小学数学教育

所属栏目：教育期刊热度：时间：

《小学数学教育》 关注(): 期刊周期：月刊; 期刊级别：省级; 国内统一刊号：21-1426/G4; 国际标准刊号：1008-8989; 主办单位：中国教育学会小学数学教学专业委员会; 主管单位：中国教育学会小学数学教学专业委员会; 上一本期杂志：《中学英语之友》英语教师论文发表; 下一本期杂志：《中小学教师培训》教育期刊论文发表

　　【杂志简介】

　　《小学数学教育》是中国教育学会小学数学教学专业委员会会刊，是面向全国小学数学教师、教研员等小学数学教育工作者的专业学术期刊。编委会由全国著名数学教育专家、教材主编、教研员、特级教师组成，著名数学家苏步青题写刊名。本刊始终坚持"推进小学数学教学改革，探索小学数学教学规律，为提高我国小学数学教师教学、科研水平和小学数学教学质量服务"的办刊宗旨，关注数学课程改革，聚焦课堂教学研究，展示教学研究成果，引领教师专业成长，致力于打造中国数学教育期刊第一品牌，深受广大小学数学教师、教研员的欢迎。

　　【收录情况】

　　国家新闻出版总署收录　中国知网、维普中文期刊全文收录

　　【栏目设置】

　　主要栏目：卷首语、本刊特稿、教学研究、教研札礼、好课多磨、课例评介、案例透视、教学频道、教研视窗。

　　本站已成功发表的论文：

　　2 做一名真实的数学教师刘仍轩; 1

　　3 明确学的目标转变学的过程提升学的质量钱金铎; 3-5

　　4 指向小学数学教师执教能力培养的模块研修曾秀真; 6-9

　　5 刍议小学数学自主探索式学习周仁科; 9-10

　　6 感悟:数学学习最根本的方式钟建春; 11-12

　　7 构建小学数学课堂生成性教学的策略初探陈文梅;兰淑; 13-14+21

　　8 “解决问题”教学中有效渗透数学思想例谈——以“比多比少两步计算问题”教学为例张茹华; 15-16

　　9 倡导多种课堂对话促进学生有效学习卢大荣; 17-18

　　10 数学教学中怎样有效创设认知冲突李金飞; 18-19

　　11 从“有用”走向“有效”——多媒体辅助教学的探索与思考杨毅;邓铭; 20-21

　　12 关于“同课异构”的探索与思考——以“平行线”的教学为例石言忠; 22+27

　　13 因为兴趣所以有效林模忠; 23+72

　　14 浅谈小学数学教学中学生数感的培养刘秋秋; 24

　　15 体验·寻找·发现——“排队问题”磨课手记高娟娟;丛菲; 25-27

　　16 经历操作过程建构概念模型——“厘米的认识”教学实录与评析楚敏;刘红娟; 28-29

　　17 求同存异异中之寓——“三角形的内角和”同课异构教学对比与分析黄敏丽;马宏韬; 30-31+44

　　18 给我一个舞台还你一个精彩——“长方体的认识”教学片断与评析朱秀梅;靳立江; 32+56

　　19 “100以内数的认识”教学实录与评析王潇璐;邢燕; 33-36

　　《小学数学教育》杂志编辑部投稿须知：

　　1.图表：文中尽量少用图表，必须使用时，应简洁、明了，少占篇幅，图表均采用黑色线条，分别用阿拉伯数字顺序编号，应有简明表题(表上)、图题(图下)，表中数字应注明资料来源。

　　2.参考文献：是对引文作者、作品、出处、版本等情况的说明，文中用序号标出，详细引文情况按顺序排列文尾。以单字母方式标识以下各种参考文献类型：普通图书[M]，会议论文[C]，报纸文章[N]，期刊文章[J]，学位论文[D]，报告[R]，标准[S]，专利〔P〕，汇编[G]，档案[B]，古籍[O]，参考工具[K]。

