高等教育研究

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《高等教育研究》 关注(): 期刊周期：月刊; 期刊级别：北大核心; 国内统一刊号：42-1024/G4; 国际标准刊号：1000-4203; 主办单位：华中理工大学;全国高等教育学研究会; 主管单位：华中理工大学;全国高等教育学研究会; 查看高等教育研究近十年数据入口>>>; 上一本期杂志：《体育与科学》体育科技期刊; 下一本期杂志：《外语与外语教学》教师职称论文发表

　　【杂志简介】

　　《高等教育研究》是一本中国高等教育学会会刊。发表有关高等教育改革与发展的研究论文,也刊登具有普遍指导意义的调查报告和经验总结。提倡不同学术观点的争鸣,注意反映高教研究前沿的学术动态,并重视扶持中青年学者。读者对象为高等院校和中专、中技学校的广大干部及教学科技人员。

　　【收录情况】

　　国家新闻出版总署收录　该刊被以下数据库收录：

　　中国人文社会科学引文数据库(CHSSCD—2004)

　　【核心期刊】

　　中文核心期刊(2008)

　　中文核心期刊(2004)

　　中文核心期刊(2000)

　　中文核心期刊(1996)

　　中文核心期刊(1992)

　　【期刊荣誉】

　　Caj-cd规范获奖期刊

　　【栏目设置】

　　主要栏目：体制与结构、院校研究、学科建设、学位与研究生教育、德育与美育、教学理论与教学改革、高等教育史、国际与比较高等教育。

　　杂志优秀目录参考：

　　重申语文教育的立人使命

　　论教育自由的尺度及实现

　　论我国教学研究范式的转型

　　异地高考期待的群体差异

　　从精神生产视角看中国特色现代大学制度建设

　　新常态下大学文化建设的思考——基于文化自觉的视角

　　论大学治理与大学管理的协同推进

　　大学社会评价论略

　　高等教育质量保障新类型:监测评估

　　心理资本视角下高校学术氛围对教师科研绩效的影响——基于全国29所高校784名教师的调查

　　西方自由教育传统之演变

　　三任华人校长与岭南大学的“中国化”转型

　　法国创建世界一流大学的政策及其特征

　　近三十年来美国州层面转学系统建设及其启示

　　韩国世界高水平大学章程的文本分析

　　部分普通本科院校向职业院校转型之思

　　佳木斯教育学院学报投稿：满足学生求知需要成就和谐师生关系

　　摘　要：“和谐的师生关系”，我认为是一个集合性概念。师生相处中会因为角色的不同、相处环境地域、所面对的教育对象的不同而存在各种差异性关系：如课堂教学中的“教”与“学”的关系;班务工作中的“管”与“理”的关系;学生辅导中的“辅”与“导”的关系，尤其是在配优辅差中教师和辅导对象之间的关系的处理直接决定着辅导的效果等，都是我们教师和学生相处中需处理好的师生的关系。

　　关键词：佳木斯教育学院学报,满足,求知,和谐,师生关系

　　我结合课内比教学这个大环境，谈谈“在课堂教学中和谐师生关系的建立”几点思考和体会。

　　一 “和谐师生教学关系”话题的界定

　　从心理学的角度看：“和谐是美好事物的基本特征之一。指事物和现象各个方面完美配合、协调和多样的统一。在心理机制上使人愉快、满足、并唤起人们对生活的热爱。”从现实意义的角度看：“和谐的师生教学关系”是实施素质教育、体现以人为本教学理念的先决条件;也是开展课内比教学，教学大比武比出成效、比出业绩的前提和保证。从这个意义上讲，课内比教学还得比比师生关系的和谐程度。从这也可以管窥评选“学生最满意教师”的重要和意义所在。

　　高等教育研究最新期刊目录

朝向教育本质的教育实践何以可能——苏霍姆林斯基教育实践的旨趣————作者：孙露;刘铁芳;

摘要：苏霍姆林斯基教育实践作为整体育人的典范，其诸种具体而微的教育实践都指向个体完整成人。他注重教育目的的精神性，主张教育要促进“人的表现”;重视个体成人动力因的培养，关注童年生命的美好体验，以好奇心、求知欲以及与他人交往的欢乐与成功经验提升个体的成人动力；强调教育者要帮助学生实现自我教育，把学习由外在强制变成内在精神需求，立足家国之爱的培育，逐渐实现学生的个体成人。其典范意义在于从人的完善出发，确立教...

