摘要：图式理论对外语教学中听和读这两项接受性技能的指导作用已得到广泛的探讨和实证研究，但其在口语和写作教学中的应用研究相对较少。针对大一新生英语口语能力普遍薄弱的现状，本文在调查学生英语学习风格的基础上，研究探讨了图式理论在培养学生英语口语能力的指导作用并从意识培养、信息有效输入和策略性输出三个方面提出了提高口语能力行之有效的措施。
关键词： 口语教学 图式理论 信息输入和输出
图式理论应用于语言教学的研究开始于二十世纪七十年代末和八十年代初，八十年代末该理论在中国外语界引起了极大的兴趣，许多专家试图想揭示图式理论对信息输入和语言产出的指导意义(矫灵灵，2008)。根据文献调查，国内图式理论在外语教学方面的研究主要在以下七个方面：阅读理解、听力教学、词汇教学、写作、语篇理解翻译和口语教学，其中研究重点在阅读和听力方面，对口语和写作的研究很少(韦汉，2004)。但Richards(2002), Ma Kesha (1999), Zhao Jingsui (2000), Liu Mingdong & Liu Kuanping (2004)and Liao Shumei & Chen Xiaojing (2006)均提出了图式理论对口语教学也有积极的效果。众所周知受高考模式的影响，大一新生英语的听说能力弱成了英语学习的最大障碍，如何有效地提高英语听说技能也是大学英语教师和学生一直关心和付之努力的话题。笔者在调查学生英语学习风格的基础上，将图式理论应用于口语训练，探讨了其对提高英语口语训练的指导作用，并通过调查证明了其有效性。
一.学生英语学习风格的调查
尽管在大一新生的第一堂课上与学生商讨了语言的特点和学习策略，而且几乎所有的学生都认同听说技能训练的必要性,但在实际教学过程中多数同学却并不付诸于行动，甚至逃避于老师的提问和课堂活动的参与。下面是开学两周后进行的有关英语学习风格的问卷调查。调查内容分为12项，见下表。
调查结果绘成以下图表，可直观看出大一新生的英语学习风格及优势和薄弱环节。
由调查结果看，听和说显然是薄弱项，其直接原因是缺乏必要的训练，参与听说练习的只有约10% 的学生，调查中只有一位学生说有语言交流伙伴。但有三分之一的学生注重课前预习、背诵和参与课堂活动，并且有近40%的学生希望老师用英语授课，表现出渴求英语氛围的好迹象。至于复述，学生们基本没经过训练。同时笔者对部分学生不愿参与课堂活动的原因进行了谈话调查。其直接原因是：心理素质欠佳，表现在面子问题和紧张心理;语言能力薄弱，想说但找不到合适的词和句式;缺乏对某一话题的信息和见解。
二.图式理论的核心内容和对口语训练的启示
现代认知心理学的图式理论认为, 人的知识是以图式(schema) 的形式贮存于大脑中的。库克(Cook, 1989)认为,图式是头脑中“先存知识”或“背景知识”。 图式理论认为,人们在理解、吸收输入信息时,需要将所输入的信息与大脑已知的信息(或概念) ,即背景知识联系起来。只有当接收到的信息与大脑中储存的图式信息吻合时, 才有可能理解其内容。
图式理论将图式分为三种类型:语言图式、内容图式和修辞图式。语言图式指的是语言知识, 如语音、词汇、句式和语法等;内容图式指的是语篇的主题、背景知识或常识等;修辞图式是有关各类文章篇章结构的知识,即体裁知识。
就高职院校大一的学生而言, 语言图式中的语音、词汇知识是弱项, 表现在单词发音不准、重音模糊，话语的重读、弱读、连读、失去爆破、语气、语调等不清或混乱，由此导致普遍的听力困难，听不懂、说不准成为英语学习尤其是上课效果低下的瓶颈。词汇局限于初高中教材中,实用的生活词汇少，造成语言输出障碍重重。内容图式的丰富程度因语篇或话语的主题及对其的熟悉程度而异，大部分学生在谈论某个话题前需要补充相应的输入信息，完善其背景知识。
