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《全球教育展望》期刊简介：
《全球教育展望》由国家教育部主管、华东师范大学主办、教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所主办的全国教育类核心期刊，入围国家新闻出版总署“中国期刊方阵”，为中文社会科学引文索引(CSSCI)来源期刊，引用率历年来一直名列前茅，该刊由课程与教学研究所名誉所钟启泉教授担任主编，由崔允漷教授、赵中建教授、李雁冰教授担任副主编。
《全球教育展望》论文发表目录：
美国SEC教师课程实施行为检测工具评析………………………………………郑蕾
如何有效调查教师课程观念:以三种调查工具为例………………………………黄山
美国艺术课程实施过程质量调查述评……………………………………………王小平
教师伦理角色的缺位与回归………………………………………………朱水萍 高德胜
探析教师实践性知识及其生成机制?………………………………………林一钢 潘国文
文化理解型反思性实践者:双语教师的角色分析……………………………………程良宏
教育公平:UNESCO全民教育的核心目标………………………………………窦卫霖 刘应波
区域基础教育国际化置辩——以广州市南沙区基础教育国际化示范实验区项目……刘大革
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全球教育展望最新期刊目录
研学旅行学习收获有多大?——基于深圳市1108名中小学生的调查————作者：李臣之;郑涵;余丽;
摘要：本文以深圳市1108名中小学生为研究对象，探究学生研学旅行学习收获及其影响因素。结果表明，中小学生研学旅行学习收获整体水平中等偏上，学生的情感体验较积极，但在行为表现层面存在较大提升空间；其因子在年级、班干部经历、研学经历、活动天数、父亲文化程度上存在显著差异，尤以年级为甚；研学情境是影响学生研学旅行学习收获的关键因素，研学导师和学习能力的作用次之。基于上述结果，建议发挥学生主观能动性，鼓励并引导...
“第一性原理”思维——马斯克“新星学校”改革初探————作者：徐新煌;洪明;
摘要：企业家马斯克创办的新星学校是一所以“第一性原理”思维作为小学核心理念的创新型学校，旨在培养学生的创新能力和批判性思维，以及对科学和技术的兴趣和探索精神。新星学校具有自己的创立背景、入学条件、课程设置、教学方式、特色项目，特点和优势鲜明，如课程聚焦数学、科学、工程等领域，注重实践导向；重视创新能力；鼓励学生接触世界上所有的知识等。我国教育正处于由原来的应试体制向注重选拔和普惠教育并重的转型时期，培养...
博观约取:全球视野中的课后服务及其政策启示————作者：赵阳;王学男;
摘要：“双减”政策将课后服务正式列为我国义务教育阶段学校必须向学生提供的公共服务,与课堂教学共同构成“双减”的一体两面。一项已完成的覆盖全国的大样本调查发现,经费保障不足、教师负担增加、学生和家长满意度有待提高等突出问题,在开展课后服务的过程中普遍存在。针对上述问题,本研究对部分发达国家开展课后服务的政策脉络、实践举措和模式经验进行了系统性分析,聚焦价值定位、经费保障、师资建设、监测评估进行针对性探讨,...
素养体现在哪儿?——对统编小学语文教材中阅读思考题的体裁分析————作者：余闻婧;
摘要：教材是课程教学改革的重要载体。分类研究教材任务，不仅意味着对教材任务形成系统性认识和同一性理解，而且关系到核心素养的落地与达成。如何将小学语文教材中隐在的核心素养体系显性化，以此揭示课程目标与课程实践之间的连贯性，是本研究的旨趣所在。通过对统编小学语文教材中的阅读思考题展开体裁分析，本研究发现统编小学语文教材中的阅读思考题涵盖了学生发展阅读素养的四项关键能力，表现出循环式、平行式、叠加式发展阅读素...
布列钦卡元教育理论的旨趣及价值————作者：刘恬;平功波;
摘要：本研究旨在揭示布列钦卡(以下简称“布氏”)元教育理论的旨趣，并在此基础上发掘它对于中国教育学的价值。教育学的危机促使布氏对实践教育学展开批判，批判的工具是修正的现代经验主义，批判的结果是利用现有的实践教育学的概念、假设和“目标—手段”模式构想了一门自主的、综合的教育科学及其教育史子学科，同时设想了一门独立的教育哲学来提供教育行动的规范。布氏的元教育理论提醒我们审视实践教育学的缺陷，提示教育哲学应该...
