【杂志简介】
《天水师范学院学报》创刊于1981年，其前身是《教学研究》和《天水师专学报》。
1981年，丁恩培、温至孝、傅世伦等教师在学校支持下，创办了《教学研究》，两年共出刊4期。从1983年起，刊物更名为《天水师专学报》，先后有张举鹏、彭怀祖、徐日辉、温宝麟任编辑，谭廉任编务。学校设有学报编辑室，隶属教务处。1996年12月，校党委决定撤销学报编辑室，设立学报编辑部，为独立建置的副处级单位。2000年6月，在学院机构改革中，学报编辑部升格为处级建置单位。1997年1月，学校聘任雍际春副教授为编辑部主任，成立新一届学报编辑委员会，由主管学报工作的副校长张秦龄教授任编委会主任、主编，雍际春任编委会副主任、副主编。
2000年11月，《天水师范学院学报》获得公开刊号后，学院改组了学报编委会，实行主编负责制。张秦龄副院长任编委会主任，雍际春任副主任、主编。先后调入刘保义、王小风、艾小刚为编辑，聘任刘郁华为录入员。2003年3月，院党委再次调整编委会，由院党委书记、院长陈保平任主任，刘新生、张俊宗(常务)、安涛、杨声、李仲芳、雍际春为副主任;聘任刘保义副教授为副主编。2003年12月，天水师范学院聘任吴卫东副教授为天水师范学院学报编辑部主任，聘任左国防(硕士)为编辑部副主任。2004年3月，天水师范学院聘任吴卫东副教授为天水师范学院学报主编，聘任左国防(硕士)为副主编，聘任胡秋萍为编务，同时对学报编委会进行了调整。
《天水师范学院学报》以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，遵循科学求实的精神，提倡学术上的百家争鸣，以繁荣学术和教育事业，促进国内外学术交流为宗旨。以坚持为教学服务，为经济建设服务，办出特色，保证质量，促进科研，扶持新人，繁荣学术，增进交流，扩大影响为办刊方针。刊发人文社会科学和自然科学各项领域关涉学科前沿，探析社会热点的具有学术创见与理论深度的学术论文。
《天水师范学院学报》主要开设哲学、政治学、经济学、中外语言文学、历史学、教育学、自然科学基础理论研究、自然科学应用研究等栏目;同时还开辟了敦煌学、西北史地、陇右文化研究、杜甫陇右诗、西部开发论坛等特色栏目。
《天水师范学院学报》办刊以来，在突出师范院校学报“师范性、学术性、地方性”特色的基础上，始终以注重学术品味，立足地域优势，突出西部特色为追求。既立足西北又依托本院学术优势，既立足师范教育又注重学术创新，以实现学术与教学、科研与区域社会经济发展、历史文化研究与西部开发的有机结合，充分发挥学报的服务功能。初步形成了刊物立足陇右、突出西部、面向全国的广阔学术视野和“做西部文章，办陇上名刊”的个性风格。
近年来，刊物在陇右文化研究、西部大开发、语言文字学、中国现当代文学研究、高等师范教育教学研究等方面设有专栏，并刊发了不少优秀论文，在学术界产生了良好的影响。
在我国百花争艳的学术期刊园地里，《天水师范学院学报》还是一颗幼苗和小草。我们将以智慧的力量和辛劳的汗水，努力把学报办成具有浓郁地域特色和富有学术品味的学术教育类优秀刊物。伴随新世纪的脚步，《天水师范学院学报》必将走向更为辉煌的明天。
【收录情况】
国家新闻出版总署收录
2002年6月获中国人文社会科学学会第二届学报评优活动“质量进步奖”
“全国优秀社科学报”
“全国社科学报优秀栏目”
【栏目设置】
主要栏目：哲学、政治学、经济学、中外语言文学、历史学、教育学、西北史地、陇右文化研究。
杂志优秀目录参考：
1. 具有垂直传染的SEIR传染病模型的定性分析 郭金生，王兵，詹玉玲
2. 经验分布函数的一个非参数置信带 刘薇
3. 出土青铜文物的腐蚀与常见缓蚀剂应用研究综述 李晓东，张永琦，安梅梅，Li Xiaodong，Zhang Yong-qi，An Meimei
