中小学教师培训

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《中小学教师培训》 关注(): 期刊周期：月刊; 期刊级别：省级; 国内统一刊号：22-1214/G4; 国际标准刊号：1005-1058; 主办单位：东北师范大学; 主管单位：中华人民共和国教育部; 上一本期杂志：《小学数学教育》教育期刊论文; 下一本期杂志：《新东方英语》英语教师论文发表

　　【期刊简介】

　　本刊是促进教师专业发展的综合学术性期刊，是教育部指导全国中小学教师培训的重要舆论工具，是提高中小学教师实施素质教育能力和水平的重要园地。

　　【办刊宗旨】

　　中小学教师培训坚持正确的办刊方针，及时宣传国家有关师资培训的方针、政策，探索中小学教师继续教育的理论、途径和方法。推广中小学教师培训的经验和成果，报道国内外师资培训信息，研究中小学各学科教育教学理论和方法，传播中小学教师研究成果和研究动态，宣传中小学教师的先进事迹。注重理论研究，突出实践应用，将理论研究与解决中小学教育教学的实际问题相结合。

　　【发展历史】

　　1982年11月17日，由中华人民共和国文化部下发文件(文出字[82]1501号)，批准东北师范大学出版《高师函授》杂志。1983年《高师函授》试刊,1984年2月-1988年12月《高师函授》正式出刊(双月刊)。1988年5月6日中华人民共和国新闻出版署批复，同意《高师函授》更名为《中学教师培训》,为月刊。1992年12月17日国家新闻出版署下发新出期[1992]1970号文件，同意《中学教师培训》自1993年起更名为《中小学教师培训》。

　　【主要栏目】

　　设有：继续教育理论与实践、骨干教师培训、培训内容与教学、校长培训、培训院校建设、科研指导、教育教学研究、现代教育技术等栏目。

　　本站已成功发表的论文：

　　1 教育部教师工作司2014年工作要点 3-4

　　2 完善驱动机制激发内在活力——成都市教师培训的探索谭文丽顾洁 5-8

　　3 大视野新思路高端培训蕴名师——福州市名师培养工程案例剖析林志琳兰芳 9-11

　　4 基于U-A-S合作的农村薄弱学校变革策略罗丹 12-14

　　5 “研训一体”的内涵与特质:中小学教学实场陆福根 15-17

　　6 小学骨干教师培训的“自我教学”模式研究吴景芝王秀丽 18-20

　　7 文化生态取向下农村教师培训研究吉秀霞邢秀茶 21-23

　　8 中学英语教师职后专业能力自我发展的研究赵斯明 24-26

　　9 发挥学员主体性提高校长培训实效——参与式校长培训模式的探索与实践张大锁 27-29

　　10 用生态性教育理念提升学校品质——我校生态性教育创新方面的思考和行动李素洁王德复张博文 30-32

　　11 教研重心前移另类视角下的同课异构——基于互助性教学研究的实践策略高翔于青 33-36

　　12 目标领航练习开道:语文课堂教学新境界傅登顺 37-40

　　13 适度关注文体特征开掘教材内蕴的语文教学价值许红琴 40-42

　　14 推想:探索丰富言语世界的钥匙蒋智斌 43-46

　　15 融入生活资源激活高效课堂刘万隆 47-49

　　16 中学数学问题情境的创设及理解与解题过程的认知建构梅海蓉 50-52

　　17 国外师德建设的思考与启示李欣 53-55

　　《中小学教师培训》杂志编辑部投稿须知：

　　1.来稿要求论点明确、数据可靠、逻辑严密、文字精炼，每篇论文必须包括题目、作者姓名、作者单位、单位所在地及邮政编码、摘要和关键词、正文、参考文献等等，

　　2.如果有何基金(编号)资助，请注明在稿件题目下方。

　　2.题目要求最好不好超过40个字，关键词选择贴近文义的规范性单词或组合词(3～5个)。

　　3.文稿篇幅(含图表)一般不超过10000字，文中量和单位的使用请参照中华人民共和国法定计量单位最新标准。外文字符必须分清大、小写，正、斜体，黑、白体，上下角标应区别明显。

　　4.文中的图、表应有自明性。图片不超过3幅，图像要清晰，层次要分明。

　　5.参考文献的著录格式采用顺序编码制，请按文中出现的先后顺序编号。所引文献必须是作者直接阅读参考过的、最主要的、公开出版文献。未公开发表的、且很有必要引用的，请采用脚注方式标明，参考文献不少于3条。