高校跨学科美育的时代价值、目标追求和实现路径————作者：易晓明;

摘要：高校实施跨学科美育既可满足时代发展对具有审美素养的创造性人才的需求，回应艺术与其他学科领域日趋交叉融合的学科发展现实，也可推动高等教育的跨学科改革。高校跨学科美育目标具有育人和知识生产的双重使命，旨在促进学生构建审美知识与其他学科知识之间的连接，实现对世界的整体认知；打通审美思维和科学思维，提升创造能力；建立客观事实与价值意义之间的连接，推动个人与社会的美好发展。高校可以尝试实施基于某学科课程、交...

高等教育国际化的区位因素与现实进路——东北振兴的视角————作者：刘国瑞;闻万春;

摘要：受世界格局变化与国家战略调整的共同影响，处于地缘政治空间内的区域在国家开放战略中的地位日益凸显。历史实践表明，地区的高等教育国际化在根本上是国家战略格局的一部分，既在价值原则、核心利益等方面与国家高等教育国际化有高度一致性，又在具体交流领域、方式乃至深度方面有一定的特色。面向未来，我国东北地区需要在全球视野、国家战略与地区行动的关系格局中把握机遇，通过优化对外开放空间布局、打造协同发展格局、构建地...

高等教育普及化的中国模式及其推进策略————作者：别敦荣;邵剑耀;

摘要：我国高等教育在跨越式发展过程中，形成了由政府主导、市场助推、高校顺势而为构成的三重力量共促模式，政治动力和经济动力分别是中国高等教育普及化的决定性力量与直接诱因，高校顺势而为筑就了普及化高等教育的基础。为顺利推进高等教育普及化由初级向中高级阶段迈进，亟须在促进区域均衡协调发展、扩充高等教育合格生源、迎接人工智能挑战、优化层次结构等方面有所作为。为此，应探索建立与普及化中高级阶段高等教育生源相适应的...

重拾人的价值：新工科的人文向度及其复归————作者：胡钦太;

摘要：提升国际竞争力需要新工科培养高素质复合型工程人才，高等教育高质量发展呼唤新工科强化工程教育与人文教育的协同。新工科重拾工程教育的人文向度，应注重培养全面发展的人，发展人性化的工程技术，以人的需要为价值遵循。新工科人文向度的复归，需转变教育观念，调整人才培养方案；着眼通识素养，加强师资队伍建设；坚持学科融汇，构建课程融合体系；践行现代人才观，加快教育方式转变；强化环境育人，塑造浓郁的校园文化氛围

“学术创新”与“社会行动”:西方博士生培养理念的冲突与交融————作者：陈尔东;罗英姿;程一可;张志远;

摘要：“学术创新”强调知识生产的自主性与学科范式，“社会行动”强调知识生产的功效性与实践经验。从西方国家博士生培养理念的变迁过程来看，传统博士学位指向拓展学科知识边界的原创性研究成果，后续改革将产业实践嵌入博士生培养过程，寻求知识生产对工作世界的应用价值；但两种理念在现实中均受到约束，一方面，博士生的知识自主性让位于学科规训和效用主义，另一方面，博士生在产业实践中取得的研究成果面临规范性、稳健性等质疑。...

社会力量参与高等教育治理的权力演变：政策话语与主体实践————作者：黄亚婷;陈嘉诚;

摘要：新中国成立以来社会力量参与高等教育治理经历了无实质性权力、有独立办学权以及获得一定管理权的演变历程，社会力量先后具有“依附政府部门的办学辅助者”、“具有办学合法权的办学探索者”、“参与高校内部治理的监督管理者”身份，并引导了“行政指令型参与”、“法律授权型参与”、“专业自主型参与”不同类型的主体实践；总体而言，社会力量与国家力量之间是“依附式自主”关系，国家主导的市场化改革是贯穿全程的宏观背景因素...