为何欺凌者“屡教不改”?——校园欺凌循环发生的文化根源及系统防治————作者：石亚兵;解艳飞;余庆;
摘要：尽管国家有关部门重视，学校、家庭和社会各界关注和竭力防治，校园欺凌事件仍层出不穷，且存在大量欺凌者“屡教不改”的现象。遗憾的是，学术界缺乏对这一现象的关注，已有研究对校园欺凌的归因也无法解释校园欺凌的循环发生和欺凌者的“屡教不改”。为此，本研究以初中生小明为核心线索，纵向追踪了小明作为欺凌者在三次欺凌事件中“屡教不改”的行为逻辑和内在困境。研究发现，学校、家庭和社会均在不同程度上影响校园欺凌的发生...
教师专业发展何以助推学生核心素养发展——基于系统性文献综述的探索————作者：梁颖俊;刘欣颜;童汝根;廖梁;
摘要：核心素养导向的教育改革背景下,教师专业发展何以助推学生核心素养发展成为重要课题。本研究基于教师专业发展活动影响教师和学生发展的分析框架,从有效专业发展活动特征、教师专业发展、学生核心素养的发展以及其中的情境性因素等角度对2018年以来的26篇实证研究文献进行了分析。结果显示:学生核心素养的发展可以划分为学科学习和思维学习等方面的发展,这有助于厘清对应的学科教学和思维培养等相关教师专业发展。教师专业...
五十年来西方课程实施理论发展的话语变迁与启示————作者：邵容与;胡定荣;
摘要：在国际对话比较的基础上构建中国课程实施理论话语体系,是当前凝聚改革共识、讲述中国改革实践的要求。20世纪70年代至今,西方课程实施理论话语历经政策执行、认知建构和公共参与三代变迁。其历史趋势表现为:对课程实施的本质认识从政策本位的变革话语转向实践话语;策略认识从线性多因素论转向网络生态论。西方课程实施理论话语变迁的外部动因是课程政策公共化的语境,表现为从输入控制、市场化管理转向系统治理;内部动因则...
中华优秀传统文化融入新版义务教育美术教材研究————作者：阿卜杜凯尤木·麦麦提;张志强;
摘要：中小学教材中有效实施中华优秀传统文化教育,符合新时代教材建设的现实需求。本研究通过时代特征、主题内容以及目标向度三个维度,论述了中华优秀传统文化融入中小学教材的内涵要义。以新版义务教育美术教材为例,探究了当前中华优秀传统文化进美术教材的呈现方式:聚焦文化浸润,实现知识本位到素养本位的转型;强化单元主线,依据学生认知成长规律编排内容;促进学习理解,强化优秀传统文化融入日常生活;强调任务驱动,在情境中...
中小学教师培训项目管理成熟度模型研究————作者：张萌;王建平;
摘要：为助推教师培训项目精准识别管理短板并作出针对性改进,提高教师培养培训质量,本研究引入K-PMMM成熟度模型理论,探索性地构建中小学教师培训项目管理成熟度五级模型,并运用层次分析法(AHP)创建了测评中小学教师培训项目管理成熟度的三级指标体系。同时,结合实际案例运用模糊综合评价法对模型进行了应用性验证,结果表明案例教师培训项目管理成熟度综合评分为3.44分,成熟度等级正由“规范级”向“专业级”跃进,...
兴发：一个教育学的中国概念————作者：刘铁芳;罗典;
摘要：兴发乃是具有深厚文化根源而又切中当代中国教育问题的教育学概念。中国自孔子开始就有着兴发教育的传统，孔子谈兴主要是着眼于《诗》之教；王阳明从现实教育体系的僵化出发，试图重返古典诗礼教化传统；王夫之在赓续诗教传统的基础上，着眼于豪杰之气的起兴，凸显健全人格的培育。近代以来，兴发教育传统断裂，现代审美教育逐步兴起。马一浮重提六艺之教，意在重返古典传统，寻求当代文教秩序的整体建构。当代教育学研究中，刘铁芳...
艺术教育视角下的儿童审美情趣及其培养————作者：陶志琼;王丽;
摘要：审美情趣并非天生就有，需要从儿童时期开始培养。审美情趣，既包含情，更重视趣。审美情趣是高级的趣味，是把对美的情感深化为一种深层情意的趣味。儿童审美情趣是由对生活之美的肯定所生发的愉悦，即儿童内心深处自然生发的对于生活之美的肯定，是有节制的快乐。儿童审美情趣的发生条件，包括认知能力维度和情感维度两大方面：从儿童审美情趣的认知维度看，一要“识趣”,对艺术知识、技能与方法要有基本了解；二要“赏趣”,对艺...
从启发教学到兴发教学：中国教学改革的三个传统————作者：刘良华;
摘要：中国教学改革在先秦时期已经开发出三个重要传统：一是启发教学，强调“不愤不启，不悱不发”;二是时习教学或笃行教学，强调“学而时习之”和“学问思辨行”;三是兴发教学，强调“兴于《诗》,立于礼，成于乐”。启发教学的基本策略是先学后教；时习教学的基本策略是先知后行；兴发教学的基本策略是先兴后教(因材施教)。由于启发教学和时习教学也有兴发的效应，广义的兴发教学包含了启发教学、时习教学和情感兴发，而狭义的兴发...
