物理教学

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《物理教学》 关注(): 期刊周期：月刊; 期刊级别：省级; 国内统一刊号：31-1033/G4; 国际标准刊号：1002-0748; 主办单位：中国物理学会; 主管单位：中国物理学会; 查看物理教学近十年数据入口>>>; 上一本期杂志：《高校招生》教师职称论文发表; 下一本期杂志：《教育现代化》国家级期刊

　　【杂志简介】

　　《物理教学》是由中国物理学会主办、主要面向中学物理教师的中等教育类学术期刊，1978年创刊，1980年6月前为季刊，1983年12月前为双月刊，1984年1月起改为月刊。本刊曾获中国科协优秀期刊，1996年以来一直被权威部门审定为中等教育类核心期刊。《物理教学》以传承物理科学文化、沟通教育理论与物理教学实践、融会物理教学经验为办刊目标，以最大限度服务于提高中学物理教学质量为宗旨。本刊读者以中学物理教师为主，兼顾高等学校、高等职业技术学校基础物理教师。

　　【收录情况】

　　国家新闻出版总署收录　中国知网收录期刊

　　中文核心期刊(2008)

　　中文核心期刊(2000)

　　中文核心期刊(1996)

　　中文核心期刊(1992)

　　【栏目设置】

　　主要栏目：专论、物理沙龙、物理问题与研究、教学研究、课改进展、物理实验、考试与竞赛、初中园地、物理与生活、教育技术与手段、物理教育教学研究。

　　本站已成功发表的论文：

　　1 对时间的认识与探索赵峥 2-10

　　2 离子导电模型的分析与探讨魏延博,魏兴文,杨海秋 11-12

　　3 对探究教学中的“猜想与假设”环节的几点思考耿建 13-16

　　4 “求精”与“多动”——在物理教学中实施“教师主导,学生主体”课堂教学模式的实践探究张箭 17-19

　　5 高中物理新教师听课方法指导马亚鹏,冯炜 20-21

　　6 凸显守恒思想传播物理文化——解读“追寻守恒量”的教学王高 22-24

　　7 一高中物理实验校本选修课程评价的量化孙奕添 25-27

　　8 等效电源在闭合电路中的使用李鹏程 28+72

　　9 对使用分组逐差法处理打点纸带的质疑与探析董光顺 29-31

　　10 让对比实验闪烁“智慧”之光张玉成 32-36

　　11 原创电路实验题三例邬晨海 37-38

　　12 巧用DIS实验激发学生学习物理的兴趣田伟 39-42

　　13 对比法对物理教学的促进作用田城良,盛正民 43-44

　　14 一道高考题和初中竞赛题的比较和改编姚煥军 45-46

　　15 对比初高中试题探索无缝化衔接李光宇 48-50

　　杂志编辑部投稿须知：

　　1.来稿须适合本刊读者对象(本刊的读者对象主要是：中学物理教师、师范院校物理教学理论研究人员、教育学院、教师进修院校的师生)。

　　2.来稿须理论联系实际，论点明确，言之有物，内容翔实，独具新意，短小精悍(文章字数最长不得超过6000字，包括文中标点符号及空格等)。

　　3.文章须有摘要(限4000字以上文章;确切记述文章的主要内容，包括研究的目的、研究的问题和主题、论点、结论等;不用“本文”或“作者”“笔者”等做主语;不要写成提纲或评论形式;字数一般控制在200字以内)，关键词(3~5个)。

　　4.获得基金资助产出的文章，应以“[基金项目]”作为标识注明基金项目名称(其名称应按照国家有关部门规定的正式名称填写)，并在圆括号内注明其项目编号;多项基金项目应依次列出，其间以分号“;”隔开。

　　5.文章作者须有简介，内容包括：姓名(出生年-)，性别(民族——汉族可省略)，籍贯，工作单位及职称，学位，简历或主要研究方向(任选)。同一篇文章的其他主要作者简介可以相继列出，其间以分号“;”隔开，最后以句号“。”结束。

