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期刊简介：语文学习刊物。主要介绍科学、实用、系统的语言学、文学知识和语文教学方面的经验。
期刊宗旨：致力于提高中学语文教育质量，中学语文教师的教研水平及教学能力，促进语文学科教育改革，面向素质教育。
读者对象： 中学语文教师及语文教研人员。
期刊栏目：教学研究、教学艺术镜头、争鸣篇、备课笔记、写作指引、课外阅读天地、文苑采英、知识林。
期刊收录：国家新闻出版总署收录 万方数据—数字化期刊群收录期刊。
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语文学习最新期刊目录
书法长廊
摘要：<正>名家评论书法则肃括宏深,沉古遒厚,结构和意度皆备,洵为庙堂之品,八分正宗也。——清·方朔修饬紧密,矩度森严,如程不识之师,步伍整齐,凛不可犯。其品格在卒吏《乙瑛碑》、韩敕《礼器碑》之右。——清·万经文史知识《史晨碑》,前人多称《史晨前后碑》,前、后是以碑阳、碑阴而分。碑石通高二百零七点五厘米,碑身高一百七十三点五厘米,宽八十五厘米,厚二十二点五厘米
引导学生在文本的形式与内容之间走上几回————作者：廖福良;
摘要：<正>林忠港老师在《解构与重构:教学解读的破与立》(《语文学习》2024年第6期)中指出了一条将教学解读结构化的路径,该路径肯定了“语言形式”与“言语内容”在表达作者“言语意图”上的作用,也提醒我们在开展阅读教学时,应引导学生在文本的形式与内容之间走上几回,思考作者为什么要用这样的体裁、表达技巧、篇章结构、语言风格等表达相应文本内容,而不是用别的文本形式
我们与“宽松”阅读之间的距离————作者：李松荫;
摘要：<正>于漪老师的文章《请把“宽松”还给学生》(《语文学习》2024年第5期)引发了我的思考,对于老师提出的观点,我深以为然。于老师所说的“宽松”指的是宽松的阅读环境和可以广泛选择的阅读范围。宽松的环境、广博的范围、充满个性化的选择,能够让学生愿意投入更多的时间去阅读
好文章应有自己的“结构灵魂字”————作者：张善存;
摘要：<正>若问中学生议论文写作最缺少什么,众说纷纭,莫衷一是。读罢曹林老师的《好评论“三字经”:灵魂字、转折字、纵深字》(《语文学习》2024年第5期),我找到了一种答案:没有“结构灵魂字”!尽管它和“思维转折字”“逻辑纵深字”一并被曹老师总结为一篇好评论的“三字经”,但就我的教学经验而言,缺少“结构灵魂字”是中学生议论文写作更突出的症结和痛点所在
当前语文教育亟待解决的两个基本问题————作者：王本华;
摘要：<正>2024年1月5日,“北京大学语文教育研究所成立二十周年纪念会暨‘语文教育基本问题’专家座谈会”在北京大学如期召开。本次座谈会,诸多领导出席,专家云集,我作为中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长应邀到会,并在大会上发言
和学生一起背诵————作者：吴金昌;
摘要：<正>一次假期教师培训,培训专家请老师们背诵一篇本学期自己教过的课文,听课老师汗流浃背,面红耳赤。不幸被抽中的老师,莫说整篇,就是完整的一段都背得结结巴巴。整个培训现场尴尬极了。游泳教练一定会游泳,传武大师一定会武术,声乐老师一定会唱歌,理化老师一定会做实验,然而语文老师不会背书,却要求学生必须会背。以己昏昏,如何能使他人昭昭
“啊,对对对”————作者：周春梅;
摘要：<正>在电梯里遇到两位年轻的同事,穿了同样的文化衫,上面印着中文“啊,对对对”和英文“You are right”。我觉得很有意思。我对网络用语并不熟悉,以我的理解,其应和的表象下,暗含着一种嘲讽甚至对抗。如果领导找我谈话,我穿着这样一件衣服坐在他(她)的对面,想象一下那个场景,颇有几分荒诞性,领导恐怕也会觉得不适。我问两位同事,我的理解是否基本成立
回忆的时差————作者：徐国珍;
摘要：<正>师:朱德的《回忆我的母亲》和邹韬奋的《我的母亲》写的都是对“母亲”的回忆。两位作者一位是中华人民共和国的开国元勋,一位是近代新闻记者和出版家,他们笔下的“母亲”有哪些相同点和不同点呢?生:两位母亲都深深爱着自己的孩子。邹韬奋的母亲背着两三岁的儿子“走来走去”地“巡阅”观灯;十岁那年年底,作者背书背不出来,父亲用竹板很重地打手心时,“母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着”,同时又硬着头皮说“打得好”...
特定时空下的人物形象————作者：花玉娟;
摘要：<正>师:同学们,通过梳理具体的事例,我们了解了母亲的任劳任怨、勤劳能干、宽厚仁慈、富有同情心和深明大义,也体会到了作者对母亲的感激、怀念之情。回忆性散文往往选择人物的典型事例来写,这篇课文回忆母亲,但有些内容并不是直接写母亲的,大家关注到了吗?生:第2段,介绍家庭的基本情况,没有直接写母亲
引入源头活水,读出母亲如海深情————作者：徐敏红;
摘要：<正>师:不可否认的是生活中并不缺乏拥有勤劳善良品质的母亲,党为锺太夫人举行公祭仪式的原因还会是什么呢?让我们引入历史背景这一活水,细读第12段,研读母亲形象。这一阅读方法叫“源头活水引入法”。(PPT显示)“源头活水引入法”:将文本放置到历史语境中,引入作家、作品产生的历史背景等资料,深入探究文本
一字未宜忽,语语悟其神————作者：陈涛;
摘要：<正>(PPT显示)母亲把饭煮了,还要种田,种菜,喂猪,养蚕,纺棉花。因为她身体高大结实,还能挑水挑粪。师:请同学们自由诵读这两句话,并说说哪些词应该重读。生:我认为是“还要”。母亲每天煮了二十多人的饭后,还有这么多的家务活,这表明她的工作很多很辛苦。生:“还能”说明了母亲除了一般的工作外,还要干男人的活,突出了母亲的勤劳能干。生:两个“还”都起了强调作用,表明了母亲的勤劳能干,这也证实了“母亲是...
