论文摘要：受分值和教学条件的限制，目前不少中学生物课还延续着传统的教学模式。在新课程改革理念的指导下，教师们不妨开放思想，改革教学模式，在开放性、实践性、生动性三个方面下工夫。这样做既能丰富了课堂教学，也能提高学生成绩，同时也是对新课程改革的最好阐释。本文选自《高中生学习•师者》。《高中生学习•师者》杂志由新闻出版总署批准，湖北长江出版传媒集团主管，湖北教育报刊传媒有限公司主办的教育类正规省级G4期刊。该刊由我省省级示范高中合作创办，由高考研究专家、高级（特级）教师组成豪华作者阵容，刊物内容具有很强的专业性、实用性和权威性。主要有高考考点专练、重难点解析、学习方法指导、解题思路点拨、阅读写作训练、重要题例分析与解答、高考及学生答题详解等。刊物按高一、高二文科、高二理科、高三文科、高三理科编辑出版，有针对性地指导高中生新课程学习和高考备考。
关键词：新课程改革,新教学理念,开放性,实践性,生动性,高中生学习•师者
近几年我国教育界又掀起了新一轮的课程改革，新课改观认为：课程是民主的、开放的、科学的，不是预设的，而是生成的；教学不只是忠实地传递和接受课程内容的过程，而更是课程创新与开发的过程；教师与学生是课程的有机组成部分。在旧课程框架内是很难在教学上有根本突破的，课程与教学越来越成为一个整体，一切教学改革都必须与课程改革相结合。新教学观强调：一切从学生实际出发，遵循学生认识和发展规律，鼓励学生个性化发展，解放教师，鼓励教师创造性地使用新教材进行创新教学，不唯教材是教，灵活使用教材因材施教。
在新教学理念的指导下，如果我们还延续传统教学方法来讲授“新课改”教材，那显然是与编写这套教材的专家学者的初衷背道而驰的。根据新课程改革传达的精神，联系中学生物教学的实际，笔者认为，生物教学可以在开放性、实践性、生动性三个方面下工夫。这样做，既符合“新课改”的要求，又符合中学生物教学的实际。
一、开放性
在传统生物教学模式中，教材是预定的，既成的，课堂是封闭的，固定的。教师所要做的就是照本宣科，讲什么课？怎么讲，教学参考书上都有，教师不用多费心思。学生需要做的也很简单，就是在课堂上被动地接受教师传授的知识。而在“新课改”中，课程可以是民主的、开放的、生成的；教学不只是忠实地传递和接受课程内容的过程，而更是课程创新与开发的过程。
“新课改”给教师预留了很大的创作空间，教师可以不必拘泥于书本和教材，在大纲精神的指导下，根据实际需要，突破常规，自主传授科学知识。教师可以把课堂教学与专题知识讲座结合起来，结合环保日，开展科普专题讲座；一些较重要的环保节日如：植树节（３月１２日）、世界环境日（６月５日）、地球日（４月２２日）、爱鸟周（４月２２——２６日）可以被利用起来做专题，以主题日的形式向学生传授相关的专业知识。还可以利用这些节假日，带领学生做与之相关的公益活动。如结合３月１２日植树节，带领学生参加植树活动，并对校园植物挂牌，这样既能实现学生参与环保的愿望，也能在活动中深化他们的环保意识。同样，可以让学生收集有关报刊杂志和电视台上的环保知识，再加上日常生活中遇到的一些问题，利用特殊的日子，进行特殊的教育。比如，在“6月5日”环境日那天，把平时积累的关于环境保护方面的知识印成试卷，对学生进行测试、评分，根据成绩评出一、二、三等奖。开展这种活动既可增长学生的环保知识，又可大大提高学生学习的积极性，增强参与意识。
教师还可以把课堂教学与日常生活联系起来，根据现实生活的变化，随时变更教学内容，例如，北方三、四月份常常会出现沙尘暴天气，教师可以根据天气变化，引导学生探索沙尘暴的起因，进而分析黄土高原的形成以及森林对水土的保护作用。教师还可以引导学生对当地全年的降雨进行总结，根据春夏秋冬降雨的不同形式以及所在县市所处的自然条件，对当地全年的降水进行分析，并进而引导学生探索对流雨和锋面雨的成因。教师还可以指导学生收看空气质量日报，记录数据，从中了本地区在各个季节的空气质量情况，并与周边城市作比较，分析城市空气质量较好的原因，适时向学生传授大气污染的形成及其危害。
