《小学数学教师》杂志简介
《小学数学教师》(月刊)创刊于1981年，是由教育部批准、上海教育出版社主办的小学数学教师教学辅导刊物。办刊宗旨：促进小学数学教学的研究与交流，提高小学数学教师的业务水平和教学质量，推动小学数学教育更好发展。是一本小学数学教学方面的专业性刊物，读者主要是小学教师、相关教研工作者、小学生等。
《小学数学教师》栏目设置
教材教法、教学经验、教学一得、教师进修、教师论坛、教研工作、数学园地、课外讲座资料
《小学数学教师》杂志收录情况：
知网收录(中)中国学术期刊(光盘版)全文收录期刊
2018年《小学数学教师》杂志01期投稿论文目录：
巧妙构思 科学制作 有效应用——“大树有多高”实验改进与设计任志祥;
小学数学课个性化观课用表及说明张玉成;
研读教材:不可忽视的教学前提——由一次数学教材培训调研引发的思考田志明;朱小平;
一节逆向设计的数学课——“交换律”教学设计与思考孙俊勇;
让培养让培养“空间观念”落地生根——由一道数学试题引发的思考沈正会;
小学数学教师杂志最新期刊目录
《篁岭晒秋》————作者：徐静;
摘要：<正>~
《劝学》————作者：孟庆国;
摘要：<正>~
无边界教研:让每一位教师都动起来————作者：俞波;
摘要：<正>2021年7月,我被任命为长山小学书记、校长。第一次管理一所学校,特别需要了解其进一步发展的路径为此,我与老师们进行了充分的交流。“无边界教研”——这个能撬动教师破圈生长的支点,就在闲谈中应运而生。谁来试吃螃蟹第一次无边界教研活动由谁来上课?我把目光投向学校里年龄最大的那位数学老师。初遇这位老师,有人向我介绍:“这是我校最‘笨’的老师,因为他的名字叫‘真木’,那是真的木啊!”我打趣说:“取名...
由“以关键问题促进学生生长”引发的思考————作者：郑毓信;
摘要：这是“问题引领的数学教学”在当前应当特别重视的两个问题:(1)如何能让学生在教学的过程中发挥更大的作用?(2)如何使所有学生都能通过“问题引领的数学教学”有更大的收获?由此,我们可以更清楚地认识到切实做好“学习活动的设计”与“合作学习”的重要性
以“大单元项目化”教学落实核心素养
摘要：<正>当您读到本期《封面·人物》文章的标题,会不会冒出一个疑问:“大单元项目化”教学,这是个什么概念?小学数学教学是关乎实践的学问,我们不能单方面追求标新立异的概念创新。但当编辑部了解了郑君辉老师在学校层面推动的多年实践后,不得不承认,“‘大单元项目化’教学”在杭州师范大学东城第二小学已经是一个有内涵、有外延的实实在在的词了
小学数学“大单元项目化”教学的校本实践——以“三线合一”模式为例————作者：郑君辉;
摘要：<正>《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《课标2022年版》)倡导的“核心素养导向”的教学,已经是大家的共识:在以知识为载体落实核心素养的过程中,“单元整体”的教学思维方式、“项目化”的学习方式都是《课标2022年版》所倡导的,相关成果已经积累了不少。那么,在以知识为载体落实核心素养的过程中(同时也是落实课程标准的过程中),我们思考:学校(即“校本化”)层面可以做怎样的实践探索呢
让“大单元项目化”教学有据可循——“三线合一”模式下的“活动册”设计与实施————作者：吴秀秀;
摘要：<正>“大单元项目化”教学有助于学生掌握、应用数学知识解决实际问题,并在此过程中发展核心素养。但在教学实践中,教师对探究性活动的设计与实施常常达不到理想的效果。因此,笔者领衔备课组,基于学校“三线合一”(情境线+活动线+资源线)的“大单元项目化”教学策略,以“活动册”为载体,探索“大单元项目化”教学的可行路径,提升教师落实课程和学生探究活动的质量
“大单元项目化”教学的资源线建设——以“角的初步认识”和“搭配(一)”教学为例————作者：郑君辉;郝晚露;
摘要：<正>“大单元项目化”教学是对教材内容编排和教学顺序的优化,能将零散的知识点串联成线,更好地顺应学生的认知规律,深化学生对知识内在逻辑及其关联的理解。同时,“大单元项目化”教学也对教师的专业能力提出了更高的要求,因此学校层面研发案例、进行资源的统筹与构建以支持教师的实践,是一种务实且必要的举措。我们探索的资源线建设以知识的逻辑整合为核心,依托教材资源、生活资源、成果资源,汇聚形成教学资源库,它是实...
