小学语文

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小学语文 关注(): 期刊周期：月刊; 期刊级别：省级; 国内统一刊号：11-5561/G4; 国际标准刊号：1673-7687; 主办单位：人民教育出版社课程教材研究所; 主管单位：人民教育出版社课程教材研究所; 上一本期杂志：学生之友(小学版)黑龙江省教育杂志; 下一本期杂志：高校辅导员高教期刊

　　《小学语文》月刊是由国家教育部主管，人民教育出版社、课程教材研究所主办，是与语文课程改革、教材发展、教学实践同步，着重研究、探讨并解决教学中的重点、难点、热点问题的专业性杂志，系全国小学语文教学研究会会刊。主要栏目有：卷首语、名家讲坛、热点讨论、课改风景线、教学探索、精品课堂、教材研究、备课之备、读书吧、比较与借鉴、教师发展、观点集萃、动态信息等。《小学语文》月刊的读者对象包括：小学语文教师、小学语文教研员，其他语文教育工作者、研究者。

　　小学语文栏目设置主要栏目：研究报告、文献综述、简报、专题研究。

　　小学语文收录国家新闻出版总署收录　收录情况：中国知网收录期刊、维普中文期刊全文收录

　　阅读推荐：新语文学习

　　适合初中生阅读，畅游语文天地，感悟人文情怀，直击考试资讯，开启创新思维，带你领略母语的无穷魅力，让语文学习成为轻松乐事。新语文学习·高中栏目设置主要栏目：卷首、语文地图、中学生与社会、作文圆桌、说文解字、名家掠影、万象阅读、考场点睛、关注天下、书香满径、青春万岁。

　　小学语文最新期刊目录

小学寓言类整本书阅读的教学路径探索————作者：赵林萌;

摘要：寓言类整本书阅读在阅读教学中具有重要地位,能够指导学生明辨是非、增强思辨能力,丰盈情感世界,提升道德品质,形成对寓言的整体认知。在寓言类整本书阅读的教学中,教师要通过读法指导、多篇联读、分享交流等多种形式引导学生自主阅读,逐步推进寓言类整本书向纵深发展,建构寓言类整本书的完整阅读经验

中国传统博物学知识融入小学语文教学探析————作者：曹梅琴;

摘要：中国传统博物学知识融入小学语文教学,既顺应跨学科学习要求,也有利于弘扬中国传统文化。教师应明晰中国传统博物学知识的概念和特征,理解中国传统博物学知识融入小学语文教学的适切性,并采取适切的教学策略:因材施教,依据教材和学生兴趣爱好选择教学内容;因时而教,根据时令、节日和学生年龄安排教学环节;因地制宜,依托校内环境和地域环境开展教学活动

沉浸式阅读,让民间故事学习有情有味————作者：黄小颂;李庆;

摘要：民间故事蕴含着独特的文学魅力和教学价值。教师在教学民间故事课文时,应围绕单元人文主题和语文要素,设计开展沉浸式阅读活动,让学生感受课文魅力,在阅读中获得真善美的启迪;通过创造性复述故事,训练学生的创造性思维,培养口语表达能力,实现人文性和工具性的统一

“三单”助力,建构学为中心的习作课堂——以三年级上册《我有一个想法》为例————作者：宋可耕;郭蕾;

摘要：“学为中心”的课堂需要围绕学生的问题,以学生的活动为主体,实施能够在学习过程中发挥支持与改进学习作用的评价。《我有一个想法》一课的教学指向学为中心,设计了预学单、助学单、评价单。三个学习单的使用解决了学为中心课堂的三个基本问题,建构了以学生的习作问题为导向、以学生的习作活动为主、以伴随式评价支持学生习作的学为中心的习作课堂

以教材为本,以交际为径,落实口语交际育人目标——以四年级下册“说新闻”为例————作者：刘荔;刘余;

摘要：口语交际是语文课程的重要内容,是交际双方以口头语言为主要形式开展的信息交流活动。在教学中,教师应以教材为本,把握编写意图,关注口语交际的育人价值和内容梯度,厘清交际目标;以交际为径,立足学情,创设贴近学生生活实际的交际情境,激发学生内在的交际动机;设计层层递进的交际活动,在多元互动的语言实践中指导交际方法,培养交际意识,促进思维发展,落实口语交际育人目标

