普通高校篮球必修课程考核评价体系的研究

　　【摘要】：本研究通过对北京物资学院篮球必修课程现行考核评价方法和标准的不足进行分析，明确我校篮球考核评价体系指导思想需要进行的“三个转变”。通过一年的教学实践，构建了具有可操作性的篮球课程考核评价体系，为推动我校体育课程的总体改革提供理论与实践依据。
　　
　　【关键词】：篮球课程；考核；评价体系；成绩
　　
　　
　　进入21世纪，为贯彻落实“健康第一”的指导思想、全面推进素质教育，教育部、国家体育总局先后下发了《全国普通高校体育教学指导纲要》和《学生体质健康标准》，这为高校体育课程改革提供了明确的指导思想。考核评价体系作为高校体育课程不可或缺的一部分，是检查学生学习情况和教师教学效果的重要手段。建立科学合理的体育课程考核评价体系，对于深化高校体育课程改革、制定出科学的体育课程教学内容具有重要的引导作用。
　　篮球是北京物资学院体育公共课的一个重要科目，深受大学生的喜爱。我校传统的篮球课程考核评价多是围绕技术掌握程度展开的，这种终结性的单一评价指标忽视了对学生健身、合作精神、创新能力、习惯养成、情感等方面的评定，这对学生来说是很不公平的。因为学生在体能、兴趣、个性等方面都存在着很大差异，忽视了个体发展的独特性，会严重挫伤部分学生的自信心和自尊心，削弱了他们对篮球课程学习的积极性，这就要求对传统考核评价体系进行改进，建立符合现代高校体育课程改革发展方向的篮球课程考核评价体系，以促进我校篮球课程教学改革。
　　1.构建篮球课程考核评价体系的指导思想
　　篮球课程考核评价体系的指导思想决定了评价体系的发展方向，结合我校篮球课程的现状，在查阅大量文献资料、汲取兄弟院校经验和走访专家座谈的基础上，我院篮球课程考核评价体系的指导思想要实现“三个转变”：
　　1.1由单一性评价向多元化评价的转变
　　篮球课程考核评价体系的建立应是以促进学生的全面发展、提高学生的整体健康为目标的。传统的考核评价体系是以篮球技术掌握熟练程度为依据的单一的评价方式，严重阻碍了学生的发展方向，使评价不能够科学、合理的反映出学生篮球课堂的学习状况。从国外看，许多国家在评价内容上都呈现出多样化的特征。如日本对个体的评价内容包括4个方面：关心、意欲、态度；思考、判断；技能表现；知识理解。而且对评价内容确定了重点，即比起“思考、判断”和“技能表现”，更为重视“关心、意欲、态度”。篮球课程考核评价体系内容和标准的确立要摆脱传统的单一性评价走向多元化，要从素质教育的育人角度出发，从学生的认知、情感、行为等方面综合进行评价，要能对发展学生个性，增强学生社会适应能力起指导作用，确保“健康第一”的思想落实到实处。
　　1.2由客观性评价向主观性评价转变
　　以往篮球课程的考核评价只注重客观性，将评价指标进行量化，使评价过程显得封闭、静态，缺乏灵活性与动态性，导致评价失去了有效的反馈功能。这是因为篮球作为一项团体运动有其自身的特殊性，篮球课程在开展的过程当中存在着大量的人文因素，这些人文因素难以量化，忽视这些难以量化指标的篮球课程评价体系是不全面的，是缺乏科学性的。因此，必须把主观性（定性）的评价引入到篮球课程考核评价体系中来。当然，引入主观性评价并不是否定定量的客观性评价的重要性，而是要使两者更紧密的结合起来，使评价能够真正反映课程的教学效果。同时，主观性评价还应包括教师和学生两个方面，不能单纯的以教师主观意愿为中心得出评价结果。从国外采用主体性评价的方式来看，如日本在评价中采用教师评价、自我评价、学生互评；美国则采用自我评价、同伴评价、教师评价、文件夹评价等方式，需要指出的是日美两国都十分重视个体的自我评价能力的培养，这为篮球课程考核评价体系中定性评价指标的确立指明了道路。
　　1.3由终结性评价向形成性评价转变
　　篮球课程考核评价体系的作用不仅是要提高那些有一定篮球基础学生的运动兴趣，而且应该引导那些以前没有参与过篮球运动的同学对其产生兴趣，并最终能够使两者自觉的参与到篮球运动当中进行锻炼和养成终身体育锻炼的习惯。作为在篮球课程考核评价中长期占据统治地位的终结性评价来说，它无法客观反映出那些基础水平不一个体的进步，导致严重挫伤了部分学生学习篮球的信心。从国外来看，形成性评价（过程评价）已经成为美、日等国体育课程评价的主要内容，其最大的优点是重视发挥评价的反馈功能，通过采用各种评价方法和工具对过程的科学评价，及时将结果反馈给个体，从而实现对课程实施的有效控制。因而，将形成性评价引入到篮球课程考核评价体系中，将有助于打破单一的终结性评价所造成的不利局面，使课堂的每一位参与者都能够感觉到他们的每一点进步都是被留意到的。
