小学生作文辅导小学5-6年级

所属栏目：教育期刊热度：时间：

小学生作文辅导小学5-6年级 关注(): 期刊周期：月刊; 期刊级别：省级; 国内统一刊号：22-1048; 国际标准刊号：1671-1726; 主办单位：北方妇女儿童出版社; 主管单位：北方妇女儿童出版社; 上一本期杂志：中学生天地综合性教育杂志; 下一本期杂志：小学生导刊中年级湖南省教育期刊

　　小学生作文辅导.小学5-6年级坚持为社会主义服务的方向，坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，贯彻“百花齐放、百家争鸣”和“古为今用、洋为中用”的方针，坚持实事求是、理论与实际相结合的严谨学风，传播先进的科学文化知识，弘扬民族优秀科学文化，促进国际科学文化交流，探索防灾科技教育、教学及管理诸方面的规律，活跃教学与科研的学术风气，为教学与科研服务。

　　小学生作文辅导.小学5-6年级.收录情况/影响因子

　　国家新闻出版总署收录　收录情况：中国知网收录期刊、维普中文期刊全文收录

　　小学生作文辅导.小学5-6年级.栏目设置

　　主要栏目：研究报告、文献综述、简报、专题研究。

　　小学生作文辅导.小学5-6年级.编辑部/杂志社投稿须知

　　(一)基本要求来稿要求题材新颖、内容真实、论点明确、层次清楚、数据可靠、文句通顺。文章一般不超过5000字。投稿请寄1份打印稿，同时推荐大家通过电子邮件形式投稿。

　　(二)文题文题要准确简明地反映文章内容，一般不宜超过20个字，作者姓名排在文题下。

　　(三)作者与单位文稿作者署名人数一般不超过5人，作者单位不超过3个。第一作者须附简介，包括工作单位、地址、邮编、年龄、性别、民族、学历、职称、职务;其它作者附作者单位、地址和邮编。

　　(四)摘要和关键词所有论文均要求有中文摘要和关键词，摘要用第三人称撰写，分目的、方法、结果及结论四部分，完整准确概括文章的实质性内容，以150字左右为宜，关键词一般3～6个。

　　(五)标题层次一级标题用“一、二、……”来标识，二级标题用“(一)、(二)、……”来标识，三级标题用“1.2.”来标识，四级标题用“(1)、(2)”来标识。一般不宜超过4层。标题行和每段正文首行均空二格。各级标题末尾均不加标点。

　　(六)计量单位、数字、符号文稿必须使用法定的计量单位符号。

　　阅读推荐：作文新天地

　　《作文新天地》秉承“创新、实用并重，素质、升学双赢”的办刊理念，依托强大的专家和名师阵营，及时提供权威的写作指导，同时依靠专业的编辑眼光，精选可读性强的经典美文，努力使杂志成为广大中小学生“学习写作、展露才华的一方天地，启迪智慧、拓展思维的人文读本”。

　　小学生作文辅导小学5-6年级最新期刊目录

基于核心素养的小学语文读写结合教学新探————作者：王春霞;

摘要：<正>新课标实施以来，小学语文教学更加注重学生核心素养的发展，要求教师充分结合提升学生核心素养的相关要求，落实对学生的学习指导，助力学生学习能力的提升。小学语文学科核心素养主要包含四个重要维度，分别是语言建构和运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，涵盖语文课程的方方面面，对学生的学习有着重要的导向作用

搭建思维框架探寻思辨路径——浅谈低年级故事类文本教学策略————作者：姚小丽;

摘要：<正>“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的六大学习任务群之一，旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神

小学语文高年级整本书阅读的大单元教学设计研究————作者：刘杨;

摘要：<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》新课标针对小学语文教学提出了多方面的要求，其中包含学习任务群和大单元教学，二者之间关联密切。学习任务群强调教师要以任务的形式指导学生的学习，让学生展开系统探究；大单元教学则主张教师要系统整合单元内容，让学生从整体角度出发，开展高效学习活动

信息技术与小学语文阅读教学融合的策略研究————作者：索南道吉;

摘要：<正>在日常语文阅读教学中，教师常常面临学生学习兴趣不高、理解能力有限等问题。如何有效提升学生的阅读能力和语文素养，成为摆在教师面前的一个亟待解决的重要课题。近年来，信息技术的蓬勃发展为语文教学提供了全新的可能性，教师在教学时融合多媒体、互联网资源等信息技术手段，能更好地激发学生的学习兴趣，拓展学生的学习渠道，提升学习效果