欢迎订阅2025年《小学语文》(月刊)

摘要：<正>中华人民共和国教育部主管人民教育出版社有限公司主办中国教育学会小学语文教学专业委员会会刊《小学语文》2007年创刊,由教育部主管、人民教育出版社有限公司主办,是中宣部助读活动优秀期刊,中国教育学会小学语文教学专业委员会会刊,人大复印报刊资料重要转载来源期刊,中国期刊全文数据库收录期刊,全国中小学图书馆馆配期刊,深受广大语文教育工作者的欢迎

“教—学—评”一体化视域下的写景习作教学路径————作者：朱慧;朱子卉;

摘要：写景作文是小学作文的重要类型,是培养学生观察、审美、表达能力的重要抓手。“教—学—评”一体化的理念,强调评价与教学的深度融合,是解决当前小学写景习作教学起点难觅、目标不清、支架缺失和评价孤立等教学现状的新视角。教师应探索教学路径,提升写景习作教学的实效:明晰目标,定位学习起点;以评促教,引领教学活动;以评促写,构建学习支架;融通学评,提高习作能力

第一学段“语言文字积累与梳理”教学理路与实践————作者：黄文峰;

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出三大类型六个学习任务群,其中“语言文字积累与梳理”是基础型学习任务群,以“规范汉字”为轴心,注重语言材料和语言经验的积累。第一学段“语言文字积累与梳理”的学习组织,可遵循“情境贯通—学习勾连—深入实践—建构经验”的汉字学习主线,结合拼音、识字、阅读三类单元的不同特质,精准设计目标,明晰学程规划,在语境中探寻汉字规律,通过单元整合实现复现迁移。同时,借助多...

选择典型事例突出人物特点——《我的家人》习作教学策略探究————作者：王宁;

摘要：如何选择典型事例、突出人物特点,是小学阶段人物类习作教学的一大难题。《我的家人》是统编小学语文教科书四年级上册第二单元习作,教师应引导学生结合生活实际,选出家人最与众不同的特点,并选出印象最深、最能反映家人特点的事例,通过具体事例将特点清晰地展现出来。通过这些策略,教师既能帮助学生提升习作水平,又能实现育人的目的

评价任务驱动的小学语文单元教学策略探讨————作者：刘充;

摘要：评价任务是引出、收集学生学习证据的实践活动,旨在支持和检测学习目标的达成,是落实语文学习任务群要求、实施单元教学的关键抓手。以评价任务驱动小学语文单元教学的设计与实施,能够更好地体现“教—学—评”一体化,践行“学为中心”的理念并促进核心素养落地。在教学设计时,首先需要做好三维立体单元目标的转化,其次考虑单元目标如何统领评价任务,最后设计评价任务导引学习活动实施。在教学实施中,可以采取教学过程的“总...

基于想象素养发展,培养学生思维品质————作者：高慧;王学林;

摘要：思维能力是语文学科四大核心素养之一,思维品质是思维的个体特征。统编小学语文教科书编排了丰富的想象类课程教学资源,为促进学生想象素养发展,培养学生思维品质提供了沃土。阐释想象素养发展中学生思维品质的表现,梳理统编小学语文教科书中想象类课程教学资源,可以促进学生思维品质的提高。教师应基于想象素养发展的学生思维品质培养,从“文字—画面”的想象再造、“语篇—创编”的想象创造、“仿写—达意”的想象表达三个方...

任务驱动,故事重塑:小学语文童话单元教学策略探讨————作者：王新雨;

摘要：设计学习任务群,实施单元整体教学是落实语文核心素养的重要手段。小学语文童话单元整体教学设计要求教师要遵循《义务教育语文课程标准(2022年版)》,落实语文要素,厘定单元目标;要紧扣单元目标,挖掘学习资源,实现内容整合;着眼实践活动,设计学习任务,实现素养进阶;观照单元目标,聚焦学习过程,设置评价量表

《小学语文》期刊“理论研讨”栏目征稿启事

摘要：<正>为进一步深化语文教育改革,促进小学语文教育理论研究,帮助语文研究者和一线教育工作者理解课程内涵、领会新课标精神、厘清专业概念、合理使用教材,人民教育出版社《小学语文》期刊特设“理论研讨”栏目,现开展征稿活动。一、征稿要求稿件须聚焦小学语文教育,符合学术规范、学术道德要求,以及人教期刊论文格式与体例要求

