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《全球教育展望》期刊简介：
《全球教育展望》由国家教育部主管、华东师范大学主办、教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所主办的全国教育类核心期刊，入围国家新闻出版总署“中国期刊方阵”，为中文社会科学引文索引(CSSCI)来源期刊，引用率历年来一直名列前茅，该刊由课程与教学研究所名誉所钟启泉教授担任主编，由崔允漷教授、赵中建教授、李雁冰教授担任副主编。
《全球教育展望》论文发表目录：
美国SEC教师课程实施行为检测工具评析………………………………………郑蕾
如何有效调查教师课程观念:以三种调查工具为例………………………………黄山
美国艺术课程实施过程质量调查述评……………………………………………王小平
教师伦理角色的缺位与回归………………………………………………朱水萍 高德胜
探析教师实践性知识及其生成机制?………………………………………林一钢 潘国文
文化理解型反思性实践者:双语教师的角色分析……………………………………程良宏
教育公平:UNESCO全民教育的核心目标………………………………………窦卫霖 刘应波
区域基础教育国际化置辩——以广州市南沙区基础教育国际化示范实验区项目……刘大革
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全球教育展望最新期刊目录
核心素养导向下的语文学习情境创设：内涵、误区与重塑————作者：李丽;童静静;
摘要：以“问题解决为中心”的核心素养培养需求，以及“学习情境”理念的深化，极大地提升了学习情境创设在语文教学中的重要性。核心素养导向下的语文学习情境在内涵上体现为“核心素养—学习情境—学科实践”的“目标—战略—战术”关系，因而更加凸显语文学习情境创设的真实性、实践性和统整性原则。而在实际的语文教学中，学习情境创设出现了一些误区，如“虚拟”情境演变为“虚假”情境，真实“任务”降格为封闭“问题”,“情境”创...
王畿工夫课程思想的自主发展意蕴————作者：张震;余贞贞;
摘要：自主发展是核心素养三大基础范畴的关键，也是连接中华优秀传统文化的重要枢纽。明代教育家王畿是华夏教育史中自主教育范式的典型代表，其工夫课程思想蕴含着深刻的自主发展意蕴。本研究围绕课程(工夫路径)、教学(工夫指导)与学习(工夫修习)三大维度，梳理王畿旨在培养“大豪杰”的自主型课程、强调把握“悟入之机”的自主型教学和讲究“立志当下，直下承当”的自主型学习，从而使其中的自主发展意蕴得以充分彰明，以资今用
学生学习焦虑自我调节能力量表的开发————作者：郭文娟;
摘要：学习焦虑问题日益普遍，学生学习焦虑的自我调节能力受到重视。本研究以自主学习模型为理论基础，结合国内外相关研究框架，建构了学生学习焦虑自我调节能力量表。探索性因素分析和验证性因子分析结果显示，学生学习焦虑的自我调节能力可以从认知调节能力、元认知调节能力、行为调节能力及情绪调节能力四个维度进行测量。本量表信效度良好，且具有跨性别和跨年级等值性，适合作为测量中学生自我调节学习焦虑能力的有效工具
学习的快乐：基于哲学、心理学、脑科学视角的研究————作者：张鹏;吴筱萌;曾嘉灵;尚俊杰;
摘要：让学习者获得学习的快乐是教育者们共同的追求。本文从“快乐”的跨学科解析入手，基于哲学、心理学和神经科学的角度分析快乐的含义和机制。哲学角度重在从感性快乐观和理性快乐观中厘清快乐的基本含义；心理学角度重在探讨快乐的心理机制；脑科学角度则重在明确快乐的生理基础。在整合三个学科视角的基础上，本文进一步挖掘学习的快乐之处，研究发现：学习的快乐是个体生存力量的增强；学习的快乐并不排斥过程中的痛苦；学习的快乐...
表现性道德评价的滥觞与超越————作者：尹伟;顾欢欢;刘亚;
摘要：作为我国长期以来形成的传统德育文化和教育智慧的产物之一，表现性道德评价在学生的规则意识培养和习惯养成等方面具有一定的积极作用，但同时也不同程度存在着“为表现而评价”“以表现代评价”“用表现评评价”等滥觞现象。这不仅使表现性道德评价蒙受污名，而且也不可避免地潜藏着诸多内在的道德风险，主要表现为外部道德伪善的滋生和内部道德自主的缺失，导致道德实用主义和虚无主义的蔓延与膨胀，不利于学生的善端养育和灵魂滋...