　　6.来稿勿一稿多投。收到稿件之后，1-7个工作日内审稿

　　7.来稿文责自负。所有作者应对稿件内容和署名无异议，稿件内容不得抄袭或重复发表。对来稿有权作技术性和文字性修改。

　　8.请作者自留备份稿，本部不退稿。

　　9.论文一经发表，赠送当期样刊1-2册

　　俄语学习论文范文：外语自助学习平台建设的新思路

　　摘要：随着互联网信息技术的发展，慕课成为了近些年发展网络教育的新手段之一。在我国，因中俄关系发展日渐密切，俄语学习也随之兴起，但俄语学习资源获取的渠道较为有限，影响着俄语学习者的热情。本文通过对慕课的认识和分析，来阐释基于此而建立俄语教学资源库的设想的可行性。

　　关键词：慕课,俄语学习,网络

　　近些年，随着信息技术高速发展，在教育领域借助计算机网络进行教育活动也随之展开。而以英语为代表的利用网络进行的外语教学使外语教学模式发生巨大的变化，它通过先进的网络信息技术，开发和建设各类基于计算机的网络课程，为外语学习者创造良好的语言学习环境和条件。紧随英语之后，其他语种利用计算机网络进行学习的人数也在逐年增加，俄语作为在我国开展历史较久的语种之一有大量的学习群体，建设基于俄语语言的计算机辅助教学模式急需出现。本文主要通过分析慕课这一网络教学模式，通过该模式让更多的俄语学习者可以方便的通过互联网获取音频、视频等相关素材，对俄语学习的开展非常有利，同时也对学习和了解俄罗斯文化，起到一定作用。

　　中小学教师培训最新期刊目录

基于胜任特征理论的教师培训课程设计目标倒推范式建构————作者：王红;张云婷;张倩;

摘要：范式是科学共同体共同认可的信念，决定了科学研究与实践者的内在理念及外在行为。我国教师培训课程设计由于缺乏范式引领，导致了课程评价与课程目标不相对应、课程内容缺乏逻辑性与连贯性、课程形式重理论学习轻行为转变等现象。根据范式理论，从形而上学范式、社会学范式、人工范式等由内至外的层面构建教师培训课程设计范式，以胜任特征理论为形而上学层面的理念引领，目标倒推为社会规则层面的设计原则，差距培训包为操作层面的...

历史学科的跨学科主题学习呈现————作者：徐峥;

摘要：历史跨学科主题学习是突破历史学科界限，对历史及其他学科内容进行重组、整合的新型教学实践形式，其已经成为本轮历史课改的焦点及教学实践的难点。探究其价值，主要体现在可以培养复合人来应对现实世界的复杂，可以培育超越学科素养统一体促使历史教育走向完整，可以创设活动学习的新局面以扭转被动的学习方式。跨学科主题学习实施要关注“学科的联结”“活动的锚定”“内核的凝练”“评价的调控”四个方面。具体的操作策略主要有...

由解释转向思维:义务教育化学“科学思维”的外显与培养————作者：胡巢生;

摘要：简要分析了2022年版义务教育物理、生物学、科学课程标准中“科学思维”核心素养的特点。在梳理义务教育化学“科学思维”已有研究成果的基础上，尝试从凸显化学实验探究的思路和方法，基于物质变化与化学反应的探究和实践，基于物质的组成与结构的“多重表征”,开展信息技术与教学融合，整合概念学习与科学论证5个层面，外显与培养学生的科学思维，使得化学教学实现由解释向思维的转变。提出教师应积极承担培养学生科学思维能...

以主题研修系统赋能教师专业发展(笔谈)————作者：梁鹏;于春波;毕春梅;孟繁胜;李品贞;

摘要：主题研修系统研发有其鲜明的实践特征和扎实的哲学基础，它倡导教师使用进取型问题解决方式解决问题，并借此有效激发教师学习发展意愿，进而走向优秀教师、卓越教师乃至成为培训者。要使该系统有效发挥作用，须注意县域各职能部门间的合作机制、组织机构与管理制度、主题研修系统培训等因素的影响。主题研修系统与名师工作室结合能激活工作坊效能，后者能为前者提供专业指导和支持，前者能为后者提供丰富的实践场景和案例资源。要使...

新时代乡村教师教育情怀的内涵、价值与培育路径————作者：郭耀扬;马多秀;杨一鸣;白银;

摘要：乡村教师教育情怀是乡村教师扎根乡村发展，投身乡村振兴，在对乡村教育形成理解、热爱、忠诚等精神品性的基础上，通过教育职场生活中的教学活动、师生交往、融入社会、自我成长而生成的以教育爱为核心的正向情感体验。以此内涵界定作为研究主题的概念牵引，乡村教师教育情怀表现为乡村儿童维度的尊重与关怀、乡村教育维度的热爱与承诺、乡村社会维度的责任与投入、乡村教师维度的体悟与享用。价值意蕴的澄清则阐述了新时代乡村教师...