《学位法》对《学位条例》的继承发展及其理念逻辑————作者：秦惠民;

摘要：《学位法》较之《学位条例》,在立法理念和原则上的继承与发展，反映了时代变迁和国家意志的发展；在组织授权和学位工作体制上的继承与发展，反映了现代化进程中权力配置与运行的合理化和分化趋势，区分和明晰了行政权力与学术权力；在学位分级和学位类型上的继承与发展，体现了学位制度在适应科技、教育、社会发展过程中的丰富和创新；在规范学位授予方面的创新与发展，反映了学位制度以丰富实践为基础的成熟和进步；学位授予单位...

守正与创新：中国特色学徒制的时代意蕴、政策演进与展望————作者：张丽;黄小珏;裘指挥;

摘要：中国特色学徒制以高质量技术技能人才培养为逻辑起点，以劳动精神与工匠精神为理念指引，以校企一体化育人为内生动力，以产教融合与校企合作为培养路径。中国特色学徒制政策的演进经历了企业为主体与生产现场培养、学校为主体与产教结合、政策主导与产教融合、政府推动的校企行社协同四个阶段。全面推进中国特色学徒制实践，可从完善产教融合政策的系统设计，增强政策执行力；健全职业教育学位制度，保障学徒权益；优化多元主体协同...

学位、地位与职位：社会史视角下德国博士学位制度变迁及其外部合法性的建立————作者：张乐;罗炜;陈洪捷;

摘要：在布迪厄的学位理论视角下，高等教育系统的合法性不仅源于学术制度与文化等内部要素，也取决于高等教育体系的外部合法性，即学位、地位和职位之间的结构性耦合。这一框架可以用来分析德国博士学位制度在不同历史阶段中的长时段变迁及其外部合法性的确立过程。当然，大学对博士学位制度及其学术性始终拥有高度的自主性，是德国博士学位制度在变迁中持续获得外部合法性的深层原因。高等教育研究应当从社会学和政治经济学视角重新审视...

关于高等教育质量和高等教育质量评价的反思————作者：张应强;

摘要：高等教育质量话语的产生，源于多元利益相关者的高等教育质量诉求。质量观是理解高等教育质量的“密码”,基于不同质量观，人们对高等教育质量有不同理解。高等教育质量是建设的结果而不是评价的结果，质量评价只是质量建设的环节和手段之一，质量评价并不产生质量。目前，异化的质量评价已与高等教育质量建设背道而驰，强化质量评价治理刻不容缓。因此，必须正确看待高等教育质量评价的作用，真正确立高等教育治理理念，回归高等教...

新质生产力视角下我国高等教育学科结构的优化————作者：胡娟;宫颢韵;

摘要：学科结构优化是高等教育健康发展的重要基础。分析比较中美两国高等教育学科结构的演进历程与特点发现，两者间的差异突出表现在学科总体格局、本科教育学科结构、各教育层次学科结构的联系三个方面，当前我国高等教育相比美国存在对理学重视不够、本科教育的学科集中度高且应用导向强、各教育层次学科结构趋同等特征。这种在高等教育大众化过程中形成的学科结构不能满足发展新质生产力的要求，为此，应加强本科阶段的理科教育，注重...

东北高等教育支撑区域人口高质量发展的路径探析————作者：王少媛;修南;张楠;

摘要：东北地区早于全国进入人口负增长阶段，少子化、老龄化、区域人口增减分化等人口现状正在消解东北的人力资源存量，由劳动力无限供给所形成的东北“人口数量红利”正在逐渐消失。高等教育主要通过直接、间接和衍生路径等作用于人口发展、激活“人口质量红利”。立足东北高等教育已有优势，积极应对挑战，需要增强高等教育支撑人力资本积累的直接效能，升级高等教育适配人力资本技能结构的间接效益，优化高等教育营造人口良性迭代文化...