创新人才培养导向下的课堂教学智能评价研究————作者：宋宇;焦丽珍;林如;
摘要：课堂教学是人才培养的主要抓手，课堂教学评价的有效性直接关系着教育高质量发展和创新型人才队伍的建设。创新人才培养导向下的新型课堂教学情境多元且交互复杂，为了实现课堂教学质量的精准、高效评价，本研究借助人工智能技术从创新人才培养的实际需求出发开展课堂教学的智能评价，阐明该方向的必要性并提出融合发展的推进路径。具体而言，第一，面向创新人才培养目标构建课堂教学评测体系，这是开展智能课堂教学评价的基础；第二...
与符号际遇意味着什么?——试论德勒兹的学习理念及其教学意蕴————作者：邵朝友;张桂;
摘要：在德勒兹的哲学体系中，思考源于寻找差异而非表征同一，指向真理追求与生命关怀。人们之所以思考，是因为符号强迫人们不得不思考。符号指向未知之物，与符号际遇驱动人们去回应差异、使世界问题化、寻找问题解决办法。这种符号引发的思考也是学习，它不是为了传递知识，而是为了创造知识。深而究之，与符号际遇的学习意味着将学习目的定位于感知与理解差异化世界；在学习方式上围绕与符号际遇所引发的问题进行探索；在学习过程上经...
清末最后六年的国民教育转向与课程改革——以学部及其核心人物为考察对象————作者：周勇;
摘要：学部自1905年成立，便形成国民教育转向，并开拓出两大国民教育课程改革事业：一是将五大国民素质融入学堂课程与人师课程；二是在全国普及教育，健全国民教育与课程改革系列基础设施。然而，学部终究是在派系势力林立的清末新政场域中展开行动，国民教育课程改革始终无法按预定宗旨顺利推进。1908年起，因清廷固守忠君尊孔，提不出新理想来凝聚各路人心，致使学部越按清廷旨意推进教育普及与课程改革，越是失去人心。学部的...
教育中的“故事”与“经验”:康奈利和克兰迪宁教育叙事探究方法论发展四十年————作者：王丽;王彦;
摘要：加拿大学者康奈利和克兰迪宁于20世纪80年代提出的教育叙事探究方法论，引领了教师教育研究中的叙事转向，在全球教育研究领域产生了广泛影响。康奈利和克兰迪宁对教育叙事探究的运用始于课堂教学实践的故事与经验研究，以经验本体论为基础构建了“三维探究空间”,并在实践反思中提升教育叙事探究方法论体系。从其发展历程来看，教育叙事探究方法论经历了早期探索、概念化和反思提升三个阶段。通过梳理和反思教育叙事探究方法论...
循名责实——“大单元教学”的历史样态、旨趣及挑战探论————作者：李林;
摘要：“单元”作为近代以降学校教育中的关键概念，深刻形塑了教材的编选、课程的安排及教学的开展。出于联结学科知识、融汇生活经验、增进教学趣味的考量，民国初期教育学界引入“大单元教学”的实践理念，该理念在1922年“壬戌学制”颁布之后风行，并与设计教学法互为表里、探索推进，取得一定成效，留下宝贵经验。同时更要看到，大单元设计对于外在环境与条件、教学时间的灵活与自主，以及师生的参与意愿与能力等，皆有较高要求；...
近代中国音乐课程的文化认同难题与破解————作者：彭小爽;
摘要：近代中国音乐课程自诞生之初，就因遭遇文化歧视引发文化认同难题。为破解难题，几代最重要的开拓先锋曾从各自的文化视野及进路出发，为中国音乐课程确立新的文化认同。最初为音乐课程建构了系列冲突的政治文化认同。民国初年改为从追求超政治的美育和音乐本身入手，以西洋音乐为标准再造中国旧乐，为中国音乐课程确立新国乐文化认同。1931年以来民族危机加剧，中国音乐课程的文化认同难题破解进路再次发生变化，最终中国音乐课...
“大概念教学”的三个关键性问题——以语文学科为例————作者：王荣生;洪安琪;
摘要：教育教学研究界对于结合我国教育教学实际的“大概念教学”尚处在摸索的初期。本文以语文学科为例，提出并讨论“大概念教学”的三个关键性问题：“大概念”去向哪里?“大概念”及其“理解”是怎样的?“大概念教学”与单元是捆绑关系吗?只有厘清这三个关键问题，结合我国教育教学实际的“大概念教学”的探索，才能开花并结出正果
中华优秀传统文化融入新版义务教育美术教材研究————作者：阿卜杜凯尤木·麦麦提;张志强;
摘要：中小学教材中有效实施中华优秀传统文化教育,符合新时代教材建设的现实需求。本研究通过时代特征、主题内容以及目标向度三个维度,论述了中华优秀传统文化融入中小学教材的内涵要义。以新版义务教育美术教材为例,探究了当前中华优秀传统文化进美术教材的呈现方式:聚焦文化浸润,实现知识本位到素养本位的转型;强化单元主线,依据学生认知成长规律编排内容;促进学习理解,强化优秀传统文化融入日常生活;强调任务驱动,在情境中...