2025年度《小学语文》期刊重点选题方向

摘要：<正>1.小学语文教材编研修订与教学使用研究2.单元整体教学与单篇课文教学的关系研究3.核心素养视域下的小学语文教学改革实施路径研究4.单元语文要素的有效落实策略研究5.识字、写字教学的现状分析与优化策略研究6.语言的积累与运用的教学实践研究7.情境创设在教学实施中的有效性研究8.“教—学—评”一体化理念下单元整体教学实施路径研究9.以任务驱动的习作单元教学现状与改进策略研究10.基于整本书阅读的...

基于SOLO分类理论的小学语文提问策略单元的“教—学—评”一体化探索————作者：马宁宁;

摘要：思维能力的发展与提升是语文学科核心素养之一,教师在阅读教学中应重视学生思维能力的培养。统编小学语文教科书四年级上册提问策略单元,旨在让学生有意识地运用提问方式、巧用提问策略,对阅读内容形成深度理解与个性感悟。基于SOLO分类理论,立足单元语文要素,开展“教—学—评”一体化设计与实践探索,将教学过程转变为可视的思维提升过程,以目标为导向采取有效教学方式,有助于不同思维层级的学生扎实掌握阅读策略,提升...

关注语言积累与梳理,在语言实践中感受表达魅力——以《读不完的大书》为例————作者：盘金利;陈永泰;

摘要：语言的积累与梳理是小学语文教学的重要内容。在低年段和中年段的教学过程中,教师不但要扎实开展字词教学,让学生做好语言积累,而且要引导学生进行语言梳理,便于学生理解、记忆、运用。教师要结合课文内容创设情境,带领学生反复诵读,在阅读中想象画面、拓展思维、感悟写法。在充分阅读的基础上,学生尝试进行读写结合的小练笔,通过勾连学过的相关课文唤醒旧知,梳理课文的描写方法,迁移到表达练习中,提高语文能力

真实情境下提高学生核心素养的口语交际实践探究————作者：高鑫瑞;

摘要：表达与交流是语文学习的重要内容之一,在统编小学语文教科书中以口语交际和习作(写话)为主要形式呈现,贯穿小学语文学习始终。但在日常教学中,教师对于口语交际的重视程度不足,口语交际教学往往以教科书中的插图为情境,或者由教师创设简单的情境引导学生模仿,并没有推动真实的学习发生。教师可以通过制造信息差的方法创设真实情境,引导学生产生交际需求,实现核心素养的真实发展

学习情境视域下的小学语文表现性评价————作者：林顺;

摘要：学习情境视域下的小学语文表现性评价,是语文教学的重要课题。教师要探索小学语文的表现性评价路径,全面评估学生的语文学习状况,促进学科素养的发展。教师要厘清表现性评价的类型以及指向的评价目的,把握表现性评价的生成逻辑,细化目标,设置情境任务,拟定具体量规

人民教育出版社出版《2022年版义务教育新课标阐释与研究》

摘要：<正>编者:《课程·教材·教法》编辑部出版时间:2023年12月出版单位:人民教育出版社定价:41.90元2022年4月,教育部颁布《义务教育课程方案(2022年版)》和各科课程标准,为我国义务教育未来一个时期的发展绘制了蓝图。对新课标进行系统阐释、深入研究和全面落实是当前基础教育界一项紧迫而重要的任务。鉴于此,人民教育出版社期刊编辑室《课程·教材·教法》编辑部于2022年6月起,积极策划“新课标...

基于“教—学—评”一体化的小学语文单元教学评价实施策略————作者：方细花;

摘要：“教—学—评”一体化的小学语文单元教学评价是对以“课时观”“学—评”分离为主要特征的评价方式的突破,它有利于学生语文核心素养的培养。当下,小学语文单元教学评价存在着评价方式单一、评价标准模糊、评价过程与教学过程脱节等问题,针对这些问题,基于“教—学—评”一体化的评价要按照单元建构、目标导向、以评促学的原则来设计。在具体实施过程中,教师要依据教学目标确立评价标准,将评价环节融入整个教学流程,及时作出...

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