　　6.文末标明全文总字数，并注明作者姓名拼音、工作单位和详细通讯地址(包括街、道、路名和门牌号码)、邮政编码、联系电话及E-mail等。

　　7.文中引文(包括观点、数据和材料等)须注明出处，即进行参考文献著录(本刊参考文献著录采用顺序编码制;在文中引文出现的地方以阿拉伯数字按序编码并用方括号括起来置于右上角予以标明;在文末列出参考文献表)

　　期刊论文网投稿：从高校着手提高大学生社会责任感

　　摘要：在社会经济高速发展，物质资源丰富的当代社会，人们在追求物质需求的同时往往忽略了道德需要，从而引发出了各种社会问题。大学生作为社会发展的重要储备人才，将来国家建设的中流砥柱，理应具备高度的社会责任感。本文从高校入手，着重强调了高校教育对提高大学生社会责任感的重要性并提出了实践路径。

　　关键词：期刊论文网,大学生,社会责任感

　　一、大学生社会责任感的基本内涵

　　大学生社会责任感是对社会责任感的一个主体的限定。即大学生社会责任感就是大学生主体对自己所在的特定的社会中的一切人和事物自觉的、主动的施以积极的、有益的、具有助力作用的行为的主观调控意识。简单的说，大学生社会责任感就是支配与调控大学生责任行为的主观意识。大学生社会责任感主要包括两个方面：一是大学生的自我责任感，二是大学生对除自身以外的其他一切社会群体的责任感。大学生的自我责任感主要是指大学生对自己的身体负责，对自己的日常行为负责，保持个人的独立人格，重视个人的名誉等。

　　物理教学最新期刊目录

依托物理学史情境考查实验创新能力——2024年高考北京物理卷第16题的分析与启示————作者：孟岩;高新华;黎娇娥;

摘要：2024年高考北京物理卷第16题,以探究动量守恒条件为情境,除了对传统实验方案考查以外,又另辟蹊径,从一个创新的角度来考查另一种验证动量守恒的方法,而这种验证方法来源于物理学史。由此可见,物理学史中蕴含着很多教材中不曾涉及到的实验方法,这些方法对于学生的实验创新能力具有很好的考查作用,也对教师今后的教学有所启示

关于新版教材“平面镜成虚像”的编写设计——从“能量观念”的角度阐明实像与虚像的不同成因————作者：潘书朋;

摘要：2022年4月《义务教育物理课程标准(2022年版)》颁布实施,笔者有幸参与编写鲁科版2024年义务教育物理教科书及其配套教师用书,其中重点参与“平面镜成像”一节的编写,对于“平面镜成虚像”的编写做了一点创新设计调整。鲁科版新教材改变传统的做法,尝试将实像与虚像的内容安排在探究平面镜成像的特点之前,对于实像与虚像概念,新教材结合实例从能量观念的角度阐明实像与虚像的不同成因,以期得到同行和专家们的指...

甄选适宜实验材料深入探索色彩奥秘————作者：陈显灶;

摘要：常规的光的色散与物体的颜色实验装置对演示环境要求较高,不利于教师演示和学生观察实验现象。为解决此困境,设计了用白色、红色、绿色、蓝色强光手电作为光源,用三棱镜、合色棱镜、ND减光镜及单色气球等器材组合完成系列实验。新教具能够不依赖暗室而高效地完成光的色散、色光混合、物体的颜色等多个实验,具有选材巧妙、操作便捷、可视性强、实验现象直观等优点,便于教师的演示和学生的理解

呈现环环相扣的逻辑发展层层递进的思维——以“气体的压强”深度教学为例————作者：杨涛;

摘要：物理学是一门逻辑性很强的自然科学。文章以苏科版物理教材“气体的压强”深度教学为例,通过呈现环环相扣的教学逻辑,提升教学的整体性、连续性,推动知识的结构化、系统化。同时“以丰富多彩的实验发展认知,以逻辑清晰的问题启迪思维,以严谨有趣的视频见证史实,以博大精深的文化树立品格”等多种策略,促进学生深度学习,积极践行《义务教育物理课程标准(2022年版)》“落实课程育人价值,培育学生核心素养”的宗旨