二、实践性
生物课不同于其他课的形式之一是它的实验性，实验课是生物课不可缺少的实践课，具有直观性。在传统教学模式下，实验课一般都是教师做学生看，学生参与动手的实验即使有，也很少。条件差的学校，实验课甚至常年不开。学生失去了参与的乐趣，自然，学习兴趣不大，这样，生物课的实践性没有发挥应有的作用。
新教学观强调：一切从学生实际出发，遵循学生认识和发展规律，鼓励学生个性化发展。学生是教育的主体，如何上好生物实验课，是提高生物教学水平的关键。新课程改革的新理念之一，就是要让学生在实践程中获得感知，在感知的基础上获得理性的知识，在生活实际，解决实际问题中提高能力，重新建构生物知体系和认知体系，学会学习生物课。比如：在讲授“生活在水中的动物”一节时，教师准备好各种材料，让学生自主探索鱼的鳃、鳞片、鳍在游泳中的作用。有的学生将鱼的鳍捆绑，有的是将鱼鳍煎掉，有的是做一个鱼的模型来实践。通过不同学生的探索实践，经过讨论总结，学生很容易理解鱼鳃和不同鱼鳍的作用了。再比如：在讲授生态系统时，让学生扮演生态系统中的各种生物，准确地寻找自己的捕食对象，并与它发生联系。角色扮演后再分析讨论一些问题，最后学生很容易理解食物链和食物网的有关知识。
让学生亲自参与实验，自己动手做，可增加学生的感性认识，印象深刻，比起传统实验中老师的单纯示范，学生也易于理解，而且还能活跃课堂气氛，又培养学生的创新精神和实践能力，老师爱教，学生爱学。
三、生动性
新教学观鼓励学生的个性化发展，解放教师，鼓励教师创造性地使用新教材进行创新教学，不唯教材是教，灵活使用教材，因材施教。在这种理念指导下，教师可以不惟书本所囿，不被教室所拘，尽可能地把生物课上的生动、有趣。我市自然条件优越，动植物种类繁多，为生物教学的生动、有趣，提供了无限的可能。教师可以把本地区的自然资源与教材灵活结合在一起，通过自己的创造性劳动，在现有的条件下，把生物课上的生动有趣，达到最佳的教学效果。
有条件的地方，教师可以突破教室的限制，把课堂引到田野、山林、河边、湖畔，不但让学生动手参与，还能身临其境，感受生物教学与自然交融的乐趣。比如，讲解植物的时候，与其坐在课堂里夸夸其谈，不如带领学生走进原野，走进森林，现场讲解植物的根、茎、叶以及它们和太阳之间的光合作用。讲到鱼类的时候，与其坐在课堂里照本宣科，不如抽空带着学生到河边亲自捕捉，当场讲解其特性，现场解剖。再有，在讲解蚯蚓的习性、特点、作用的时候，可以直接把学生引到田头，仔细观察、现场挖掘，与之相比，课堂教学无疑显得空洞、乏味。再比如：在讲述“动物的社会行为”一节中的“信息交流”时，教师可设置一些问题，如“当侦察蚁发现某处有食品时，是如何回到自己的巢穴的？”“侦察蚁回到自己的巢穴后又是怎样告诉同胞这一信息的？”学生听后，兴趣盎然，纷纷发言。教师再着重讲述探究这些问题时应该注意的事项，让学生自己在课余时间进行探究。教师课堂再进行总结。这样既培养了学生的探究能力，又培养了学生的观察和思考问题的能力，在自主学习中获得知识和能力。
在“新课改”理念指导下，我们以往对生物教学的评价体系显然已经过时。我们必须建立符合新课改要求的评价体系。既然新教改为我们提供了创新的空间，优越的山川地理环境为教学生动性提供了无限的可能，作为中学生物教师，我们应该把传达“新课改”精神的开放性、实践性、生动性落实到生物教学的具体过程中，抓住一切有利时机，激发学生学习生物学的兴趣，不断充实学生的生物学知识，在提高自己生物教学能力的基础上，努力提升本地区生物教学整体的水平。
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