学习策略的建构与重构————作者：吴欣歆;
摘要：<正>八年级的学生熟悉叙事类文本的基本特点,已经初步形成了阅读叙事类文本的学习策略,比如借助关键词语理解情感、主题,抓住语言、动作、心理、外貌分析形象,品词品句,感受作品的语言风格等。运用这些策略,学生能够根据文本的特点明确阅读目标,准确、流畅地阅读叙事类文本,阅读速度快、效率高。提高文本解读深度,首先要优化原有的学习策略。四位老师均能立足学生现有的阅读水平,基于阅读力发展设计教学,实现了学习策略...
书讯
摘要：<正>~
以学为中心的语文七步三型单元教学设计法————作者：王希明;
摘要：<正>新课标、新课程推行以来,随着语文统编教材的使用,单元教学设计成为热点,不光理论的探讨如火如荼,实践的案例也大量涌现。如何设计和实施单元教学、如何处理教学文本中的单篇与群文,是当下语文教学中的核心问题。探索行之有效的单元教学设计模型以及单篇群文处理模式,是一线教学的迫切需要。笔者结合自己的教学实践,总结出一种具有可操作性的单元教学设计模型,为方便记忆,将其概括为“七步三型”。下文即逐一说明,就...
始遇粗中遇精,终御精而遗粗——《赤壁赋》《登泰山记》联读教学实践及思考————作者：黄宏武;宓琦超;
摘要：<正>桐城派文章写作追求“义理、考证、文章”三而备之。姚鼐在《<古文辞类纂>序》中说:“凡文之体类十三,而所以为文者八,曰:神、理、气、味、格、律、声、色。神、理、气、味者,文之精也;格、律、声、色者,文之粗也。然苟舍其粗,则精者亦胡以寓焉?学者之于古人,必始而遇其粗,中而遇其精,终则御其精者而遗其粗者。”这说的是内容和形式的主从关系:一定的内容通过一定的形式表现出来。文章的内容、意蕴、精神、风格...
思维可视化在语文教学中的应用————作者：李文婷;
摘要：<正>提升学生的思维水平是教育教学的重要目标,在语文教育中更有着非常重要的地位,这根植于语言与思维的关系。如郅庭瑾所说:“一旦把语文还原为广义的语言,那么,语文就将与思维发生无止境的牵连。因为语言从来就离不开思维,就像思维离不开语言一样。所谓语无伦次,实质上是思维的迷乱。而没有思维,语言也没有了意义。所以,语言与思维互为工具又互为目的,它们天然地纠结在一起,相互从对方那里得到说明和解释。” “一语立骨”法在初中自读课文教学中的运用例谈————作者：王梓宇; 摘要：<正>在统编初中语文教材中,自读课文是“三位一体”阅读教学体系的重要组成部分。一方面,其是“教读课文”与“课外阅读”之间的文本桥梁,借由它,学生可运用“教读课文”中习得的知识、技法,实现自主阅读,并打开“这一类”的经典之门;另一方面,相对于“教读课文”的多课时深度学习,“自读课文”无论篇幅长短,往往一课时完成,甚至在教师的引导下由学生课外自读,其教学讲究流利贯通,具有“以简驭繁,以少总多”的鲜明风... 在参照比较中磨炼阅读感觉——以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例————作者：徐樑;周盈之; 摘要：<正>一在阅读教学的备课中,语文教师首先会遇到怎样的困惑?或许最常见的回答是:面对一篇原生态的作品却不知道要教什么。诚然,很多语文教学专家都会强调备课要从我们作为读者的最初阅读感觉开始,但事实上,现在大量中学语文教师在备课时缺少的恰恰是阅读感觉。造成这一现状的原因是多方面的:首先,这些教师从小接受的中小学语文教育往往强调应试技巧而非阅读感觉;其次,等进入大学后,即使选择了中文专业,也往往更多被告知... 为什么“没事便好”——解读《林教头风雪山神庙》中的李小二————作者：李传贵;潘晨露; 摘要：<正>《林教头风雪山神庙》选自“四大名著”之一的《水浒传》,《水浒传》着墨刻画的“英雄群像”吸引着读者们大部分的注意力;与此同时,阅读《水浒传》,在社会现实的背景下探讨人性的复杂度与多面性是热门话题。纵观《水浒传》,像“李小二”一样的小人物不乏其数。聚焦《林教头风雪山神庙》一课,李小二形象立体,人性复杂,他既是市井中“安分守己与狡诈利己”的庶人,又是应承官命、怕受连累的不彻底的乡愿。一言以蔽之,李... 从指称角度解读《大堰河——我的保姆》————作者：胡平; 摘要：<正>艾青的《大堰河——我的保姆》是多次入选高中语文教材的经典篇目,全诗13段,1400多字,篇幅较长,在有限的课时内,逐字逐句“细读”文本的教学策略很难施展。我们不妨从指称角度切入,根据诗中使用不同词语指向“大堰河”的这一特点,以之为线索来开展教学活动,看诗人是如何唱出这首“中国大地上勤劳善良而又命运悲苦的普通农妇的颂歌”,同时又如何抒发“朴实真挚而强烈的感情”的[1] 相关教育期刊推荐 核心期刊推荐