笔者认为口语能力的强弱取决于大脑中图式信息是否丰富, 外部的语音信息是否能有效地激活相关的图式以及被激活的图式经过综合整理后能否迅速地转化成语音信息。所以图式理论对英语口语能力的培养有两点重要的启示: 一是建立丰富的图式网络;二是善于激活学生已有的图式。
三. 口语训练中图式理论的应用策略
根据图式理论对口语训练的启示，针对高职学生在英语口语技能方面的薄弱环节，笔者认为口语训练应重点从意识培养、语言输入和输出三大环节下功夫。
1.心理素质和图式构建的意识培养：根据调查学生在英语交际中的障碍，有意识地向学生分析困难的原因并指出相应的措施。除了从发音失误、听力练习和朗读缺乏、词汇量不足等语言图式欠缺加以剖析外，还强调大脑的内容图式未被激活或空缺，而这可通过课前预习和话题调查得以弥补。同时，对个体良好的心理素质的培养要贯穿于整个教学的始终和课堂的内外。中国人的面子问题(face issue)不是朝夕可就的，中学多年养成的应试学习习惯也不可能即时扭转，多年的教学实践证实情感策略(affective strategy)的付诸实施是促使学生开口和增强他们自信心的有效良药。因此鼓励学生大胆开口，积极参与口语训练获得，及时纠正发音，养成通过语言应用习得语言的学习习惯是扫除语言心里障碍、提高口语技能的前提。
2.语言信息的有效输入：信息的输入方式会影响到图式结构的形成及运行状态。结合高职英语教学实践中学生存在的问题，可从以下几点实现语言的有效输入。
2.1 标准语音的输入：由于地区性差异和部分中学对英语语音重视不足，造成普遍的语音图式欠缺，因此进行语音训练，纠正发音应是大一新生必补的一课。语音材料如选择音图并茂又解释发音规则的生动有趣的视频文件，这在听觉和视觉上产生刺激作用，由此弥补或重构学生的语音图式。另外，上课过程中通过有趣的语料加强朗读训练，及时纠正学生的发音失误。
2.2 可理解性语料输入(comprehensive input)：这里的可理解性语料输入包括听力、视频、文本和师生对话。针对大多学生英语听力技能薄弱的现状，选择的听力和视频素材的特点是：故事性或趣味性强、与教材内容衔接、与学生专业相关、日常生活语料、西方的文化习俗、大学英语三或四级考试听力题及教材中的课文等内容。教学中采取由易到难循序渐进的原则，并适时给出资料中的一些关键词语以激活必要的图式，辅助理解。文本输入主要是填补内容图式和修辞图式的空缺，同时迅速扩大词汇，巩固语法知识。为此，文本选材内容和形式应多元化但不乏实用性，配合教材，吸入不同国家的文化习俗，同时适当补充学生关心的话题和适时新闻，如 21st Century 、CCTV.COM中的报道。
2.3 朗读和背诵
朗读背诵是强化语言输入的一种形式。朗读时, 眼、口、耳在大脑的指挥下相互配合, 将文字转换成语音，语音传入大脑刺激已存的语音图式或填补其空缺。曹怡鲁(1999:2 )认为背诵式输入可以加强对学生语言知识的积累和巩固,将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识,学生的语感也因此而形成。随着背诵输入的不断增加,学生对所学语言的敏感度也会不断增强,语感也将不断增强。
2.4 教师的语言能力
为创造语言环境，大学英语教学鼓励教师用英语授课。教师通过组织课堂各教学环节使学生沉浸在英语的氛围中。教师英语表达准确流畅风趣幽默显然是很有感染力的，这能吸引学生全神贯注地听讲并模仿老师的发音和表达，提高语言材料的有效输入和输出比例。但是教学实践告诉我们，面对英语技能参差不齐的高职学生，教师简化的语言表达并配合丰富的肢体语言则更受欢迎。
3. 策略性输出：大量的语言输入为语言输出奠定了基础，但并不保证足够的输入量就可以达到自由输出。经过模仿记忆的语言材料要经过实践演练后才有可能内化并灵活运用。但大学英语教师面对的大多是大班课堂，因此口语训练需要行之有效的策略。