　　3.请在文稿后面注明稿件联系人的姓名、工作单位、详细联系地址、电话(包括手机)、邮编等信息，以便联系有关事宜。

　　4.论文摘要尽量写成报道性文摘，包括目的、方法、结果、结论4方面内容(100字左右)，应具有独立性与自含性，关键词选择贴近文义的规范性单词或组合词(3～5个)。

　　5.文题文题要准确简明地反映文章内容，一般不宜超过20个字，作者姓名排在文题下。

　　6.基本要求来稿要求题材新颖、内容真实、论点明确、层次清楚、数据可靠、文句通顺。文章一般不超过5000字。投稿请寄1份打印稿，同时推荐大家通过电子邮件形式投稿。

　　中文核心期刊代发：如何提高小学生的语文写作能力

　　摘　要：小学教学对小学生来说是启蒙教育，因为接触的知识面不是很广，所以写作能力自然就不会太好。翻阅小学生的写作大致可以发现写作的内容平淡无奇，写作的方向不谋而合，基本都是平淡的说出某些人物及事物的好坏和形态。所以提高小学生语文写作能力是一个势在必行的教学任务，本人结合数年的语文教学经历浅谈几点体会。

　　关键词：中文核心期刊代发,小学语文,写作兴趣,写作能力

　　小学作文教育是语文教学的重要组成部分，也是当前教学工作的难点。我们发现老师在语言描述，要求学生进行一定的思维创作时，他们却感到无从下笔。还有一部分学生把写作文当成苦差事。作为语文教师，如何开拓学生的写作思路，发挥小学生的想象空间，是摆在我们面前的重要课题。

　　小学数学教育最新期刊目录

小学数学结构化思维的内涵、价值及培养路径————作者：钱建兵;

摘要：<正>近几年来，学界对大概念、单元整体教学、结构化教学的研究方兴未艾。《数学课程标准（2022年版）》在“课程理念”部分也明确提出，要“对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径”。结构化的课程内容，是形成良好认知结构的前提。而将学科知识结构转化为学生认知结构，需要个体以聚焦学科结构为主要特征的思维——结构化思维，进行知识之间的关联。由此，小学数学教学中培养学生的结构化思维应成为践行新课标理...

数线的作用及其基于调查的教学实践————作者：吴波;

摘要：<正>翻看苏教版一年级新教材，最触动笔者的地方之一就是，教材中频繁出现的“数线”。笔者统计了“数线”在苏教版教材中出现的次数，2024年版一年级上册新教材“数线”出现了27次，这比原全套教材中一共出现的次数还要多。这一变化引人深思，值得细细品味。一、数线的作用笔者对苏教版教材中的数线内容进行了详细分析，总结出了数线的一些作用。1.用数线表征数的意义

结构化视角下量感的培养策略——以“面积的意义”教学为例————作者：杨梅芳;吴玉国;

摘要：<正>《数学课程标准（2022年版)》指出：“量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。”不同类型量的量感培养路径虽有区别，但都要基于学生已有的有关量的经验，让学生在观察中积累感性经验、在操作中产生要建立标准的需求、在实践中尝试选择合适的标准去估测或度量，用数量去表达现实生活中量的大小，在积累度量活动经验的过程中逐步形成量感。量感的内涵包括量的感性体验、量的理性感知、量的测量判断、量的合...

在动手操作和创意拼图中感悟图形学习的乐趣——“图形的拼组”教材分析与教学建议————作者：黄为良;

摘要：<正>“图形的拼组”是苏教版教材一年级下册“综合与实践”领域的主题活动之一，主要目的是引导学生结合自己的生活经验，运用已经直观认识的图形进行简单的图形拼组，设计并创作有趣的图形或图案，讲述图形或图案背后有趣的故事，从而丰富对相关图形特征和相互关系的认识，激发进一步认识图形、研究图形的兴趣，发展初步的空间想象力，感受数学知识与现实生活的密切联系。这部分内容是在学生已经直观认识长方形、正方形、三角形、...

在操作中初步感悟十进制计数法——“认识20～99”教学片断与思考————作者：郜晓定;张秀花;

摘要：<正>“认识20～99”是苏教版教材一年级下册第四单元的起始课。教材将20的认识从原来一年级上册“认识11～20”单元调整至一年级下册“认识20～99”单元，顺应了学生分类认数的特点。20与其他整十数具有相同特点，需要学生感受计数单位“十”的累加，体会几个十就是几十。教材编排的调整凸显了计数单位“十”和“一”的意义及价值，有利于学生从数量到数的抽象过程中感悟十进制计数法，并以结构化方式认识更大的数...

