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【摘要】本文回顾了传统大学英语教学模式的利弊，扼要地介绍了大学英语的发展现状。通过对学生大学英语学习情况的调查，阐述了大学英语的改革内容。最后还提出了大学英语模式改革的对策。
【关键词】教学改革,教学模式,对策
一传统英语教学模式的利弊
1．传统英语教学模式的优势
传统的以教师为中心的教学模式已经存在了几百年，在大学英语教学中曾起到非常重要的作用，其课堂教学的某些优越性无法被替代。我国很多知名学者和教授都是在传统教学法的指导下完成学业的。传统课堂教学法的特点是强调以教师为中心，课堂上主要以教师讲授为主，强调以阅读为主。这种模式的优势在于：教师可根据学生的实际水平因材施教，及时更改教学内容，改进教学方法，并利用教师丰富的阅历和经验，对课文进行声情并茂的讲解。更重要的是，教师可根据学生的表情和反应，随时调整授课方式和内容，师生交互的机会较多，师生关系也会较融洽。
2．传统英语教学模式的弊端
传统英语教学手段比较单一，教学过程比较机械，教学内容往往会脱离真实的语言环境，枯燥乏味，不利于提高学生学习英语的积极性。同时在教学过程中，教师板书过多，相对减少了教学的信息量，增加了教师的劳动量并花费了大量的课堂教学时间，而且传统教学过分注重语言表达形式，而忽视语言表达功能。传统大学英语教学一般遵循“单词—课文—语法—练习”这一教学程序。这种程序可以帮助学生打下比较扎实的语言基础，但是我们的学生背了许多语法规则，记了许多单词，却不知道如何运用。
二大学英语教学现状
1．教学方法落后，不利于学生听说能力的培养
目前，多数高校在英语教学中仍采取单一的“统一式”授课方式。课堂上，教师控制一切，呈现一种“单向交流”、“满堂灌”的授课形式，学生“全场听”；教师写，学生抄。以这种方式进行大班化英语教学，大多数学生的英语学习只有消极的知识输入，很少有积极的知识运用和输出。教学内容陈旧，无法调动学生学习英语的兴趣。通常情况下，多数大学英语教师都严格按照学校规定的统一英语教材逐课讲学，很少考虑到所学内容是否实用，很少给学生补充一些新鲜的与学生密切相关的英语材料，从而导致学生对学习缺乏热情和积极主动性。
2．师资状况不容乐观
长期以来，尤其是近几年受大学扩招的影响，大学英语师资短缺。根据大学英语教学指导委员会的统计，目前，我国讲授大学英语课的师生比是1∶130，大学英语教师学历结构与教学任务要求严重失调，教师具有学士学位或学士以下的高达63.2%。近年来，高校连续扩招给大学英语教学带来的巨大压力也远远超出了现有教师的承受能力，教师很少有在职进修的机会，更缺少定期出国提高自己语言能力、改善自身知识结构的可能。
3．应试教学的牵制
目前的大学英语教学带有浓厚的应试教学成分，教师在教学中注重应试技巧，不少学生学习英语的目的只是为了拿到英语等级考试证书。学生忙于应付考试，由此导致了教学目标滞后、观念片面，学生口头、笔头能力差。其实，英语学习的最终目的是获取用英语以听、说、读、写、译的方式进行交际的能力。学习是否达标也不能只以学生掌握多少词汇和语法点为标准，而要看学生是否能熟练地用英语进行交流，用英语来完成各种任务，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所需的方法、技巧，即学习策略。
三大学英语教学模式改革的内容
通过对目前大学英语教学中存在的主要问题的调研和分析，我们认为，应从大学英语的教学理念、内容、方法手段和课程体系等多方面进行改革。在学校的支持下，我们对10级学生的英语教学进行了深入探讨，并逐步摸索和尝试了大学英语教学的新模式。
1．转变教学思想，更新教学理念
转变把英语等级考试看做是英语教学的终点，把考试通过率视为衡量英语教学尺子的错误观念。教师的角色应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量的监控者；课堂教学模式应由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”；大学英语教学的重点则由语言能力培养转变到语用能力培养上来。