3.1 顺序渐进的层次性策略
学生的认知过程是从简单到复杂、从单项到综合逐步深入的渐进过程。英语课程教学活动按照先模仿后运用的认知规律,一般分为三个层次: 纯语言活动、准交际活动和交际活动。纯语言活动是在教师的控制下,以模仿为主,注重语言形式的准确性;准交际活动是在教师的指导下,在一定的情景中模拟真实的交际活动;交际活动则是在真实的情景中进行的活动。三个层次依次递进,认知水平由低到高,学生的创造由小到大,教师的控制由大到小,语言的输入与输出逐渐平衡。笔者一般采用重复和模仿输入语料、描述、复述和专题讨论等口语输出活动，并采取循序渐进因人而异的方法使层次性策略得以实施。
3.2 合作和协作性策略：大班英语教学的最大局限在于个体的参与机会少，而口语训练需要持之以恒，课堂只是提供了一个展示的平台，真正的训练在于自身的日积月累。同时口语不同于其他英语技能，它需要人与人的交流。在外语学习的环境下，实现这一目的的捷径是同学之间的合作。尽管大多学生的口语薄弱，但只要张开口见面就用英语，大脑的语言图式很快就会活跃起来，欠缺的词汇相互填充和查找，错误相互纠正，观点彼此探讨，…。日积月累语感即会形成，口语即会有突破。
3.3 专业外语的渗透策略：多年的教学实践表明，学生学习动力的直接来源是将来工作的需要。根据不同专业的特点, 我院公共外语教研室组织教师在调查各专业与英语结合点及应用程度的基础上编写了不同专业的适用英语手册，实施项目教学法。即在旅游、酒店管理、烹饪、计算机和国际商务专业的大学英语授课中，教师根据学生专业的不同，给予语料和方法的指导，让学生选择与专业相关的一工作场景，分小组设计语境和角色，各小组在课后训练，课上进行角色表演。这样，学生一方面将语言学习与应用有效结合，另一方面，学生真正体会到了英语实际应用的价值。该手册内容激起大多学生的极大热情，学生的参与积极性很高。
3.4 口语与写作结合策略：学生普遍反映在英语表达时找不到合适的词汇和句式。记日记则是解决这一问题的良药。先写后说能使讲话者很容易找到相应的语言和内容图式，从而为语言流畅奠定基础。另外，在学习了每一专题并进行了专题讨论后的写作也为口语再次输出构建了图式。口头讨论可粗线条地为写作提供论点和论据(内容图式)而写作为口语的顺利和完善准备了精确和详细的素材(语言、内容图式)，两者相辅相成。
3.5 激励性评价策略：
恰当的评价是一种动力,它能激发学生的学习热情。因此,在口语教学中,教师要善于将恰如其分的赞赏评价贯穿于整个课堂教学之中。首先要鼓励学生积极参与口语活动，欣赏所有参与的学生及表现。其次全面掌握学生的英语底子，有的放矢地分层次地给予问题和任务。能容忍学生的错误,让每位学习者能体验到成功的快乐。同时将每位同学的口语表现做记录并与期末成绩挂钩，形成一种既和谐又有一定压力的学习氛围。
通过一个学期的教学实践，尽管大班授课存在口语训练的许多弊端，但图式理论指导下的口语训练基本帮助大部分学生建立起了提高英语口语能力的训练模式：建立、激活和丰富图式网络。初步的调查表明许多学生拥有了语言训练伙伴，养成日常训练的习惯;有些学生自发组织口语兴趣小组，定期组织活动;有些积极参加口语技能大赛;大部分学生注重了朗读和听说的训练，喜欢听外教的课，与外教交流。在兴趣、良好的心态和构建必要的语言图式的基础上，通过有效地指导、训练、内化，学习者逐渐丰富和完善各种图式，口语障碍便逐步融化。
参考文献
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曹怡鲁 外语教学应借鉴中国传统语言教学经验《外语界》,1999 (2)
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