有无相生长短相形——“射线、直线和角”教学片断与思考————作者：曹丽华;徐军;

摘要：<正>“射线、直线和角”是苏教版教材四年级上册的教学内容。这节课可以看作是学生认识图形活动中的一个“分水岭”。因为在此之前的认识图形都是图形的直观认识，而之后要逐步对图形进行抽象，并从要素分析的角度探究图形中边与角的特征。本节课是“垂线与平行线”单元起始课，线段、射线、直线、角等都是进一步认识图形及其相互关系的基础。而认识射线、直线的“无限”这一概念，与线段的有限长相比，需要借助想象去把握，因而是...

绘画何以成为一种数学学习方式————作者：许卫兵;

摘要：学习方式的变革一直是课程与教学改革的重点，新的课程与教学理念为学习方式的创生打开了视界。将绘画定义为一种学习方式，可以更好地发掘其在数学学习中的应用价值，使其成为学生理解学习内容、优化学习品质、提升学习智慧的一种学习形态。为了帮助大家更好地了解相关研究成果，本期集中刊出这一研究主题的几篇文章，以供参考

跨学科主题学习“数学连环画”的教学实践与思考————作者：周正娟;

摘要：<正>跨学科主题学习是《义务教育课程方案（2022年版）》为优化课程内容结构、锚定素养培养目标、强化育人导向而提出的一种学科育人方式。它是针对我国分科教学现状、学科之间育人合力缺失而提出的一项指向综合能力与创新精神培养的课程与教学改革的重要举措。“数学连环画”是《数学课程标准（2022年版）》第一学段（1～2年级）“综合与实践”领域的一项跨学科主题学习内容。它要求学生“结合自己的生活，运用学过的数...

淮安生态文旅区实验小学

摘要：<正>江苏省淮安生态文旅区实验小学始建于2016年,现有教学班73个,学生约3300人,教职工约200人,其中正高级教师1人,淮安市江淮名师2人,淮安市小学数学学科带头人3人,淮安市533英才工程培养对象8人。学校秉持“为每一个孩子创造舞台、让每一个童年闪亮精彩”的办学愿景,通过“童趣环境”“童爱教师”“童雅儿童”“童美课程”的打造和实施,不断推进基于学生核心素养培育和关键能力提升的教育教学改革与...

用“问题”助力操作与想象的交融——以“盒子的展开与折叠(1)”教学为例————作者：吴贤;

摘要：<正>一、教材分析与思考初次接触苏教版教材四年级下册综合实践活动“盒子的展开与折叠”这一内容，很容易让人产生这样的疑惑：这不就是原教材六年级上册“正方体展开图”一课的拓展吗？但在深入比较和分析后，可以发现，无论是教材的编排意图、学生的学习起点，还是教材展示的活动过程、希望达成的教学目标，两者都有很大的区别。从教材编排角度来看，“盒子的展开与折叠”已经不再归属于“图形与几何”领域，而是属于“综合与实...

新旧教材过渡期尺规作图的教学实践————作者：芮金芳;

摘要：<正>《数学课程标准（2022年版）》的颁布标志着新一轮数学课程改革正式拉开帷幕。当前，新旧教材的更替正处在过渡期，如何用现行教材内容践行新课标理念、落实新课标要求，是数学教学研究的重要话题。在本轮课程标准的修订中，小学阶段增加了“尺规作图”的教学要求，这是“图形与几何”领域的主要变化之一。这样的调整既丰富了小学阶段几何作图的内容，有助于提高学生对相关图形特征认识的深度和广度，又有利于发展学生的几...

运用想象发展学生的空间观念————作者：翟运胜;

摘要：<正>空间观念具有高度的抽象性与概括性，是会用数学的眼光观察现实世界的重要表征。《数学课程标准（2022年版）》对于空间观念是这样描述的：“空间观念主要是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。”发展空间观念有助于学生理解现实生活中空间物体的形态与结构，是形成空间想象力的经验基础。根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体，尤其是能想象并表达物体的空间方位和相互之间的位...

素养导向下“好作业”样态的建构与实施————作者：陈云;

摘要：<正>作业是反馈学生知识技能掌握情况的基本方式，也是学生学以致用的重要路径。如何让作业摆脱单一指向学习结果的运用和检验，更好地发挥帮助学生理解数学知识、建构知识意义、发展高阶思维的功能，依然是亟待解决的问题。为了深入践行“双减”政策的要求，探索发展学生核心素养的有效路径，教师应基于学生立场，努力建构“好作业”的应有样态。一、回归作业本质，稳固知识技能作业是课堂教学的补充和延续，“好作业”既要有助于...