任务驱动助力高质量思辨——对“思辨性阅读与表达”学习任务群的实践探索————作者：李天慧;

摘要：<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)指出，“思辨性阅读与表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神

刍议信息技术与小学语文朗读教学的融合————作者：于永龙;

摘要：<正>现代社会进入快速发展的信息时代，教学模式也与时俱进，越来越多的教师开始重视信息技术与学科之间的融合。我们不难发现，在指导学生课文朗读的过程中，利用信息技术等手段可以极大丰富课堂情境、激发学生的阅读兴趣，提高他们的课文朗读能力，从而促进学生对课文的理解和感悟。本文以小学《语文》四年级下册为例，刍议信息技术与小学语文朗读教学的融合

扎根单元教学阅读策略，培养积极阅读者——以小学《语文》四年级上册第二单元为例————作者：蒋倩;

摘要：<正>随着新课程改革的持续深化，小学语文的课程内容和教学方式正在发生变革，许多教师开始重视教材的编排和设定，希望以教材为线索，优化教学实施方式，使之更加贴近学生的学习需求。“阅读策略单元”是小学语文教材设定的一大特色，小学语文课程中共设置了四个阅读策略单元，分布在3～6年级的教材中

“读思达”教学法在高效的小学语文课堂的应用策略研究————作者：黄园园;

摘要：<正>在新课程改革背景下，小学语文教学已经从传统的知识传授向素养本位转变，旨在凸显学生在学习中的主体地位，让学生在语文实践中提升语文素养。因此，教师应在实际教学中为学生营造良好的阅读氛围，不断提高学生的思维能力。“读思达”教学法强调将阅读、思考、表达这三个环节进行有机结合，以此提高学生的阅读能力、思维能力以及表达能力，让学生通过“读思达”教学策略建构新的知识体系，激发学生的学习兴趣，提高自主学习能...

小学语文群文阅读教学的实践与思考——以统编版小学语文三年级教学为例————作者：陆梦婷;

摘要：<正>随着教育改革的不断深入，群文阅读作为一种新型的阅读方法，受到了一线教师的关注。群文阅读是基于学生阅读需求，将具有共同特点的文章进行有效整合的教学模式，能够提高学生的阅读效率，提升他们的阅读能力。与传统的单篇课文阅读相比，群文阅读是对多篇课文进行组合，十分考验学生的阅读理解能力与逻辑思维能力

绘本阅读在农村小学语文教学中的运用与实践研究————作者：许俊杰;

摘要：<正>随着教育改革事业的持续推进，许多小学语文教师正在积极调整自身的教学模式，开展全新的教学研究。绘本阅读是小学语文教师关注的重要教学内容之一。绘本属于儿童文学作品，以图文并茂的形式呈现，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生认真开展各项学习活动。尤其在农村小学语文教学中，由于教学资源有限，学生的学习效果普遍不佳。为了有效增强教学效果，帮助学生提高学习质量，教师应积极融入绘本阅读教学，为学生引入优质、...

问题优化课堂助力素养发展——小学语文教学中课堂提问的有效运用探究————作者：李玲;

摘要：<正>问题研究是小学语文课程教学研究中的热门研究课题之一。众所周知，只有为学生设置优质的问题，才能引领学生开展系统的学习活动，让学生探索丰富多彩的文学世界。在传统的小学语文教学中，教师时常会为学生设计问题，引领学生展开文学探究，但效果并不理想，这是因为教师没有抓住问题精髓，无法对学生展开有效引导

信息技术环境下小学语文微课资源综合应用的实践研究————作者：江纳;

摘要：<正>随着信息技术的迅速发展，传统意义上的教学模式逐渐被淘汰，一些新型的教育资源涌入课堂，为教师的教学提供了新鲜血液。微课便是一种全新的教学资源，能够在很大程度上提升学生的整体学习效果，为学生的个人发展提供保障。微课本身具有十分庞大的资源体系，不同的微课有着不同的功能和价值，能对学生的学习产生多方面的帮助作用。教师应结合课程教学需求，系统开发微课资源，并为学生合理导入微课，助力学生开展优质高效的语...