研学旅行学习收获有多大?——基于深圳市1108名中小学生的调查————作者：李臣之;郑涵;余丽;
摘要：本文以深圳市1108名中小学生为研究对象，探究学生研学旅行学习收获及其影响因素。结果表明，中小学生研学旅行学习收获整体水平中等偏上，学生的情感体验较积极，但在行为表现层面存在较大提升空间；其因子在年级、班干部经历、研学经历、活动天数、父亲文化程度上存在显著差异，尤以年级为甚；研学情境是影响学生研学旅行学习收获的关键因素，研学导师和学习能力的作用次之。基于上述结果，建议发挥学生主观能动性，鼓励并引导...
中小学教师培训项目管理成熟度模型研究————作者：张萌;王建平;
摘要：为助推教师培训项目精准识别管理短板并作出针对性改进,提高教师培养培训质量,本研究引入K-PMMM成熟度模型理论,探索性地构建中小学教师培训项目管理成熟度五级模型,并运用层次分析法(AHP)创建了测评中小学教师培训项目管理成熟度的三级指标体系。同时,结合实际案例运用模糊综合评价法对模型进行了应用性验证,结果表明案例教师培训项目管理成熟度综合评分为3.44分,成熟度等级正由“规范级”向“专业级”跃进,...
博观约取:全球视野中的课后服务及其政策启示————作者：赵阳;王学男;
摘要：“双减”政策将课后服务正式列为我国义务教育阶段学校必须向学生提供的公共服务,与课堂教学共同构成“双减”的一体两面。一项已完成的覆盖全国的大样本调查发现,经费保障不足、教师负担增加、学生和家长满意度有待提高等突出问题,在开展课后服务的过程中普遍存在。针对上述问题,本研究对部分发达国家开展课后服务的政策脉络、实践举措和模式经验进行了系统性分析,聚焦价值定位、经费保障、师资建设、监测评估进行针对性探讨,...
素养体现在哪儿?——对统编小学语文教材中阅读思考题的体裁分析————作者：余闻婧;
摘要：教材是课程教学改革的重要载体。分类研究教材任务，不仅意味着对教材任务形成系统性认识和同一性理解，而且关系到核心素养的落地与达成。如何将小学语文教材中隐在的核心素养体系显性化，以此揭示课程目标与课程实践之间的连贯性，是本研究的旨趣所在。通过对统编小学语文教材中的阅读思考题展开体裁分析，本研究发现统编小学语文教材中的阅读思考题涵盖了学生发展阅读素养的四项关键能力，表现出循环式、平行式、叠加式发展阅读素...
“第一性原理”思维——马斯克“新星学校”改革初探————作者：徐新煌;洪明;
摘要：企业家马斯克创办的新星学校是一所以“第一性原理”思维作为小学核心理念的创新型学校，旨在培养学生的创新能力和批判性思维，以及对科学和技术的兴趣和探索精神。新星学校具有自己的创立背景、入学条件、课程设置、教学方式、特色项目，特点和优势鲜明，如课程聚焦数学、科学、工程等领域，注重实践导向；重视创新能力；鼓励学生接触世界上所有的知识等。我国教育正处于由原来的应试体制向注重选拔和普惠教育并重的转型时期，培养...
五十年来西方课程实施理论发展的话语变迁与启示————作者：邵容与;胡定荣;
摘要：在国际对话比较的基础上构建中国课程实施理论话语体系,是当前凝聚改革共识、讲述中国改革实践的要求。20世纪70年代至今,西方课程实施理论话语历经政策执行、认知建构和公共参与三代变迁。其历史趋势表现为:对课程实施的本质认识从政策本位的变革话语转向实践话语;策略认识从线性多因素论转向网络生态论。西方课程实施理论话语变迁的外部动因是课程政策公共化的语境,表现为从输入控制、市场化管理转向系统治理;内部动因则...
布列钦卡元教育理论的旨趣及价值————作者：刘恬;平功波;
摘要：本研究旨在揭示布列钦卡(以下简称“布氏”)元教育理论的旨趣，并在此基础上发掘它对于中国教育学的价值。教育学的危机促使布氏对实践教育学展开批判，批判的工具是修正的现代经验主义，批判的结果是利用现有的实践教育学的概念、假设和“目标—手段”模式构想了一门自主的、综合的教育科学及其教育史子学科，同时设想了一门独立的教育哲学来提供教育行动的规范。布氏的元教育理论提醒我们审视实践教育学的缺陷，提示教育哲学应该...
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