融入设计思维的项目化学习模式建构和行动研究————作者：汪靖;鲍澄缘;王佳楠;
摘要：项目化学习着眼于培养学生解决复杂真实问题的能力。目前，项目化学习存在过于强调项目和作品而忽视学习与思维过程、可视化成果浅表化、缺乏对作品的修改完善等问题。而具备以人为本、迭代性、可视化等特征的设计思维可以在宏观层面为项目化学习提供理念引领，在中观层面指导流程再造，在微观层面提供具体的工具支持，为完善项目化学习提供新思路。融入设计思维的项目化学习模式的关键特征表现为以评促学迭代反馈、以人为本情境创设...
学习空间参与式设计：理论框架与实践路径————作者：邵兴江;夏叶芊芊;曹杰;
摘要：参与式设计已成为高质量教育时代提升学习空间品质的重要方法。作为主要使用主体，师生在学习空间设计的历史进程中先后经历失语者、设计对象、设计者的角色演变。在学理上，学习空间参与式设计含六种构成要素，即以“人—空间”关系为核心的师生主体、空间客体和实践共同体三种内核要素，以“物—制度—时间”关系为链接的物质资源、建设规则和周期时序三种外延要素；含四个功能系统，即目标系统、保障系统、调节系统和更新系统；含...
以何为优：教师课堂教学的类型画像及影响因素的比较研究————作者：刘莉莉;李庆豪;鲍红莹;
摘要：深化课堂教学改革是实现教育强国的基础，但尚未有实证研究从国际比较视角全面审视我国教师课堂教学中的结构性问题。本研究基于教师教学国际调查项目(TALIS),采用潜在剖面分析方法为我国上海教师课堂教学进行类型画像，识别教师群体的潜在类别特征，并对标美国教师群体，找寻我国教师课堂教学的优势与不足。研究发现，相比于美国教师，中国上海教师课堂教学呈现“强讲授、弱评价”特征；中国上海教师的课堂教学存在三种实然...
科学写作：科学课程跨学科教学的新路径————作者：张一鸣;余宏亮;
摘要：科学写作既是一种元认知方式，又是一种论证学习模式，具有融合科学实践和科学思维的特征。作为表达科研成果的重要步骤和达成通识教育的重要环节，科学写作有利于促进科学实践、培养科学素养以及实现学评融合。在中小学科学教育中有效实施科学写作，可以通过引导学生在科学学习中加强写作能力训练，促进教师在科学教学中强化写作评价导向，鼓励学校在师生之间创设写作文化环境
孔子为什么不搞启发式教育————作者：康永久;
摘要：现有的理论都认为孔子搞的是启发式教育。事实上，即便在学生特别不理解也特别想理解的时候，孔子也不爱启发，其整个目的可以说是布道或悟道。这个过程不是通过打扰和叩问来实现的，而是通过以身作则、微言大义和心灵感应来实现的。这是一种精英教学法，也是一套集体经验形态的教育学，高度依赖学习者自身的素质和态度。其根源就在于那样一个大道至简、道不远人、为仁由己的亲密关系共同体世界。而在苏格拉底那里，启发式教育更加完...
基于“兴发理念”的中学古诗词教学研究————作者：李宗轩;张心科;
摘要：“兴发教学”是一种通过兴起和引发积极自学的激情来唤起学生向学、求知的意向，进而打开生命世界的教育性教学方式。在中学古诗词教学中，教师可以采用这种方式搭建教学框架，依据具身性、意向性和整体性的原则确定课堂教学目标；以“学生自学，教师兴发”为宗旨，采取课堂回音、诵读涵泳、环境营造的策略进行教学。学生则通过主题探究的形式，按照“学—思—行”的过程进行自学。同时，教师应对学生古诗词学习的意向进行情志评价。...
对科学探究中教师提问的质性研究——以中学生物学为例————作者：张忠燕;张迎春;
摘要：教师提问是科学探究中启发学生思考的重要环节。以往对教师提问的研究多关注于教师学科教学知识。本研究以中学生物学科学探究为切入点，采用质性研究方法，追踪和分析了我国A市6位中学生物学教师在科学探究中提问的若干真实案例，揭示了影响教师提问的个体因素、内部因素和外部因素，撷取了权重较大的关键因素展开探讨和分析，获得了四点研究结论，发现了两个值得深入思考的问题。力图探索促进以学生发展为中心的教师提问的积极因...
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