4. 钴元素对304不锈钢电化学行为的影响 张岩，季长富
5. 修裱胶粘剂对纸质档案耐久性影响的初步研究 欧秀花，Ou Xiuhua
6. 土遗址中蝼蛄病害的防治进展 黄四平，王小利，鲁彩云，常丹，常幡福
7. 碎纸片的拼接复原方法研究 马知也
8. OpenNTPD局域网应用中的时间同步问题及代码改进 尤良芳，董忠
9. 社员数量视角的农民专业合作社适度规模分析 费威，王有鸿，Fei Wei，Wang Youhong
10. 甘肃十四个地州市创新效率实证分析——基于2006～2011年面板数据 李莹华，刘云，李佳凝，Li Yinghua，Liu Yun，Li Jianing
11. 甘肃民族地区农村劳动力转移路径变迁与优势再造——基于张家川回族自治县P村的实地调查 王密兰，王平
12. 兰州市居民幸福指数指标体系构建研究 王丽丽，张文政
13. 渭河源头区退耕还林生态效果评析 吕志祥，邓一君
14. 文化休克、身份的主体性和全球化身份的建构 杨智慧
15. 语言的巴别塔——由严复“信达雅”的翻译引起的哲学思考 李辉
16. 布拉塞洛计划期间的美国墨西哥非法移民问题 魏小萍，Wei Xiaoping
17. 基于地域文化的地方课程资源开发路径——以陇右地方课程资源开发为例 闫祯，赵静
18. 城乡学前儿童二语习得均衡差异性的研究——以珠江三角洲地区为例 黄林林
19. 中小学布局调整对教师教育培养模式影响及对策 王廷璞，陈荃，马伟超，Wang Tingpu，Chen Quan，Ma Weichao
20. 基于计算机技术的英语语调教学模式研究 杨晓春
教育界投稿论文：农村中小学音乐教师校本培训的问题与对策
摘 要:校本培训作为一种有效的培训模式成为音乐新课程师资培训的理想选择，在促进音乐教师专业成长中具有重大的现实意义。然而，在农村中小学音乐教师校本培训中还存在一些亟待解决的问题。本文针对农村中小学音乐教师校本培训中存在的问题提出相应的对策，以期提高培训质量。
关键词:音乐新课程,农村,中小学音乐教师,校本培训
如果说，“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本”，那么，“教师大计，就应该以学习为本”。尤其是进入21世纪以来，音乐新课程的实施要求教师必须更新教育理念，改进教学方法、行为和手段，扩大知识面，完善知识结构，从实践中学习，在反思中进步，提高教育教学能力与专业化水平。这就迫切需要音乐教师加强学习，与新课程共同成长。尤其是整体素质并不高的农村中小学音乐教师要能适应、胜任新课程，就更应积极、主动地学习。而音乐教师的学习，一靠自学，二靠培训。教育部2000年印发了《中小学教师继续教育工程方案(1999――2002)》及实施意见，文件强调：中小学教师继续教育要面向全体教师，突出骨干教师培训，以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，以提高教师队伍整体素质为根本目的，高度重视农村、边远、贫困地区中小学教师继续教育[1]。在此情况下，单纯依靠高师院校、教师进修学校和教育学院等培训机构开展的培训模式，难以保证农村中小学音乐教师全员参与，也不能有效提升他们的专业智能和专业素养，促进整体素质的提高。而“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”的“校本培训”模式经过国内外多年的实践检验，证明是一种符合实际的、可行的、高效的中小学教师在职培训形式[2]。
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