一题统整:小学数学教材习题优化之道————作者：沈军;李雪峰;

摘要：<正>小学数学教材中的习题为教学提供了丰富的资源，是学生巩固知识技能、积累数学活动经验、感悟数学思想方法的重要载体。然而，在实际教学中，很多教师往往比较重视例题的研读和教学，却忽视对教材习题的研究，习题的使用缺乏必要的挖掘延展与统整开发，从而丧失了其内含的育人功能。《数学课程标准（2022年版）》强调：“要改变过于注重课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计。”习题是教材的重要组成部分，习题教学...

小学数学总复习课教学路径探析——以“‘图形的运动’总复习”为例————作者：徐建;

摘要：<正>复习课是小学数学课堂教学的重要课型之一，承担着帮助学生夯实数学基础知识、发展数学思维、增强运用数学知识解决现实问题能力的功能。六年级数学总复习作为小学数学学习最后阶段的教学，重要性自不待言。笔者认为上好数学总复习课，首先，教师要以发展学生的数学思维品质为核心，以跨年级视角对所学过的知识进行横向整合，将相同、相近、想通甚至相反的知识进行梳理和联结，使知识体系进一步系统化和结构化，进而提升学生数...

追求作业批改与作业育人的深度融合————作者：许玲;

摘要：<正>作业批改是作业实施过程的重要环节，是反馈教师教学成效、学生学习水平的重要方式，是连接作业设计与作业评价的桥梁，对提高教学质量、促进教师专业发展具有重要作用。不可否认的是，当下的作业批改仍存在诸多弊端，如作业批改不及时、评价标准机械化、批改方法单一化、作业反馈不到位等。很多教师把作业批改当作一项事务性工作，简单地用对错、分数或等级等方式对学生的作业进行评定，很少基于学生作业完成情况开展针对性的...

数学主题学习活动的设计与思考——以“数学花园设计”教学为例————作者：朱蓉;

摘要：<正>《数学课程标准（2022年版）》在课程实施的“教学建议”中指出：“综合与实践领域的教学活动，以解决实际问题为重点，以跨学科主题学习为主，以真实问题为载体，适当采取主题活动或项目学习的方式呈现，通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问题，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质。”按照课标要求，笔者结合苏教版教材三年级下册“长方形和正方形的面积”创编了“数学花园设计”主题学...

数学实验:摆渡“经验”与“思维”——“用扑克玩数学游戏”教学实践与思考————作者：金妤茜;刘晓萍;

摘要：<正>教学内容：自编教材，适合在一年级上册“10的认识与加减法”之后教学。课前思考：数学实验是数学家们研究数学问题常用的方法。数学实验伴随着数学的发展，也伴随着学生学习数学的过程，是解决数学问题的一种手段。扑克牌作为一种数学教学资源，具有易获取、易操作、多用途的特点。让学生用扑克牌玩数学游戏，在快乐的游戏中学习数学，不仅能极大地激发学生对口算的兴趣，还能有效提高学生的数感和运算能力。“用扑克玩数学...

经历数据分类过程形成初步数据意识——“数据分类(一)”教材分析与教学建议————作者：刘正松;

摘要：<正>“数据分类（一）”是苏教版教材一年级下册第三单元的教学内容。本单元是在学生积累一些对事物进行分类整理的基础上教学的，也是学生第一次正式接触统计活动。通过这部分内容的教学，可以使学生初步体验数据的收集、整理与表达过程，积累对简单数据进行分类整理的基本活动经验，为后续进一步学习数据的收集、整理与表达打好基础。本单元内容分三段进行编排：第一段，主要引导学生根据给定的标准对事物进行分类，尝试用图形、...

从事物分类走向数据分类——“数据分类(一)”教学片断与思考————作者：张冬梅;

摘要：<正>数据意识是学生“会用数学的语言表达现实世界”的主要表现之一。《数学课程标准（2022年版）》将《数学课程标准（2011年版）》中“统计与概率”领域的核心内容“数据分析观念”进一步表达为小学阶段的“数据意识”与初中阶段的“数据观念”，并由此确立了从“数据意识”到“数据观念”的进阶性、发展性的素养培养目标，为后续高中阶段“发展学生的数据分析素养”打下基础。小学阶段侧重于培养学生的数据意识，这是学...

　　相关教育期刊推荐

　　核心期刊推荐

查看更多教育期刊