浅谈高等学校在创新教育中的关键问题论文

　　摘要：实施创新教育，培养具有创新精神和创新能力的高级专门人才，是高等教育必然选择和发展趋势，也是知识经济和人类社会持续发展的需要。探讨高等学校在创新教育中的关键问题：创新教育所涉及的教育观念、创新人才的知识结构、传统教育与创新教育的差异，并提出了创新人才培养的方法和思路。
　　
　　关键词：创新教育论文；教育改革论文；人才培养论文
　　
　　一、高等学校创新人才的知识结构论文
　　
　　（一）乐观自信的态度与个体独立性论文
　　富于创新力的人，首先具有高度的灵活程度、自信心、坚持力、自尊感，以坚强的毅力和不屈的精神去探索，进行创造性的想象和思维，诱发灵感，达到成功。其次，具有不墨守陈规、兴趣广泛、好奇心强、富有想象、独立自主、不怕失败等品质。个体独立性指不依赖于他人而自主地思考和行动，表现为：认识的独立性，指思维的独立性；学习的独立性和研究的独立性；实践的独立性，包括学习、知识的应用等方面所需的各种实践动手能力等。
　　
　　（二）合理的知识结构论文
　　合理的知识结构有利于在已有知识、概念基础之上形成新观点、新概念。合理的知识结构包括：一定的逻辑学知识、较深的专业知识、广泛的相近学科知识、相关方面的科技发展状况的前沿知识。其作用在于知识的准确应用、大容量知识联系、多概念组合递推、逻辑关系建立、形成科学的方法论和意识。
　　
　　（三）责任感与团队合作能力论文
　　创新人才应具有民族精神、社会责任感，关注民族的兴衰、国家的前途和人类的命运。只具使命感和责任感的人，其创新成果才具有社会意义。团队合作能力是创新性人才必备的一项素质。如果没有与人合作相处的能力，不能较好地处理个人与社会的关系问题，即使有创新思维，其创新成果也不容易产生。
　　
　　（四）具有想象力、观察力、分析问题的能力及实践能力
　　丰富的想象力、敏锐的观察力、深刻的分析力、较强的综合思维能力是创新能力重要的意识支柱，是创新的灵魂，是创新人才必须具备的核心能力，它能揭示客观事物的本质及其内在联系，产生新颖、独创的思维成果。实践能力和技巧，是实施创新思维的重要保证。
　　
　　二、传统教育与创新教育的主要差异论文
　　
　　审视传统教育人才培养体系所塑造、培养的毕业生，虽然有着重视培养学生的学习目的、刻苦学习的精神、基础知识扎实等优点，但在创新意识与能力的培养等方面却存在着明显的不足：课程体系相对统一，教学模式和考核机制相对固定；教学中表现为以教为主，教师主动，知识由课本和教师传输给学生的单向过程；教学模式为基本原理的阐述加经典例子的阐释，得一串串“绝对真理”性的结论让学生“套”；考核注重对知识掌握和“绝对真理”的应用，轻视对学生创新思维的培养和考核。这种教育模式重视知识的传授，迷信书本知识和教师，使受教育者被动地、僵化地接受知识，极大地遏制学生的创造思维、个性发展和创新能力的发挥。
　　创新教育是在继承传统教育优点，改革旧的教育模式中课程体系相对统一、教学模式和考核机制相对固定，注重开发学生思维潜力、培养学生个性、培养学生的创新能力，尊重学生在教育教学过程中的主体地位和作用，尊重和培养学生的自觉性、自主性和创造性，尊重学生的独立人格以及不同的独特品质，把学习的主动权交给学生，激发和调动学生的学习积极性，让学生有自主学习的时间和空间。
　　
　　三、高等学校培养创新人才的思路与方法论文
　　
　　（一）注重创新意识、思维、能力的教育和培养
　　高等学校创新教育要求教育者重视对受教育者进行创新意识、创新能力、创新人格的培养，以开发他们的潜力、创新能力。使他们在创新意识引导下，产生创新动机、创新思维，充分发挥创新潜力和聪明才智。学生在掌握有关学科的基本理论，基本技能基础上，要求他们积极参加课外科技活动、社会实践以及科研课题的研究，经过参与、探索、研究，认识事物的本质，使其感受在创新活动中知识本身及逻辑关系内在联系、创新过程和方法，学会在研究中学习，学习中研究，从而培养学生的创新能力，培养学生的自信、意志和战胜挫折的精神；学生通过参与社会实践，去发现问题，有意识的培养创新意识，尽力让学生将创新成果应用于社会，使学生亲身感受其成果对社会经济发展与建设的作用，增强学生的自信、责任感、使命感和光荣感。
　　
　　（二）高等学校创新教育重在教学计划、方法、内容以及实践环节的改革
　　第一，优化教学计划，加强课程的整合。压缩课内学时，减少必修课，加大选修课和和实践课的比例，基础课打通学科大类，鼓励学生文理交*，理工交*选课，学科纵横交错，理论和实践紧密结合，以拓宽学生的自然科学、技术科学以及人文社会科学知识领域，改善学生知识结构，为学生提供更多的选择机会和灵活自主的学习空间。