2．更新教学内容，优化课程体系
教学内容和课程体系改革是整个教学改革的重点。大学英语教学内容包括传授语言知识、训练语言技能、发展语言交际能力等，其目标是培养学生运用英语进行交际的能力，并最终把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来。课程设置应充分考虑完成这一教学内容，并达到这一教学目标。
3．优化教学方法，提高教学质量
把知识、能力、素质协调发展，综合培养作为大学英语教学的目的，必然要求相应的教学方法，故优化教学方法是目前大学英语教学改革的重点之一。面对多样化的教学法，英语教学要在遵循教学一般规律的前提下，在充分考虑语言教学特点的基础上，尽可能地做到因人制宜、因材施教，注重效果，切忌生搬硬套。
4．完善教学手段，注重教学成效
教学手段现代化对提高教学质量起着重要的作用，当今以推行多媒体为主的现代化教学已成为英语教学手段改革的标志。
四应采取的对策
1．加强听说实用能力，重视阅读理解能力，训练基本的翻译和写作能力
英语应用能力包括听、说、读、写、译等方面，进行交流所必需的技能不仅仅是口语能力，还包括读、听、写、译的能力。因此，提高大学英语应用能力的教学，不能仅提高口语能力的培养，而应注意全面地提高学生听、说、读、写、译等方面的能力。《大学英语教学大纲》在大规模调查的基础上提出：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”这一基本思路在当前乃至以后相当长的一段时期内，对我们的大学英语教学都具有指导意义。大量研究表明：真正学好一门外语，主要的途径还是通过阅读。如果仅仅强调口语教学，也许就会培养出“瞎子英语”、“文盲英语”。或者即使有一定的口语能力，也可能由于忽视阅读而造成语言的输入量少、词汇量少、语言整体能力不强，而无法表达较丰富、较复杂的思想。
2．充分利用多媒体技术，调动学生学习的积极性
网络信息技术的发展使得教学内容超越了传统范围。基于多媒体技术的英语教学集声、像、图、文与一体，多角度地提供大量生动的语言素材，全方位地展现比较真实的语言和文化环境。教学内容的展现有助于教学模式的更新和教学观念的转化，以此激发学生的学习兴趣和参与意识。以现代多媒体技术为支撑，大学英语教学正从传统以教师为中心、单纯讲授语言知识的教学模式转变为以学生为本，既传授了语言知识，又培养了实用语言技能的个性化教学模式。新的教学模式可以提高学生英语学习的自主性与参与性，学生的主体作用可以得到充分发挥。学生从“被动学习”转变为“主动学习”，从“消极接受”变成“积极参与”，有助于个性发展和自信心、动手能力的培养。教师在学生实际需要的基础上，要不断调整教学方法和教学内容的重要性，教师的教以“学”为中心，为“学”所带动。
3．改革考试制度
在《课程要求》的指导下，在教学目标调整后，大学英语考试也将在以下3个方面发生变化：（1）考试要求的变化。随着教学中心逐步转向学生的综合运用能力的培养，考试的主观题比例包括口试将逐步增加，同时阅读理解题以及语法结构题的比例也将会有所减少。（2）考试的灵活性将进一步加大，逐步体现分类、分地区的不同要求。如艺术类、体育类等本科生英语考试要求就应该与工科、理科学生的英语考试有所不同。（3）考试的层次将扩大。这主要是指在不同的高校确定目标级后，可根据具体情况，按照《课程要求》组织3个层次的考试，即校内自考、地区联考或全国统考。
综上所述，仅是从笔者所接触和感受的角度出发的，必然带有一定的片面性，因此，这些看法难免有一些不妥之处。但笔者希望为大学英语的健康发展以及为此次教学改革的成功尽一份微薄之力，同时笔者也愿意与大学英语界的教师共同努力，进一步推进和深化大学英语教学改革。
参考文献
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