小学语文

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小学语文 关注(): 期刊周期：月刊; 期刊级别：省级; 国内统一刊号：11-5561/G4; 国际标准刊号：1673-7687; 主办单位：人民教育出版社课程教材研究所; 主管单位：人民教育出版社课程教材研究所; 上一本期杂志：学生之友(小学版)黑龙江省教育杂志; 下一本期杂志：高校辅导员高教期刊

　　《小学语文》月刊是由国家教育部主管，人民教育出版社、课程教材研究所主办，是与语文课程改革、教材发展、教学实践同步，着重研究、探讨并解决教学中的重点、难点、热点问题的专业性杂志，系全国小学语文教学研究会会刊。主要栏目有：卷首语、名家讲坛、热点讨论、课改风景线、教学探索、精品课堂、教材研究、备课之备、读书吧、比较与借鉴、教师发展、观点集萃、动态信息等。《小学语文》月刊的读者对象包括：小学语文教师、小学语文教研员，其他语文教育工作者、研究者。

　　小学语文栏目设置主要栏目：研究报告、文献综述、简报、专题研究。

　　小学语文收录国家新闻出版总署收录　收录情况：中国知网收录期刊、维普中文期刊全文收录

　　阅读推荐：新语文学习

　　适合初中生阅读，畅游语文天地，感悟人文情怀，直击考试资讯，开启创新思维，带你领略母语的无穷魅力，让语文学习成为轻松乐事。新语文学习·高中栏目设置主要栏目：卷首、语文地图、中学生与社会、作文圆桌、说文解字、名家掠影、万象阅读、考场点睛、关注天下、书香满径、青春万岁。

　　小学语文最新期刊目录

故事图式:叙事力培养的内在逻辑与实践路径————作者：陈泉堂;刘金菊;

摘要：故事图式作为一种指向叙事力培养的写作样态,符合叙事性作品学习心理机制和习作认知发展规律。在习作教学实践过程中,教师要根据叙事力培养的内涵特征和内在逻辑,探究基于故事图式的叙事力培养路径。教师要聚焦叙事框架开展范式研制,聚焦叙事顺序实施萃取转化,聚焦叙事表达落实内化运用,促进习作思维和认知结构的同化、顺应与平衡,有效提升学生表达素养

统编小学语文教科书中双线并举的听说资源及其教学建议————作者：张子琪;

摘要：统编小学语文教科书为听说教学提供了丰富多样的资源,具有双线并举的特点,既包括以“说”为目的,在部分单元中独立呈现的口语交际,又包括以“说”为方式,分散在课后练习题中的“说一说”要求。目前的口语交际教学状况并不乐观,教师可以依托教科书资源进一步完善教学,充分挖掘听说资源,广泛关联生活实际,正确引导学生的听说表现,实现口语交际教学的收放自如

借用学情资源,立足读写结合,遵循“教—学—评”一致性——以五年级上册《______即景》为例————作者：马益彬;

摘要：表达类习作是语文学科教学的重要内容,是语文学科核心素养的综合体现。教师在表达类习作的教学过程中,应把握学生的学习起点,借助真实的学情资源来助推习作教学的设计与实施;要立足单元整组教学的视角,统筹运用教科书,实现读写相结合;同时要遵循“教—学—评”一致性原则,将教学目标贯穿在整个教学过程中,创设真实情境,从而切实提升学生的习作能力

构建语文学习任务群要重视课文编排理念————作者：王磊;

摘要：倡导语文学习任务群是语文课标的重要理念,教师应想方设法在教学中让这一理念扎实落地。当前的语文学习任务群教学存在偏离课文构建学习任务群的倾向。构建语文学习任务群不能忽略课文的编排理念,不必舍近求远、另起炉灶。教师应该在课文中发现最有价值的教学内容,并将其转换为相互关联的课堂任务活动,从而驱动学生在语文实践活动中提升学科核心素养

欢迎订阅2025年《小学语文》(月刊)

摘要：<正>中华人民共和国教育部主管人民教育出版社有限公司主办中国教育学会小学语文教学专业委员会会刊《小学语文》2007年创刊,由教育部主管、人民教育出版社有限公司主办,是中宣部助读活动优秀期刊,中国教育学会小学语文教学专业委员会会刊,人大复印报刊资料重要转载来源期刊,中国期刊全文数据库收录期刊,全国中小学图书馆馆配期刊,深受广大语文教育工作者的欢迎。读者定位:主要面向关注语文教育发展、从事小学语文教育...