　　第二，改革教学方法。教学中坚决摒弃“填鸭式”的简单灌输，实行启发式教学、问题教学和讨论式教学方式。同时加强外语、案例教学、信息技术在课堂教学中的应用。启发引导学生思考问题、提出问题、研究问题，鼓励学生对已有的观点、结论、理论提出怀疑，鼓励学生提出与别人不同的思想观点，营造使学生得以自由发展的宽松氛围，师生之间建立平等、信任、理解、尊重的和谐关系，保护学生的自尊心、自信心和探求知识的积极性。使学生通过自己发现问题、提出问题、解决问题这样长期训练，逐渐掌握提出新观点的方法。教学中不但要教会学生接受知识，还应重视培养学生收集信息的能力、获取新知识和自学能力，明确学习知识是培养能力的基础，培养能力是学习知识的目的。
　　第三，教学内容要具有学科前沿的先进性，并增开创新思维训练课程。创新思维可以通过训练获得，创新能力能够通过训练提高，学生只有具备各种知识，了解当今科学技术发展的新信息，才能在创新中取得新的成就。
　　第四，改革实践教学环节，开放实验。将课内、课外有机的结合起来，多为学生提供综合性、设计性和创新性的实践环境，使学生在课堂教学及其各种实践活动中，积极参与，发现问题，发挥学生的主观能动性。实验教学尽力减少验证性教学内容，课程设计和毕业设计尽量淘汰单纯的专业训练，增加综合性、设计性和创新性的实验。多开展学科前沿讲座，真正地而不是形式地将科研引入教学过程，让学生在导师指导下自主开展一些初步探索性研究工作，鼓励学生以团队方式申报项目和跨专业(学科)选题，鼓励学生开展课外科技创新活动和开展各类实践活动；鼓励学生在课程设计、社会实践、教育实习和毕业设计中，自己选题，自己组织讨论，自己查找资料，自己完成设计，鼓励学生走产学研结合道路。达到使学生掌握扎实的基本知识与技能，而且可提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。
　　
　　（三）提高教师的创新素质
　　教育创新，根本在于教师创新。只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生。只有教师富有创新精神，才能培养出创新人才。一名合格的教师应该具有创新性的教育观念、知识结构、教学方法和个性特征，即具有渊博的专业知识、广泛的相近学科知识和经验、具有创新素质、善于吸收最新教育科学成果并将其积极运用于教学中，有独特见解。
　　要求教师不断更新知识充实自己，致力于教育内容创新和教育手段创新的有机结合，积极推进教育方法和技术手段的创新。教师要在自己的教学和科研的工作中影响和启迪学生，营造崇尚真知、追求真理的氛围，不再满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，提倡师生之间相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励，在教学中设置“问题”环节，多在“敢问、会问、善问、解答”中下功夫，以帮助学生认识科学发展的规律和趋势，掌握科学探究、发现的方法。要在很好地传授和学习已有知识的基础上，强调发现知识的过程，强调解决问题的方法，强调实践教学中的知识认知价值，培养学生的探索精神；要在适度掌握知识的数量和精确程度的基础上，更加注重创新能力和素质培养；要在学习知识的过程中更加注重训练思维能力，认识学科本质。
　　
　　（四）改革学生的考核制度
　　考核学生的本质不是鼓励学生超越别人，而是要鼓励学生不断地超越自我。改革过分注重对学生知识掌握的考核，轻视甚至远离对学生创新思维的考核。在考核结构，将学生平时创新思维的良好表现计入考核总成绩中；在考试形式上，推行教、考分离，开卷和闭卷考试、口试、论文、专业设计、实际（实验）操作、综合性研究、项目策划与设计等多种形式；在考试内容上，考查专业基础知识的同时可用开放性题目，注重考核学生综合运用所学知识去分析、解决问题的能力和创新能力；在评鉴方法上，不仅注重答题结果，应注重考核学生解答问题的思维方式及过程，鼓励学生大胆思考，勇于探索，对思路新颖、有独到见解、有创新、有新意的答案给予肯定，并附加奖励分数。通过上述考核方式和激励机制可多角度、全方位的考查学生的专业基础知识和综合专业能力的掌握；同时鼓励学生大胆思考，勇于创新。
　　
　　参考文献：
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　　［3］周绍森，陈东有,试论教育创新的基本特征［J］.中国高等教育，2003，(01).
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