中美初中物理教材艺术元素对比分析————作者：严晨宇;张景璐;

摘要：艺术具有提升学生创造力,激发学生学习兴趣,培养学生审美意识等功能,能够促进物理教育培养目标的实现。本研究对中美四套初中物理教材中的诗歌、图片、音乐、戏剧、艺术实践等艺术元素进行了对比分析,统计了艺术元素在教材中出现的数量及作用。通过教材分析比较,了解当前初中物理教材中艺术元素融入的现状,发现美国教材中艺术实践内容的可取之处,由此对教材编写与教师日常教学提出了四点建议与启示

如何在物理教学中实现文化自信自强————作者：李锐;

摘要：文章探讨了在物理教学中实现文化自信自强的方式与途径,通过模型的研究,结合实施策略,将增强文化自信与物理教学紧密结合,从而使物理课程的育人作用很好地体现出来,与中国物理学发展相关的文化自信不断增强

似是而非的圆锥摆模型——对2024年高考江苏物理卷第11题的深入分析————作者：朱德政;段石峰;

摘要：2024年高考江苏物理卷第11题考查了似是而非的圆锥摆模型。该题设置了缓慢拉细绳的条件,导致细绳的长度变小,各物理量都在发生变化,小球的运动过程复杂,很难定性分析。文章利用微元法求出系统的动能、势能与做功之间的关系,从而求得各物理量随细绳长度变化的解析式,以及在小角度下的近似解,并通过数值仿真直观地展现各物理量的变化规律

对2023年高考河北物理卷第10题的深度剖析————作者：叶枫;

摘要：对2023年高考河北物理卷第10题进行剖析,从场源电荷的位置与电荷量需满足的关系入手,分析球面成为零势能面的原因;对y轴上各点场强大小与方向随位置如何变化的问题进行定量求解;改变原高考题目题设的情境并总结规律。充分挖掘高考真题的价值,利用高考真题引领高中课堂教学,提升学生的高阶思维

初中物理课堂中探索文物古迹的智慧————作者：张瑞琪;冯庆;

摘要：选取具有代表性的文物,深入剖析了它们所体现的物理原理,并探讨了这些原理在物理教学中的应用。通过将文物融入物理课堂,丰富了教学内容,提高了课程的趣味性和吸引力,学生能够在探索古代科技奥秘的过程中,深刻领会物理学的精髓与魅力,从而为物理教育带来新的视角和方法

论开普勒行星三定律中的科学创新点————作者：封蕾;

摘要：文章对开普勒行星三大运动定律中的几个创新点做了较系统的讨论:(1)第谷以观测数据为基础,改进方法,怀疑地心说;(2)第谷精进实验仪器和测量方法,力求准确测量行星运行参数,为开普勒找到行星运动定律提供全面的数据支撑;(3)开普勒使用第谷观测到的火星在冲点位置时的数据,根据“托勒密假设”发现了距离定律;(4)开普勒在距离定律发现后,大胆假设,勇敢放弃了圆轨道理论,建立了椭圆轨道模型;(5)开普勒研究行...

旋转圆桌上小球运动轨迹的分析讨论————作者：闫来贵;顾小伟;

摘要：关于旋转圆桌上小球的运动轨迹,通过定性判断、描点绘制运动轨迹、定量推导运动轨迹方程以及用Python的仿真模拟等做了多角度深入的分析

物理教学论证课堂的建构:假设与验证————作者：刘霁华;

摘要：文章基于素养发展的本质和科学论证的内涵,提出科学论证是发展学生核心素养的重要方式。依据实际案例,设计定性和定量实验验证创新方案,展示了“假设与验证”论证方式的课堂建构过程、丰富学科思想和多维育人价值

深入剖析含容恒力单杆模型有无电阻之别————作者：张柏;

摘要：《物理教学》2023年第3期刊登了一篇名为《金属棒真的做匀加速直线运动吗》的论文,该文分析了含容恒力单杆模型中回路存在电阻时,电阻对回路电流与金属棒加速度的影响,但并未对电阻对电容器自身的电荷量、电压等物理量的影响进行研究。作者在此基础上进一步研究了电阻对速度、电荷量与电压随时间变化规律的影响,并对该模型中的能量转化进行简单分析,得出回路有电阻与无电阻时的区别,使得对含容恒力单杆模型的研究更为深入...

