对留学生作文中“了”（le）的使用情况分析及教学建议

　　[摘要]“了”在对外汉语教学中一直被认为是一个重点，也是一个难点，作为教师，不仅要根据习得难易把学生分为初级、中级及高级三类，针对不同母语背景的学生采用不同的方法教学亦十分重要。
　　[关键词]留学生，作文，偏误，习得率，教学建议
　　一、前言
　　研究“了”的论著不胜枚举，但在实际的对外汉语教学中，留学生对“了”使用仍存在很多问题，本文运用统计的方法对留学生作文中关于“了”的偏误率作了一定范围的调查，并以此为依据，对关于“了”的对外汉语教学方法进行了探索。
　　二、语料背景情况
　　我们的语料主要来自北京语言大学HSK动态作文语料库，分两次检索，第一次检索“了”字的错用情况（包括漏用和误加两种情况），得到三十七份样本，除去无效样本，实际用于分析的是三十二份；第二次检索了来自十个不同国家（美国、韩国、新加坡、德国、泰国、马达加斯加、俄罗斯、日本、澳大利亚、中国）三篇完整作文。第一次的目的是用来分析偏误主要出现在哪些结构中，第二次的目的是用来分析不同背景的学生习得“了”字的正确率。
　　我们根据“了”在句子中出现的位置，将“了”归为两大类，一个是动词后的“了１”，一个是句尾的“了2”。在“了１”底下又区分三小项，即：V了１O；V“了１”O(时间),；V“了１”O（数量），在“了2”之后又分成五小项。我们也把谓语动词后有趋向补语的或是结果补语都归为V(O)“了2”。
　　三、偏误分析
　　通过对留学生作文中“了”的遗漏及误加情况的统计，我们得出：
　　（V“了１”O）偏误11次，偏误率为68.75%，（V“了１”O数量）偏误4次，偏误率为25%，（V“了１”O时间）偏误1次，偏误率为6.25%。总偏误次数为16次。
　　（VO“了2”）偏误11次，偏误率为64.70%，（SV“了2”）、（V“了１”O“了2”）、（沒V“了2”）偏误各1次，偏误率为5.88%，（不V“了2”）偏误3次，偏误率为17.64%。总偏误次数为17次。
　　四、习得率分析
　　说明：为了便于统计，我们将本文中使用的关于“了”的八种结构项目进行了编号：A代表（V了１O）；B代表（V了１O[数量]）；C代表（V了１O[时间]）；D代表（VO了2）；E代表（SV了2）；F代表（V了１[时间]O加了2；G代表（不V了2）；H代表（没V了2）。此外，在以下样本中出现的错误均无论是不是关于“了”的，只要作文中使用了“了”，我们都视为“了”被习得，为了便于阅读，样本中的错误我们均给予了改正。
　　通过对留学生作文中“了”的习得情况的统计，我们得出：
　　A：（样本数20，错误数 8，习得正确率60％）；B：（样本数5，错误数1，习得正确率80％）；C：（样本数 3，错误数1，习得正确率66.67％）；D：（样本数14，错误数1，习得正确率92.85％）；E：（样本数3，错误数0，习得正确率100％）；F：（样本数1，错误数0，习得正确率100％）；G：（样本数2，错误数2，习得正确率0％）；H：（没有样本）。总计样本数48，习得正确率为72.92%。
　　还有一个值得注意的现象是，来自十个不同国家的学生作文时运用了１与了2时体现出了不同的偏好，除了泰国、日本、新加坡的学生外，其余国家的学生基本上只使用一至两种结构类型（无论正误），多为了１与了2的典型用法，即V加了１加O和V加O加了2。其中有四个国家的学生只使用一种结构类型（美国、澳大利亚、中国、俄国）。而泰国学生却使用了高达五种结构类型。日本学生则使用了四种。新加坡学生三种。这说明不同的语言背景的确影响着学生们对汉语的理解深度与广度。
　　五、总结
　　一、了１与了2的正确运用对留学生来说有一定的难度，但多数学生愿意尝试使用，而且使用情况比预期要好。
　　二、习得了１与了2的难易程度是不同的，可以认为了2比了１更容易被学生正确掌握。
　　三、运用了１与了2的结构类型丰富性对不同国家背景的学生来说有较大差别。一般来说，亚洲学生比其它地区的学生掌握了更丰富的结构类型。
　　四、在书面作文中，留学生使用了１与了2的概率基本相同。而一般认为在口语表达中，留学生会更多地使用了2。
　　五、学生们使用最多，正确率最高的都是了１与了2的典型用法，即V了１O和VO了2。
　　六、教学建议
　　“了”的意义和用法十分复杂，从语法化的过程来看，了2在了１之后，了１在补语意义的“了”之后，但就实际教学的顺序来看，一般都是先教了2再教了１，最后才教做补语的“了”。这样的安排有它一定的合理性。因为第一，第二语言教学的一个重要原则就是急用先学，而了2经常和“太、就、快”等构成特殊的急用格式，先学先教都是必要的。第二，教学上的先后顺序在一定程度上取决于使用频率，而补语意义的“了”使用频率是比较低的。
　　但这样的安排也存在着一些问题。最突出的就是意义上本来有内在联系的“了”被分割成几个孤立的意义和用法，学生越学疑问就会越多，因为他们不会明白同一个汉字“了”为什么会有这么多不同的意义和用法，这些意义和用法之间有什么样的区别和联系。
　　我们认为，在具体教学中，初级阶段没有必要区分“了1”和“了2”，以免使学生产生迷惑，而且无论你区不区分，学生们都能把了１与了2的典型用法，即V了１O和VO了2掌握得较好。到了中高级阶段，教师可以有意识地把“了”的不同意义和用法的内在联系告诉学生，这时我们应该注意的是“因材施教”，即对于那些母语中体标记非常丰富的国家的学生，可以从“了”作为“实现过程”的“体标记”去解释“了”的各种用法及规则。而对于那些母语和汉语拥有较多认知语义上的共性的国家的学生，从语义的角度解释“了”的各种用法无疑会让他们更好地掌握“了”的用法。此外，在阅读写作的教学中，教师要把重点放在对“了1”的讲解上面。