“三个转向”：习作单元中精读课文教学的必由之路————作者：周诗源;

摘要：<正>从三年级开始，每册小学语文教材中都编排了一个习作单元。顾名思义，习作单元的功能定位在“习作”，重点指向学生写作能力的培养。单元内设置的精读课文、交流平台、初试身手以及习作例文等，都是为培养学生的写作能力服务的。习作单元的精读课文与普通单元的精读课文，从编排形式上看相差无几，但深入研究文本内容及课后习题可知，习作单元中的精读课文其教学重点均指向表达，更加强调“向读学写”。因此，此类精读课文的教...

项目化教学在小学语文口语交际中的应用————作者：陈海梅;

摘要：<正>口语交际能力的培养是小学语文教学的重要组成部分，对学生语言运用等能力的提升有着积极作用。但受传统应试教育理念的影响，部分小学语文教师对此不够重视，学生只能针对有限的教材内容和口语资源展开学习。这样的学习因口语交际与单元内的其他模块及实际生活缺少必要联系，学习效果仍有较大的提升空间。为此，小学语文教师可以从项目化教学的角度出发，对口语交际教学的思路和策略进行更新和完善，以提高教学的效率和效果

学业质量标准下小学语文整本书阅读表现性评价探索————作者：王玉婷;

摘要：<正>近年来，整本书阅读对学生成长和发展的作用越发明显，对整本书阅读质量和效果的测评也体现在每学年的学业质量监测卷中。在实践中，本着“呵护儿童的阅读兴趣、尊重城乡儿童发展差异”的原则，命题往往会降低难度，常以书中要点的积累和识记为主，注重对书中情节的机械记忆和辨别，缺乏对理解、分析、体悟等高阶思维能力的评测，导致学生平时读书走马观花、检测时依靠死记硬背，能力发展层级止步于提取信息，缺乏与生活的联系...

基于核心素养的小学语文文言文自主阅读教学探究————作者：许容榕;

摘要：<正>在小学语文教材中，文言文所占比例虽然不高，但非常重要。文言文是学生学好古诗文的基础素材，对促进学生语文学科核心素养的全面发展有重要作用，同时还是传承并弘扬中华优秀传统文化的有效载体。从目前的教学实践来看，小学语文文言文阅读教学存在学生较为被动、阅读学习形式比较单一、教学流程不够系统、过于偏重具体知识点教学等诸多问题。为解决这些问题，教师应以学生核心素养的培养为出发点，提升学生在文言文阅读中的...

基于学习任务群的思辨性阅读实践研究————作者：李金荣;

摘要：<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)首次提出六大学习任务群，要求教师以学习任务群为参考，开展整体性教学工作，培养学生各项语文素养，促进语文课程教学的全面革新。“思辨性阅读与表达”是小学语文六大学习任务群之一，其核心在于培养学生的主观思维，帮助学生在学习过程中发现各种问题，并对其进行思维辨析，有效提升自身的思维品质

抓关键词句，落实语文要素——统编版小学语文“抓关键词句”语文要素落实策略探究————作者：吴小卫;

摘要：<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）首次对义务教育阶段的语文学习提出了落实核心素养的要求。阅读是语文学习的重要途径，也是落实核心素养的重要抓手。阅读能力的培养是小学阶段阅读教学的重点。基于小学生的年龄特点，抓关键句辅助阅读则成为小学阶段重要的阅读策略

融入文学阅读与创意表达于小学语文教学中的路径探索————作者：范文广;

摘要：<正>随着教育改革的持续深入，学习任务群教学已成为小学语文主要教学方式。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）针对语文课程设定了六大学习任务群，“文学阅读与创意表达”学习任务群便是其中之一。它要求学生掌握必要的文学知识，并且能够运用形象的语言进行合理表达。在“文学阅读与创意表达”任务群导向下的小学语文教学中，教师需要着重开展三方面教学工作，分别为整理文学内容、制订阅读方案...

数字赋能：整本书阅读学习任务群视域下的过程性评价——以小学《语文》六年级下册“快乐读书吧”《鲁滨逊漂流记》为例————作者：孔磊;

摘要：<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对“整本书阅读”学习任务群的教学，指出要“注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价”，并罗列了“评价量表”“阅读反思单”等过程性评价工具，旨在推动整本书学习效果的提升。随着数字信息时代的高速发展，教师在充分把握《课程标准》理念的同时，要找准与信息技术的结合点，发挥过程性评价的价值，助力学生...

　　相关教育期刊推荐

　　核心期刊推荐

查看更多教育期刊