高考命题引导下的物理科学前沿问题讨论——以2024年全国高考北京物理卷第19题为例————作者：陈若冰;蔡拓程;

摘要：针对2024年全国高考北京物理卷第19题,分析了学生在构建清晰的物理图景和确立正确的运动模型时遇到的挑战,并深入挖掘这道题目背后所蕴含的丰富物理背景,文章介绍了宇宙膨胀模型的有关结论和联系,同时总结了北京高考物理试题的特点,在全面了解学情、适应教学现状的同时,根据北京市高中物理教学实际和考生的能力特点,进行针对性导向教学

利用GeoGebra探究水下光源有光射出的水面区域形状问题——以2023年高考浙江物理6月卷第13题为例————作者：宋宝;

摘要：利用GeoGebra软件动态演示、参数可调、数理融合等优势,探究水下光源有光射出的水面区域形状问题。经过模型建构、可能形状探究、形状确认等探究过程,对2023年高考物理浙江6月卷第13题进行了分析和拓展,得出水下线状光源有光射出的水面区域形状与光源的形状、尺寸、放置方式等因素有关

基于科学思维的项目式跨学科实践活动设计与实践——以“火灾报警器的设计与制作”为例————作者：张秀英;王胜华;陈林;

摘要：科学思维是关键能力的核心。基于科学思维的项目式跨学科实践活动是以科学思维为出发点和落脚点,立足于“做中学”和“学中做”,把“学”和“做”有机融合,以项目实际问题为导向,有机整合跨学科知识,深化理解与运用的学习。以“火灾报警器的设计与制作”项目为例,融合物理、通用技术、信息技术、语文等学科知识,在学习、制作、展示、交流及评价中培养学生科学思维

大概念统领下培养学生高阶思维的教学实践研究——以“‘电磁感应’综合应用”教学为例————作者：戴小民;

摘要：培养学生的高阶思维是当前课程改革的热点话题,也是重要目标。文章以高中物理“‘电磁感应’综合应用”教学为例,在大概念思维框架的统领下,在情境创设、模型建构、变式训练、应用迁移等环节中开展高阶思维培养的实践探索,引领学生通过对大概念的理解与运用,实现完善认知结构、发展关键能力和体验复杂情感过程,培养学生分析、综合、论证、创新、评价等高阶思维

Arduino单片机在液体压强探究教学中的创新应用与实践————作者：高剑英;王琴;刘谦;

摘要：以“液体压强”教学为例,通过引入Arduino单片机和对U形压强计的改造,实现了对传统实验的创新性重构,将液体内部压强规律的探究由定性实验演变为定量化实验,让学生亲身经历液体压强公式p=ρgh的建立过程,实现了深度学习

探骊探索性实验的建模历程————作者：石尧;尹迪;路海波;孙越;

摘要：立足模型建构的问题表征理论,对探索性实验的建模历程进行了研究,并根据探索性实验的特点,将其分为赋值表征、知识表征、抽象表征、图像表征、实物表征、实验表征、方法表征和数学表征八个表征环节,最后结合各表征间的密切联系,从超循环理论出发,对探索性实验的模型建构历程进行了系统描述,将其刻画为一个三级嵌套循环的过程

模型进阶理论下习题教学设计策略——以“安培力”习题教学为例————作者：赵绍明;

摘要：模型进阶是基于学生的模型建构能力,从基础模型到复杂模型的进阶过程。模型进阶让学生在模型认识上经历从基础模型、一般模型到复杂模型的思维提升,最终形成单元大模型。基于“安培力”模型进阶视角的习题教学设计能帮助学生从不同的侧面、不同的角度完善对物理模型的理解,最终形成知识网络

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文章标题：《物理教学》教师职称论文发表

文章地址：http://www.sofabiao.com/qk/jiaoyu/2483.html

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