2025年度《小学语文》期刊重点选题方向

摘要：<正>1.小学语文教材编研修订与教学使用研究2.单元整体教学与单篇课文教学的关系研究3.核心素养视域下的小学语文教学改革实施路径研究4.单元语文要素的有效落实策略研究5.识字、写字教学的现状分析与优化策略研究6.语言的积累与运用的教学实践研究7.情境创设在教学实施中的有效性研究8.“教—学—评”一体化理念下单元整体教学实施路径研究9.以任务驱动的习作单元教学现状与改进策略研究10.基于整本书阅读的...

小学语文跨学科综合性作业的设计策略————作者：黄国才;

摘要：小学语文跨学科综合性作业是跨学科学习任务群的主要内容和重要支撑,其设计与完成直接关系到跨学科学习任务群的落地实施。跨学科综合性作业要在规定的课时内完成,其设计必须以语文课程标准为直接依据,以语文教材为主要资源,遵循综合性、开放性和操作性等原则,做到用教材、少而精、可选择、能共用

对话理论在阅读教学中的运用————作者：付雪婷;

摘要：将对话理论运用于语文阅读教学,是落实《义务教育语文课程标准(2022年版)》变革学习方式要求,提高阅读教学效率的有效途径。在对话理论的观照下,教师、学生、文本这三大要素之间的互动构成了阅读教学的动态生成过程。在阅读教学中,教师和学生作为平等的个体参与对话,在生本对话的基础上,教师通过“问、点、补、激”等方法和学生对话,有的放矢地引导学生建构阅读经验。师生之间以文本为基础和桥梁,在对话中促进学生阅读...

致力单篇教学,开启古典名著整本书阅读——以五年级下册《草船借箭》为例————作者：王继玉;李春梅;

摘要：古典名著作为中华优秀传统文化的主要载体之一,承担着重要的育人价值。统编小学语文教科书五年级下册第二单元集中编排了四篇古典名著阅读课文,旨在引导学生初步掌握阅读古典名著的方法,激发阅读兴趣。以《草船借箭》教学为例,教师在单篇课文的教学设计中应渗透整体性阅读思路,搭建认知支架,让阅读更加顺畅;注重方法渗透,让阅读更有成效;重视激发兴趣,让阅读更有趣味;避免拔高要求,让阅读更有信心。教学由单篇课文自然延...

二年级“识字加油站”板块教学探析————作者：王飞燕;黄璇;

摘要：“识字加油站”是统编小学语文教科书中的重要内容板块,旨在引导学生在生活中集中识字。教学二年级的“识字加油站”,教师应该发挥栏目的编排优势,关注具象思维,挖掘整合思维,渗透联结思维,引导学生规律识字、变化识字、发散识字,夯实识字基础,提高识字教学的实效

小学语文单元教学目标的结构化设计——以五年级下册第六单元为例————作者：陆耀芳;

摘要：依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》对各个学段学生的学习要求,结合统编小学语文教科书的选文价值和学生的实际情况对单元目标进行整合,提炼单元核心目标,整体规划目标结构,有助于解决目前小学语文教师普遍存在的制订目标时缺乏整合意识、结构意识、测评意识的问题。将语文要素转化为纵横关联的单元学习目标系统,并用清晰具体的方式表述,可以促进单元“教—学—评”一体化的实现

人民教育出版社出版《2022年版义务教育新课标阐释与研究》

摘要：<正>编者:《课程·教材·教法》编辑部出版时间:2023年12月出版单位:人民教育出版社定价:41.90元2022年4月,教育部颁布《义务教育课程方案(2022年版)》和各科课程标准,为我国义务教育未来一个时期的发展绘制了蓝图。对新课标进行系统阐释、深入研究和全面落实是当前基础教育界一项紧迫而重要的任务。鉴于此,人民教育出版社期刊编辑室《课程·教材·教法》编辑部于2022年6月起,积极策划“新课标...

