“我才不想学习呢，学习好有什么用，最后都成了傻子了”。新学期的第一节课，一个看似非常聪明的学生的这一番话语让我在震惊的同时不得不重新审视自己的教学。我们的教育到底怎么了？这难道是他的真心话吗？如果不是，他想掩饰什么呢？
摘要：作者在十多年的农村化学教学实践中发现，部分学生在化学实验学习的过程中会因为曾经的不愉快或失败的经历而一蹶不振，他们认定自己不是学化学的料，完全否认自己的能力，对自己的化学学习不报任何希望。文章深入剖析了上述农村中学生化学实验学习“习得性无助”现象，探讨如何有效地帮助学生克服无助心理，自信而积极地学习化学。
关键词：化学教学论文,习得性无助,化学学习,表现,成因,措施
本学年初，我再一次接受了作为化学任课教师的任务，连续多年的毕业班任教经历让我深感疲惫。因为在我所任教的这样一所距离县城很近的农村学校里，我们的生源一年比一年少，一年比一年差，优秀的学生几乎都涌进了私立学校的大门，我们的处境是越来越尴尬。相当一部分学生对于学习似乎毫无兴趣可言，一个“混”字是对他们学习生活的最贴切的诠释。然而最让广大农村初中化学教师们头疼不已的是庞大的学困生群体。我们发现部分学生的化学实验学习成绩较差，随着化学学习的深入，差距就愈加明显。难到这部分学生真的天生就学不好化学吗？为什么他们不愿意主动学习化学呢？这难道与我们的化学教师们一点关系都没有吗？笔者通过调查分析得知：“习得性无助”阻碍了部分学生化学实验学习前进的步伐。只有有效遏制“习得性无助”对农村学生化学实验学习的不利影响，才能充分发挥学生的化学学习潜能，促进学生化学学习的协调发展，推动农村中学化学实验教学水平的提高与进步。以下就是本人几点粗浅的见解：
一、何为“习得性无助”？
“习得性无助”是指有机体经历了某种学习后，在情感、认知和行为上表现出消极的特殊的心理状态。“习得性无助”最早由美国心理学家塞利格曼（Martin.EP.Seligman）1967年在研究动物时提出的，他用狗作了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击，多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助。1975年塞里格曼通过实验证明人也会产生“习得性无助”心理。
部分农村学生在化学实验学习的过程中也存在着“习得性无助”现象。现行教育模式忽视了男生与女生学习方式的不同，也没有注意到早期男女生的生理和心理发育不同的事实。一刀切的统一教学方式拉大了男生与女生在语言学习上的鸿沟。通常很多女生在化学实验学习时畏手畏脚，毫无动力，缺乏进取心，稍微遇到挫折就倾向于放弃，甚至对于力所能及的任务也往往不能胜任。这正是“习得性无助现象”的反映，由于以往的挫折经历，使她们认为自己无论怎样努力都不可能取得成功，因而放任自流。另外，由于城乡教育的非均衡现象存在，家长和老师在评价学生学业成绩的时候，总喜欢强调：孩子什么都好，就是学习基础差。学生在这样的长期评价过程中，就自然接受了“化学太难，我基础差，不能学好”的概念，过早丧失了学好化学的信心。
二、农村学生化学实验学习习得性无助的表现
教育心理学指出，习得性无助会导致三种缺陷：动机缺陷、认知缺陷和情感缺陷。习得性无助的学生没有努力学习的愿望，不愿付出努力，既然已经料定要失败，自然就没有努力的必要，因此动机遭受挫折。由于悲观消极地对待学习，她们错过了练习和提高自己技能和能力的机会，从而导致认知缺陷。习得性无助还会严重影响学生的情绪，使人变得意志消沉、抑郁、沮丧、无奈、绝望，形成情感缺陷。总之，“习得性无助”是学生攀越学习高峰的拦路虎。由于“习得性无助”，学生变得自我放弃，既影响了学生与老师、同学、父母的和谐关系，又影响了学生的健康成长。
在农村的化学实验课堂上，你会发现这样一群学生，她们由于胆小怕事、不善动手等原因使得她们化学实验学习能力薄弱，化学成绩低下，一上化学课就心烦意燥，思维抑制。要么是低头把玩着自己的某一样东西，要么是左顾右盼，全然不管老师说什么、要求她们做什么，要么完全游离于课堂之外，她们认为自己什么都不会，什么也做不好。她们只是消极地对待每一节课，每一项任务。她们几乎放弃了化学实验学习，逃避各项课堂活动。她们拖延作业，或只完成丝毫不费力气的任务。这些女生在化学学习过程中，曾经因为不同的原因而失败，于是她们开始怀疑自己的学习能力，将成功视为不可控制的。这样的信念使她们产生挫折感并且很容易放弃努力。缺乏努力和坚持又会导致她们化学学习的失败，增强她们的消极信念。长期的恶性循环使她们最终陷入了“习得性无助”的怪圈。
三、农村学生化学实验学习习得性无助的成因