跨学科主题学习再探——一种整合视角的检视————作者：龙庆;吴支奎;

摘要：跨学科主题学习是实现课程育人、实践育人的具体体现。跨学科主题学习是围绕学科主题，跨越学科界限，通过知识整合，结合学生主体，调动学生参与学科主题活动，最终实现问题解决的学习方式与教育实践。从本质上来说，“跨学科”彰显了学科的整体性和主题学习中知识的统筹性。跨学科主题学习作为一种整合性的学习活动，表现为跨学科主题学习的实现需要与学科知识的整合、学习主题的整合、学习资源的整合和社会生活实践的整合。从整合...

课程内容结构化视角下小学数学单元整体教学——以《倍的认识》单元教学为例————作者：朱俊华;顾健;任建波;

摘要：单元整体教学是落实素养目标的一种教学方式，是建立在对知识整体理解和把握的基础上，帮助学生主动探索新知、关联旧知、迁移运用，不断建构和完善认知结构的教学实践。单元整体教学需要教师“瞻前顾后”地整合本单元所处的大单元序列，确定本单元在大单元序列中的逻辑定位，对课程内容进行整体分析、对学生学习路径进行整体规划、对单元教学进行整体实施

数学“联结思考”:意蕴、实践价值与导思策略————作者：陈力;

摘要：系统观念体现在数学教育领域就是要用系统思维来指导实践，数学课堂中的“联结思考”是落实系统思维的具体抓手。数学“联结思考”是指在开展数学思考时，立足于整体结构的把握，着眼整体中各要素之间的联结关系，以“联结点”为纽带展开一系列的系统思维活动，进行结构化理解，从而动态进阶地联成数学网状认知结构，实现整体建构。它以联结的力量追求轻负高质，发展联结思考力和数学高阶学习能力。引领学生进行数学联结思考可从捕捉...

叠加式整体推进与“教—学—评—改”一致性融合的写作教学————作者：傅登顺;

摘要：当下的写作教学已经把过程写作有效融入交际语境写作中，随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》“教—学—评”一体化评价的深入推进，写作教学过程性叠加式整体推进与“教—学—评—改”一致性融合教学成为必然选择。其操作步骤为：创设情境，评改促进思维转换；预设流程，评改促进过程规范；展示过程，评改促进赋形优化

教育家精神引领下基础教育教研员工作:价值向度、使命再认与高质发展————作者：马云飞;吴柯江;

摘要：教育家精神是基础教育教研员工作优化的方向引领与发展标准，有助于教研员工作的创新和改进、专业素养及胜任力的提升，推动教研员促进基础教育事业整体质量的进步。新时代教育家精神引领下教研员要加强自身工作的使命再认，深入理解并践行教育家精神，肩负起促进教师专业成长和学科发展的重要职责，致力于推动基础教育优质均衡发展。教育家精神引领下教研员在聚焦工作高质量发展过程中，应提升自我修养与专业素养，深化教育理解与实...

欧盟教师数字胜任力自评工具探析————作者：王雪;杨秀玉;

摘要：数字化是全球教育发展的必然趋势，教师数字胜任力的培养成为各国教育转型的关键。为引导教师进行数字胜任力自我评估并促进其专业发展，欧盟基于教师数字胜任力框架(DigCompEdu),创建了鼓励教师对自身数字胜任力进行批判性反思以规划其未来成长路径的教师数字胜任力自评工具(SELFIE for TEACHERS)。该工具从6个领域、32项指标和7级熟练度帮助教师进行数字胜任力自我定位，并给予提升建议，同...

数字技术赋能乡村小规模学校高质量发展:现实困境、价值意蕴与实践路向————作者：肖菊梅;赵静;

摘要：数字技术是乡村小规模学校高质量发展的重要技术支撑。当前，乡村小规模学校面临“教育新基建”落后、教师数字化教学实践能力不足及学生数字素养偏低等现实困境，影响了乡村小规模学校高质量发展进程。而数字技术赋能乡村小规模学校具有多维价值：赋值乡村小规模学校乡土课程建设，推进乡土文化的传承与发展；赋质乡村小规模学校教育教学管理模式，实现乡村学校优质发展；赋智乡村小规模学校学生学习方式，满足学生个性化发展需求。...