强化“四种意识”,提升寓言教学有效性——以三年级下册《池子与河流》为例————作者：吕柏邑;

摘要：小学语文课堂应以语文实践活动为主线开展有层次的语文教学,寓言教学要以“读”为本位,紧抓文本特点,体现文体意识;以生活为基础,创设真实语言运用情境,增强课型意识;前后关联,上下联动,提高整体意识;任务驱动,形式多样,突出主体意识。在《池子与河流》一课中,教师可引导学生进行层次分明的朗读实践,在学习活动中提升语用能力,在思维建构中树立正确价值观,获得审美体验,润物无声地体现语文课程的育人价值

文体意识观照下“以读为要”的古诗教学探究——以四年级上册《古诗三首》为例————作者：张陆慧;刘婷;

摘要：古诗作为中华优秀传统文化的重要组成部分,是统编小学语文教科书落实学科育人价值的重要载体。在教学中,教师要基于教材、结合学情,把握古诗的文体特点,以“读”贯串学习过程,引导学生在诵读中感受古诗的音韵美,读出古诗节奏、读出诗句情感、读出自己的感悟。让学生在有梯度的诵读中涵养家国情怀,培养文化自信和审美能力,真正获得中华优秀传统文化的滋养

基于学科认知情境开展单元整体教学——以四年级上册第六单元教学为例————作者：陈蓓蓓;

摘要：单元整体教学是一种以单元为基本单位的系统、高效的教学模式。学科认知情境是一种指向学科本体、高度适配于单元整体教学的情境。基于学科认知情境开展单元整体教学,应聚焦单元关键知识,构建语用化的学习情境;依据单元知识链接,设计关联式的学习任务;运用学科学习方式,开展实践性的学习活动;对标学科核心素养,实施导向性的学习评价

生成式表达:小学中年段习作学习样态构建与实施————作者：费浩芳;周文艳;

摘要：关注生成性资源的整理和加工是语文教学的重要课题。习作教学应聚焦生成式表达,引导学生真实自然地表达,促进学生个性化表达的发生。教师可以通过精选资源、创设活动、开发模块,提供具身体验与表达空间,打造创新型习作课堂样态形式,着眼于学生语文学科素养的培养和关键能力的形成,使学生转变为主动学习、深度思维、多元创学的自主生成式表达,形成人人愿写、时时可学、处处助学的习作学习创新场域

透视想象难点,探寻习作单元教学路径————作者：闫晓枫;王怡忱;

摘要：基于统编小学语文教科书的编排,教师在习作单元的教学中,应立足单元整体设计习作任务,将单元习作作为顶层学习项目,在精读课文的教学中,从设计真实的习作任务、开发精准的习作知识、搭建有效的习作支架三个方面,指导学生建构故事图示,学习想象方式,为学生的习作学习提供过程支持

指向深度联结的小学语文单元长程作业研究————作者：徐同涛;

摘要：指向深度联结的小学语文单元长程作业具有整合教科书内容主题、密切联系学习生活、学科融合提升综合素养的特征。单元长程作业注重与学科知识的要素联结、与教学内容的组块联结、与生活体验的空间联结,通过嵌入式的联结方式,生成具有统整性、综合性、活动性的作业情境,以知识与动作表征、实践与图像表征相联结的形式,为作业评价提供支持

基于“表达与交流”的口语教育:历史演进、多维观察与发展路径————作者：张心科;

摘要：口语教育是语文教育的重要组成部分。从清末用于习词与正音的“官话”教育到当下包含在“表达与交流”中的口语教育,反映了人们对口语教育的认识及所赋予的功能不同。聚焦基于“表达与交流”的口语教育研究,应从口语与书面语的复杂关系、言语行为的语用特征、学校和日常生活场景差异、能力与非能力因素的协同作用等多维视角来考察。未来需要在课程教法创新、信息技术赋能、评价体系重塑等方面不断加强口语教育,切实提升学生的口语...

整本书阅读指导的三点冷思考————作者：余向阳;陈宝铝;

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》将整本书阅读列入拓展型学习任务群，标志着课外阅读走向课程化。针对整本书阅读教学存在过于重视方法指导、任务繁重、评价单一、课型僵化等问题，应做到激发兴趣为主，指导方法为辅；以规范阅读为手段，培养学生的自主阅读习惯；摒弃简单化测评，完善综合性评价，促进整本书阅读指导健康发展

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文章标题：小学语文国家教育期刊

文章地址：http://www.sofabiao.com/qk/jiaoyu/9492.html

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