本人通过调查研究发现，造成农村初中生化学实验学习习得性无助的原因是错综复杂的。它既与学生自身的心理与生理特点有关，同时更是学校、家庭、社会存在的种种问题和偏差所导致的结果。
1.受身心特点的制约
（1）男生动手能力强，但不善思考
化学是一门以实验为主的学科，化学实验贯穿于整个中学化学教学过程中，男生在化学实验教学中往往善于动手，但不善思考，不注意听从老师的讲解与安排，往往使得化学实验不成功或达不到预期的效果。其次对于化学符号的记忆积累不过关，为今后的化学后续学习埋下了很大的隐患。
（2）急于求成，乐于临时抱佛脚
男生大多急于求成，经常寄希望于临时抱佛脚。他们平时不愿意去多记，不愿意花时间去积累。而化学用语的学习讲究细水长流，循环反复地记忆操练。关键性基础知识的缺失给学生的进一步学习造成了更大的困难，导致学生化学学习成绩差，而经常性的成绩不佳就必然使学生学习化学的兴趣和积极性下降，从而形成了“知识、技能掌握差→成绩差→老师、同学评价低→学习没有兴趣→学习积极性低”的恶性循环，从而开始厌恶化学学科。（3）胆小怕事，畏手畏脚
在化学实验过程中多数女生胆小不敢动手，使得本来很好的学习机会丧失，对于一些重要的、难以理解的化学知识无法亲自去感知、验证。这就使得她们对重要化学知识的理解不够深刻，最终导致化学成绩低下。
（4）用机械识记代替理解记忆
化学学科中的原理、定义、定律都是有意义的，都是阐明客观事物的内在和外在联系的，要记住这些原理、定律，必须靠理解，绝大多数女生却将对化学科的学习与跟读英语一样，大面积的采取机械记忆，忽视理解，忽视联系实际，这种不良的学习方法，不利于学生的后续化学学习。
2.受学校教育的局限
爱因斯坦说：“来自无知和自私老师的羞辱和思想压力对年轻的心灵造成极大伤害。这些伤害是无法弥补的，其恶劣影响甚至将伴随受害者终身。”虽然现在进行了新课改，国家三令五申要推进素质教育，减轻学生过重课业负担。但在社会和家庭等多重压力下，不少学校的办学思想依然存在偏差，仍然在素质教育的旗帜下继续着应试教育之实。部分农村化学教师教育观念陈旧，教学方法传统，重记忆，轻分析，重灌输，轻方法，难以激发学生学习的热情和积极性。他们对于客观存在的男、女生因性别不同而表现出来的在学习心理、学习能力等方面的差异熟视无睹，对部分男生的化学学习缺乏有效地指导，甚至厌恶、歧视、不公平地对待成绩暂时处于落后的所谓“男后进生”，使这些学生对教师产生逆反心理，对化学学习产生抵触情绪。另一方面，教师对“问题生”的态度以批评、打击为主。这种师源性的伤害严重打击了学生学习化学的热情和信心。
3.受家庭教育的影响
在广大农村的家庭中，传宗接代的传统思想依然广泛存在。部分男生在家中的地位极高，大多是受宠的对象，容不得受半点委屈，他们的心理承受能力较差，一旦遭遇挫折，极其容易自暴自弃，放任自流。随着社会生存压力的加大，越来越多的农村父母进城务工，他们的孩子成为了名副其实的“留守儿童”。男生的自控能力较差，一旦脱离父母的掌控，他们就会对枯燥无味的学习敷衍了事。而他们的化学学习一旦遭遇困难，常常会因得不到父母情感上的关爱和学习上的教导、督促而感到孤立无助、无依无靠，由此而导致厌学、逃学也就在所难免。
此外，在农村家庭中，许多家长为了生活忙于奔波，无法有效地辅导孩子的化学学习，有的甚至认为学生所做的家庭小实验无助于学习，因此，他们对孩子的化学实验学习重视程度不足，这也影响了部分学生对化学学习的兴趣。
4.受社会环境的影响
近年来，农民工问题深受国家和政府的重视，农民工的待遇也得到了进一步的提升。在我们的周围，许多学历不高的农民工甚至踏出了国门，他们看似不菲的收入让很多人羡慕不已。另外，随着经济的发展，大量的企业在农村生根发芽，人们不出家门就可以解决就业问题。这些与媒体上充斥的“富二代”、“官二代”、“大学生就业难”、“高房价”等等不良的社会问题不停地冲击着一些男生们的思想，让他们不能客观地看待和理解知识的重要性，不能正确看待化学学习对于未来的价值，认为化学学习是被动、痛苦、无用的事，学习是为老师而学、为家长而学，与自己无关。此外，校外营业性娱乐场所如网吧、游戏厅、录像厅等的盛行，对那些感觉化学学习无聊、辛苦的男生也产生了极大的诱惑，他们一旦沉溺其中，便难以自拔，自然更不愿付出努力去好好学习了。
四、规避“习得性无助”对中学生化学实验学习的不利影响的措施
引起农村学生化学实验学习“习得性无助”的诱因就是挫折感。因此，要想规避“习得性无助”对学生化学实验学习的不利影响，就要消除、降低学生化学学习的挫折感。
1.善待所有学生，减轻心理负担