提升教师跨学科素养的具身研修课程————作者：陈琳;

摘要：当跨学科成为教育改革的热点问题，教师作为推动学校相关课程建设和发展的关键力量，其跨学科意识与能力对课程的真实落地、顺利开展和有效实施具有重要意义。作为提高教育质量的机制性保障，教师研修贯穿于教师职业发展的全程，是专业发展过程中必不可少的重要环节。上海市杨浦区以“用以致学”为基点、“课程建设”为载体、“效能提升”为目标，构建“具身”理念指引下指向“学—研—教”统整的“三环节·五精准”教师跨学科素养研...

凸显一致性：小学“数概念”教学实践的应然视角——以苏教版“分数的意义”结构化教学实践与思考为例————作者：于勇;顾健;

摘要：在素养立意的时代背景下，培养、发展儿童核心素养是当下课程改革、教学实践的核心目标与价值追求。“分数的意义”结构教学实践，需要引导儿童基于整数、小数的知识本质及建构经验并将分数认知活动与之建构起关联，围绕数的基本单位、度量本质、数系统建构、除法运算结果表达等诸方面，重构与知识发展脉络、儿童认知逻辑高度契合且能突出知识整体性、认知一致性及结构化思维的学习路径，如此才能带领儿童真正理解分数的本质，掌握分...

小学语文单元整体视域下“教—学—评”一体化实践理路的建构————作者：郑志刚;

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调立德树人的素养本位，推动语文教学从知识本位向素养本位转变。在此背景下，“教—学—评”一体化模式应运而生。语文教学需要借助逆向思维，充分依托统编版教材单元内部的资源特点和基本定位，彰显载体效能，通过诊断学情、确立依据、反思优化，研制“教—学—评”一体化的实施路径，并在融通协同状态下，构建整体推进的评价模块，通过反复实践和评价反思，助力学生语文核心素养显著提...

“双新”背景下综合实践活动课程的实施策略————作者：徐斌;

摘要：2017年教育部公布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》再次明确了该课程作为必修课的价值定位。课程没有教材，需要教师自己进行课程的开发，这给教师带来了诸多问题。2020年之后出台的高中及义务教育课程方案与《纲要》相比又有新的提法，《纲要》升级更新也势在必行。依据“双新”要求从综合实践活动课程的概念界定、价值定位和实施策略等方面进行论述，提出设计明晰的活动目标、设置合理的活动领域和构建科学的评价体系...

基于标准的区域校本研修阶段性评估:经验、问题与对策————作者：谭文明;李珂;迟淑玲;

摘要：区县级教师培训机构负有面向区域中小学校开展校本研修阶段性评估指导，进而推动其落实相关工作，走向规范化与专业化的职责。但区县级教师培训机构常因标准缺位、工具匮乏、“证据”不足等，导致评估不能够全面、有效、真实地反映和诊断学校相关工作的状况，难以实现“以评促建”,区县级教师培训机构自身科学管理、专业引领的价值作用也难以体现。以北京市海淀区“十四五”时期校本研修中期评估工作为例，具体介绍基于标准开发的两...

基于课程思政的劳动教育校本化设计与实施————作者：陈娴;王敬;

摘要：劳动教育为课程思政拓宽了育人空间，课程思政也为劳动教育提供了思想源泉，课程思政融入劳动教育具有落实立德树人根本任务、促进个人自由全面发展、培养社会主义时代新人的价值意蕴。基于课程思政的劳动教育校本化设计要基于“融合共生”的育人理念、“五育融合”的育人形态、“融合共建”的育人平台。实施过程应从构建以“三全育人”为统领的课程目标、搭建以任务群为基本单元的课程框架、创生以劳动项目为载体的实践方式、建立以...

持续改进视角下的中小学教师培训质量监控——以浙江省为例————作者：徐建华;谢晓琳;

摘要：质量监控是提升教师培训质量的重要措施。以浙江省实践为例，利用数字化平台，按照培训机构、培训学员及监控组织三类主体，以课程、项目、机构为对象，由点到线又到面，在每个环节中分别由三类角色开展质量监控，并在实时评价中以持续改进为主要目的，实现螺旋式的改进提高，形成良性循环机制。在已有实践基础上，提出了数字化背景下“从关注管理型数据到兼关注教师学习过程数据”“从关注学习过程到兼关注教师学习结果跟踪”“从关...

初中数学单元起始课的研究现状、基本样态及启示————作者：刘春江;

摘要：初中数学单元起始课是数学单元教学的重要环节。通过梳理初中数学单元起始课的现有研究，阐述了初中数学单元起始课的基本样态为“依据教育教学理论，主动转变课堂实践；勾勒数学知识结构，发展数学一般观念；传播数学历史文化，彰显数学应用价值；落实数学学科德育，发展学生核心素养”等，并从教师和教学两个角度提出相关启示

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