信息化社会转变的过程中，教育改革也在寻找新的突破口。在众多教育改革探讨中，现代教育技术显现出其重要的地位。随着学校在现代教育装备的投入的逐步加大，要求运用现代教育媒体与传统的教育媒体恰当的结合，传递教育信息，以实现教育的最优化。电化教育是实现教育现代化的重要内容，是促进学校教育教学改革，提高教育教学质量的有效途径和方法。对于电化教育，一般的定义是指在教育教学过程中，运用投影、幻灯、录音、录像、广播、电影、电视、计算机等现代教育技术，传递教育信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育方式。那么如何围绕课堂教学目标，通过电教媒体优化课堂教学，达到良好的教学效果呢？本文从以下几个方面加以探讨。
一、电教手段的运用，有利于培养学生的学习兴趣
学生自主学习是创造学习的基础，因而培养学生自主性的学习品质就显得尤其重要。兴趣是学习的动机和动力，是学生由被动学习向自主学习转变的内在因素。在传统的教学模式中，教师围绕着教学内容依赖于一支粉笔、一块黑板以口头的传授为主，学生被动的接受知识点的灌输。长期单一的教学模式必然会对学生失去吸引力。高职学生在化学学科的学习过程中没有升学压力，本身就缺少内在和外在的学习动力，这些就更加会造成学生学习上的懈怠。如何调动学生的学习积极性，让学生由“要我学”转变为“我要学”是教师一直不断在探讨的教学研究课题。随着学校在现代教育设施投入的加大，电教手段在此方面即可表现出一定的优势。相比较于传统授课模式，电教手段更具有形象性、多样性、新颖性以及直观性，更能够吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。同时由于电化教育所涉及的是教育的某个部分，并不是教育的全体，没有自身特殊的教育目的和教育内容，只是采用特殊的教育器材、教育形态、教育方法、教育形式、教育设施来传递教学内容，实现教育的目的。因而在课堂教学过程中教师根据每节教材的教学内容，围绕教学目的和要求，仔细研究教材，对教学的重点以及难点加以细分，选择适合的电化教育模式，适度穿插于课堂教学过程中，用多样的教学模式和教学手段激发学生的学习兴趣，优化化学课堂的教学。
二、电教手段的运用，有利于增强化学实验的教学
化学的实验教学是化学教学中重要的环节。化学实验过程既是化学学科所研究物质的性质的体现，也能帮助学生进一步加深对化学理论的理解，有利于学生更好的进行化学学科的学习。化学实验教学分为两个部分：演示实验教学以及学生分组实验教学。其中学生分组实验教学是建立在学生对所学相关化学理论的深刻理解以及对演示实验过程的熟练掌握的基础上的。由于实验条件的限制，化学实验的科学性、直观性以及可操作性不能很好的展现出来。比如：部分危险性的化学实验在教室里就不适合演示，反应时间过长的化学实验在力求最佳教学效果以及教学效率的课堂上就来不及完全演示，又如部分受反应条件影响较大反应现象不稳定的化学实验等等。那么如何将这些演示实验在课堂上合理的演示出来呢？现代信息技术的运用就帮助我们解决了这些难题。我们可以将这些演示实验用合适的电教手段展示出来。在完成课堂教学任务，规范化学实验操作的同时，既增强了演示实验的时效性，又对实验的安全性提供了保障，同时还可利用媒体的优势重复播放或局部放大，体现出化学演示实验的可调控性。充分体现出电教手段在化学实验教学中的优化作用。如：铁丝在氧气中燃烧。该反应过程剧烈，火星四射。学生往往在惊异于耀眼的光芒之外忽视了反应过程，并且教师还必须在上课之前提前制备好氧气并保持密闭状态。如果我们将这一实验用多媒体展示出来，即节约了课堂教学的时间也能够让学生细致的观察到反应现象。再比如：稀释浓硫酸的实验。实验过程须将浓硫酸缓慢注入水中，同时不断的搅拌，产生的大量的热将在温度计上体现出来。实验过程中后排的学生根本看不清楚温度计的变化。此时可借助于投影技术将温度计显示放大，学生就能很轻松的观察到其变化了。再者，此稀释实验倘若相反操作将是非常危险的。因为浓硫酸的比重较大，将水注如浓硫酸将产生大量的热量，使得还在上面的水沸腾飞溅，而带出的浓硫酸会腐蚀伤人。该操作不可能在教室中演示给学生看，我们就可以借助多媒体播放给学生看，让他们了解这一过程以及它带来的严重后果，加深学生对此的理解和记忆，避免出现类似错误。
三、电教手段的运用，有利于化学理论课的教学
化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基本自然科学。对于化学的学习如果只停留在对表面现象做简单的观察，其实不能称之为学习化学。化学的学习研究涉及到微观世界。无论是化学的物质的组成、结构以及性质，还是化学学科的相关理论都是抽象的，很多需要学生发散思维去想象其微观世界、想象其构成与结构，这些对学生的学习造成了相当大的难度。以往的化学教学仅仅依赖于教师的讲解，依赖于各种模型以及挂图，这些体现不出微观世界的变化趋势，是不能够帮助学生理解的。比如有机化学中σ键、π键的讲解，即使用了碳架结构的球棍模型也体现不出来，再比如环烷烃的椅式和船式构象的相互转化，学生根本想象不出，生活中的经验又干扰了学生的理解。又如对映异构、手性碳原子的讲解等等。这些教学内容教师难于讲解，学生难于理解，但是借助于多媒体以动画的形式播放出来，既生动，又便于理解，学生看完动画就完全接受了。在化学的教学中还可借助于图片将知识点系统归纳总结。比如烷烃、烯烃和炔烃的命名以及化学反应性质，对于初学者来说是较难以区分记忆的，通过列表总结就能帮助学生理解和记忆了。借助于电教手段，教师讲解起来轻松了，学生理解更加透彻了，既达到了教学的目的，优化了课堂教学结构，还取得了良好的教学效果。
四、电教手段的运用，有利于丰富教学内容
在研究材料、能源、环境、生命科学等各方面，在我们日常生活中，化学对社会的发展和人类的进步起着非常重要的作用。因而在化学学科的学习过程中，可以联系到各个方面的化学现象和事实。电教手段的运用，可以将这些化学现象和事实不受任何限制带进我们的课堂。比如：火箭升空、火山喷口处的硫、中国第一座自行设计、建造的秦山核电站、南极上空臭氧层的变化等等。这些教学内容的生动体现，既吸引了学生的注意力，丰富了课堂教学内容，又帮助学生加深了对知识点的理解。
总之，运用电教手段，优化了化学课程的教学，既有助于教师对化学课程的讲解，又有助于学生对化学课程的学习。教师要在认真钻研教材的前提下，依据教学目标和要求，适时、适量以及合理的运用电教手段，辅以多样的教学方法，以便取得良好的教学效果。

参考文献：
[1]张建新.中学化学实验教学反思[J].中学化学教学参考，2003，（1-2）
[2]黎加厚.中国电化教育面临跨世纪的战略调整[J].中国电化教育，1998，（10）
[3]李克东.知识经济与现代教育技术的发展[J].电化教育研究，1999，（1）
[4]周平儒.“电教手段在化学概念辨析中的应用举例”[EB/OL].[2009-1-11].