化学实验学习是一个渐进的、不断积累的过程，是综合了诸多因素的复杂的过程。在日常的教学过程中，教师切不可以自己为中心，忽略了学习的主体——学生。我们要正确对待不同学生在学习基础、学习能力、学习习惯和学习兴趣等方面的差异，尤其不能忽略化学成绩差的学生，在教学中搞一刀切。教师要学会分析学生学习的实际情况，重视他们的情感需要。当他们出现停顿的时候，我们要放慢自己的脚步；当他们困惑的时候，我们要给予及时的帮助；当他们出现焦虑的时候，我们要给予适当的安慰和鼓励。备课时，要充分考虑优生、差生的不同特点，设计更有针对性、更能调动所有学生参与的积极性、更能促进全体学生共同发展的教学活动。还要给予学困生更多思考的空间和时间。总之，教师要从心底尊重每一位学生，不侮辱学生的人格，要允许学生在学习中犯错误。
2.疏导不良情绪，端正学习态度
教师要帮助学生认清自己的心理和生理特点，分析他们在化学实验学习过程中表现不够突出的原因，指导他们正确的归因并及时调整自己的学习行为和学习方法。依据成绩不理想男生偏向理性的逻辑推理的特点，鼓励他们在化学实验学习中要少动嘴，多动手操作、动脑思考；其次，让男生明白化学学习不是一蹴而就的，决不可“三天打鱼两天晒网”、一曝十寒，或浅尝辄止。这就要求他们能及时改变错误的观念并调整学习方法，用恒心和毅力科学地去积累知识，并运用所学的化学知识解决生活中遇到的实际问题。
3.调整学习目标，增加成功体验
建立“学困生”学习档案，依据他们的特点，为他们设立难度适宜、挑战适度的阶段性学习目标，并给予一定的方法指导，并把他们的点滴进步及时记入学习档案中，强调他们的进步反映了他们能力的提升。使他们体验到他们有能力实现更高的目标，而不是注定要失败。这样可以激活他们的学习兴趣，强化他们的学习动力，减轻他们学习化学实验的焦虑，让他们体验化学实验学习的成就感。如对“习得性无助”女生实验操作的要求要注意从实际出发，降低实验操作的难度，让她们也能独立完成实验，体验成功的喜悦。
4.发挥竞争机制，强化进取心理
成立男、女生合作小组，根据男生见多识广、争强好胜的特点，教师尽量设计一些男生感兴趣的、利用生活中的废旧物品就能完成的家庭小实验，进行小组竞赛。教师要根据各小组任务完成情况，及时进行表扬和批评。这样可以激发男生不甘示弱的斗志，增强他们化学学习的劲头。男生为了在女生面前树立各自良好的形象，一定程度上他们会更加努力学习，缩短和优生在化学上的差别。5.运用积极暗示，提升前进动力
“说你行，你就行，不行也行；说不行，就不行，行也不行。”这句话不正体现了暗示的伟大力量吗？我们的化学教师们，要学会运用暗示这一魔杖，教会学生运用积极的自我暗示，信心十足地面对化学实验学习中的各种挑战。如在教学中可以微笑着鼓励他们，采用多种手段方法如一个眼神、一个抚摸、一句话语，一个手势就足以让那些遭遇挫折的学生们感受到老师对他们的期待和关心，成为他们前进的动力。
6.密切家校联系，形成进步合力
从学生化学实验学习习得性无助产生的家庭原因来看，问题表现在孩子身上，问题出现的根源却在家长身上。家长对孩子、对化学实验学习的态度及其所采取的不恰当、不正确的教育方式都对学生的习得性无助起了推波助澜的作用。因此家庭是帮助男生克服习得性无助影响的不可忽视的重要依赖力量，学校必须与家庭密切配合。作为化学教师，要通过家长会或家访，多与家长接触，使双方的信息及时得到反馈，共同为孩子的化学学习出谋划策。作为家长，从尊重、理解孩子，给予孩子更多的关注与爱护，赏识与鼓励，对于孩子的暂时性的化学学业不良不要一味地批评与指责，而应给他们更多的情感支持。发现孩子有不良思想或行为，应积极主动地与校方联系，既互动分工，又互相配合。
综上所述，造成农村学生化学实验学习习得性无助的原因是多方面的。规避习得性无助对农村学生化学实验学习的影响是一项长期、复杂而艰巨的工作。我们的化学教师要用自己的爱心、细心和耐心帮助学生积极地面对挫折，早日远离“习得性无助”的困扰。学生只有扬起希望的风帆，才能使他们的化学学习步入良性循环的轨道，从而使我们的化学课堂真正充满生机和活力。
参考文献
[1]刘儒德.教育中的心理效应[M].上海：华东师范大学出版社，2005
[2]兰政文.鲜为人知的男女差异[J].科学生活，2002，（3）
[3]傅安球.男女心理差异与教育[M].郑州：河南教育出版社，1987
[4]刘翔平，葛冉嘉.男女差异心理学[M].北京：北方妇女儿童出版社，1988
[5]戴尔·H.申克著，韦小满等译.学习理论：教育的视角[M].南京：江苏教育出版社，2003
[6]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012