自治与监督之间：国家与大学关系的三重形态————作者：姚荣;

摘要：传统上，在国家主义的主导下，大学被视为国家行政机关抑或国家行政部门的附属者。20世纪下半叶以来，为寻求大学自治与自治监督的平衡，“防御式大学自治”与“干预式大学自治”的概念开始兴起。与规范主义进路不同，功能主义进路将国家监督与大学自治置于规制与治理理论的视野下予以重新定义，以构建国家与大学之间的合作伙伴关系。我国国家与大学关系的厘定，应统合规范主义与功能主义两种改革进路，基于法治主义原则与规制治理...

学科与专业的复杂关系、核心使命与管理改革——基于《学位法》及相关政策文本的分析————作者：张炜;

摘要：学科与专业之间的关系比较复杂，它们在不同语境中有不同的含义，在使用时应明确其定义和指向。加快学科与专业发展，应聚焦人才培养这一中心任务，把握学科与专业发展的逻辑，加强学术学位研究生、专业学位研究生与本科生的培养。应进一步调整研究生教育学科专业目录与本科专业目录，推进学科治理与专业治理现代化，完善学科制度和专业制度建设，为高等教育高质量发展和教育强国建设作贡献

“教-学-研”共同体人才培养模式：现实诉求、育人理念与建构路径————作者：潘金林;黄成亮;

摘要：“教-学-研”共同体人才培养模式以密切的师生互动为基础，是教学相长、教研互补、研学互促、师生共创的人才培养模式；一流本科教育呼唤培养模式改革、知识生产方式转型要求变革教学模式、本科院校中科研漂移与教学漂移日益严重、研究性教学和研究性学习亟须优化是该模式得以产生的现实背景。“教-学-研”共同体模式具有开放性、交互性、发展性、创生性，育人方式涵盖共同体环境育人、教师教书育人、同伴互助育人、师生科研育人...

现代大学形成时期新人文主义与功利主义的博弈————作者：贺国庆;

摘要：18世纪后期到19世纪初是现代大学酝酿形成时期，始于中世纪的传统大学因过时的知识体系、学生道德败坏等弊端陷入生死存亡的境地。源自启蒙运动的功利主义与融合德国古典哲学、早期浪漫主义等思想的新人文主义先后作用于大学改革，前者倡导实用教育观，主张大学旨在培养公务员、牧师和医生，政府要强化对大学的控制；后者主张大学应培养个性充分发展、有教养的人，坚持学术自由和大学自治，强调研究的价值和传授纯粹知识。在改革...

英国大学知识转移机制改革策略分析及其启示————作者：江增煜;徐小洲;

摘要：大学知识转移是经济社会创新发展的重要驱动力。为破解大学知识转移主体立场目标分离、知识转移类型和渠道单一以及激励效应较弱等难题，英国政府针对性地实施了优化政策、完善机制、拓宽渠道、强化监测、加大投入等多项改革举措，这些改革举措具有互动性、多维性、系统性、干预性等内在特征。借鉴其经验，我国大学知识转移机制改革应强化危机意识以增强知识创新的国际竞争力，强化绩效意识以提升转移知识的产业应用水平，强化协同意...

德国卓越工程师双轨制培养的表征、缘由与走向————作者：彭湃;陈娜;

摘要：德国高等教育体系存在大学和应用科学大学双轨培养工程师的制度体系。两类高校在工程师培养目标规格、学生来源、师资聘任、专业设置、课程教学、教材使用等方面存在显著差异，在学生专业实践、学位论文要求以及就业前景方面则异同兼备。工程师的双轨制培养为德国维持技术强国地位奠定了结构匹配的技术人才基础。德国企业对工程师岗位分工的需要、基础教育阶段的分流培养制度、精准培养工程师的效率需求、两类高校形成的分类培养格局...

中国特色教育学话语体系论纲————作者：冯建军;

摘要：从形式上看，中国特色教育学话语体系由三个层次构成：第一层次是基础话语，它是教育学区别于其他学科话语的独特性表现，也是教育学共同的学科话语；第二层次是核心话语，它是中国特色教育学话语独特性的表现，体现着中国特色教育学与西方教育学的本质不同；第三层次是具体话语，它是基础话语与核心话语在具体教育实践中形成的操作性话语。三种话语各有侧重，分别与科学教育学、哲学教育学和实践教育学相对应，具有不同的话语表达方...

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