　　2.普通高校篮球课程考核评价体系的框架
　　篮球课程考核评价不是为了完成某种任务，而应是一个持续动态的过程，是用来辅助篮球课程教学的，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，是贯穿于教学活动每一个环节的。建立篮球课程考核评价体系的目标应是为了教育，并促进学生的表现，而不仅仅为了检查学生的表现，它应是为学习服务、致力于提高学习效率的，它应成为学习的动力和源泉。同时，篮球课程评价体系要关注学生的处境和需要，尊重体现学生的个体差异，激发学生的主体精神，以促进学生最大可能的实现自身价值。
　　在明确了建立篮球课程考核评价体系指导思想的基础上，我们进行了大量的调查、论证和实验，确保可操作性的前提下，尽量使评价指标具有简明、独立、周全、客观等特性，以最大限度的发挥篮球课程考核评价机制的激励与导向作用。因此，篮球课程考核评价体系包含了3个方面内容，即专项成绩、健康成绩和平时成绩。
　　2.1专项成绩
　　专项指的是篮球运动，其成绩由专项技能和专项知识两个方面构成。
　　（1）专项技能评价的主要目标是学生通过篮球课程的学习，能够熟练掌握2种以上的篮球个人技术和1—2种篮球基础战术配合，并能够在这些方面形成一定特长，为今后的自我锻炼打好基础。专项技能评价采用主观性评价和形成性评价相结合，以教师为主导，关注学生在课堂中的表现，根据学生的进步情况给出合理的成绩。
　　（2）专项知识评价的主要目标是加深学生对篮球运动的了解，通过对篮球运动的特点、规则、常见损伤的造成及处理等方面的学习，培养学生具有一定的体育欣赏能力和运用理论指导实践的转化能力。这部分评价主要采用终结性评价，以理论试卷的方式对学生的学习情况进行客观的评定。
　　2.2健康成绩
　　健康成绩评定由身体健康评价和心理健康评价构成。
　　（1）身体健康指标要求利用篮球课堂教学增进与学生健康密切相关的身体素质，包括耐力、协调性、柔韧性和力量等，同时帮助学生树立正确的健康观，引导他们能够经常性的进行体育锻炼。身体健康评价采用形成性评价和定量的客观性评价相结合，以学生的进步幅度和达到既定标准的情况综合性的给出成绩。
　　（2）体育活动对于人的心理影响是十分明显的。强调素质教育、发展个性，重视心理健康的教育显得尤为重要，是新体育课程区别于传统体育课的重要方面。在篮球课程考核评价体系中对心理健康评价主要体现在树立健康向上的自信心和能够较为准确的认识自我两大方面，同时要求学生能够较深刻的认识到体育运动对心理调节的积极作用。心理健康评定主要采用主观性评价，包括学生与教师两个方面，以学生的自我评价为主、教师评价为辅，两者相结合得出最终评定结果。
　　2.3平时成绩
　　主要包括课堂表现和课堂考勤两个方面。
　　（1）篮球作为一项团体运动，它既包含了团队因素又涵盖了个人因素，因而篮球课程考核评价不应仅局限于个体的自我表现方面。如果说前面的评价多是以促进学生个体进步为中心进行的，那么课堂表现评价则是围绕提高学生社会适应性开展的。课堂表现评价的主要目的在于激励学生勇敢的展示自己，积极地参与到课堂活动中来，以自己的行动鼓励和带动周围的人一起锻炼，通过这一过程培养学生的合作能力、交往能力、适应能力，形成良好的人际关系和共同协作的团队精神。这部分评价主要采用学生自我评价和学生互评相结合的主观性评价，教师将两者评价结果相综合得出最后成绩。
　　（2）课堂考勤评价主要目的是监督检查学生课堂常规的遵守情况。
　　根据以上篮球课程考核评价体系的描述，可以勾勒出其基本框架（图1）。
　　
　　图1普通高校篮球课程考核评价体系框架
　　
　　3.结语
　　对于普通高校体育课程的改革应该是多层次、全方位进行的，就篮球课程而言，为了改进教学形式，提高教学质量，构建一套行之有效的考核评价体系必将起到重要作用。本体系是我校篮球教研室教师在总结一年的实验班教学经验基础上初步构建的，尚有一些不足之处，将在今后的教学实践中逐步完善，希望能够以考试方法、考试制度为突破口，推动我校球类课程的总体改革。
　　
　　参考文献：
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　　【2】邵明双，新纲要、新标准下普通高校体育与健康课程考试评价体系的研究【J】，商丘师范学院学报，2005（4）
　　【3】高升，普通高校体育课程评价方法研究【J】，天津体育学院学报，2004（3）
　　【4】闻兰，普通高校体育课程评价目的【J】，上海体育学院学报，2007（4）