基于意义 联动思维 突破难点——“认识时间”教学片断与反思————作者：施李丹;
摘要：<正>二年级“认识时间”曾是让我苦恼的教学内容之一。一是因为在学习初期,学生常常误认为分针指向数字几,就是几分,如指向1就是1分,而非5分;二是关于“快到几时”的时间辨认,学生容易将其误认为是整时,即只注意到指针指向接近的那个数字。这两类问题也是不少一线教师教学中的“痛点”
做评融合:发展核心素养的有效途径————作者：梁青;吴姣;
摘要：<正>一、问题提出《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《课标2022年版》)的颁布,引领着一线数学教师及数学教育研究者更加关注人的发展,更加关注学生在学习过程中的具体表现及所展现出的核心素养。在这一背景下,如何引导学生在深度学习中经历探究、体验、交流、合作,不断积累新的数学活动经验,发展数学核心素养?如何对学生数学核心素养的发展进行实时监测与评价?我们在实践中不断摸索,形成了倡导以评...
做评融合,推动空间观念进阶——以“长方形和正方形的认识”为例————作者：李盼;张洪乾;
摘要：<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》在图形与几何领域第一学段“教学提示”中提出,“图形的认识教学要选用学生身边熟悉的素材,鼓励学生动手操作……引导学生经历图形的抽象过程,积累观察物体的经验,形成初步的空间观念”[1]。由此可见,认识图形的过程就是“做数学”的过程,而评价的融入可以让这个过程的目标更明确、步骤更清晰,更有效地促进空间观念的发展。下面,以二年级“长方形和...
聚焦数学实验,在“做评融合”中感悟度量本质——以“面积和面积单位的认识”为例————作者：刘菁;梁青;
摘要：<正>小学数学实验教学是指小学生在问题驱动下思考实验步骤,在数学思维的深度参与下操作实验工具,经历观察、想象、验证、推理等过程,进而理解概念、验证结论、发现规律、解决问题的教与学的活动方式。聚焦数学活动的体验和实践操作,凸显思维生成,需要将多元评价融入探究的全过程。通过制订具体、明确的操作目标保证实验的有序开展,在过程中创设良好的评价氛围,让学生自省感悟,促进其思维水平层级逐步提升,实现做评一致,...
“评—教”一致:以命题评测指引教学改进————作者：张桂芝;
摘要：<正>《义务教育数学课程标准(2022年版)》确立了核心素养导向的课程目标,强调“教—学—评”一致性,指出“评价不仅要关注学生数学学习的结果,还要关注学生数学学习过程,激励学生学习,改进教师教学”。命题评测作为一种普遍的评价方式,对教与学起着重要的引领作用。崔允漷教授提出“教—学—评”一致性的三因素结构,即“学—教”一致性、“教—评”一致性和“评—学”一致性:其中,“教—评”一致性指所教即所评,反...
实现跨学科学习“深探究”的“密码”——以“我是篮球赛程设计师”为例————作者：龙福源;颜春娅;
摘要：<正>综合与实践是小学数学学习的重要领域。学校数学组立足学生生活情境,组织开展了系列跨学科主题学习活动,取得了一定的成效:但在实施过程中发现存在以下问题:学生参与跨学科学习活动主题的兴趣不高,活动设计偏重“跨”而弱化“学习”,“探究味”不浓,等等。为此,学校数学组进行了案例剖析,寻找实现跨学科学习“深探究”的“密码”。现以“我是篮球赛程设计师”跨学科主题学习活动为例,浅谈我们的发现
学习任务单引领下的数学跨学科主题学习——以“搭建塔台模型的影响因素”为例————作者：钱莉;
摘要：<正>“学习任务”在《义务教育课程方案(2022年版)》语境中以三种不同的内涵存在:一是作为教学设计的依据,二是作为课程内容组织方式,三是作为评价要素。它是学习目标的具体化陈述,即学习目标的方向;是完成学习任务的过程,即达成学习目标的过程。学习任务单引领下的数学跨学科主题学习,是以素养培育为指向,以学习任务单为支架,学生综合运用数学与其他学科的知识、技能、思维方式和方法,探究学习主题下的问题,形成...
结构化活动助力认知结构生长——以“周长变、变、变”拓展课为例————作者：徐永军;林俊;
摘要：<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》在课程理念中提出“设计体现结构化特征的课程内容”,以实现“核心素养导向的课程目标”。对于如何组织与呈现课程内容,指出“重点是对内容进行结构化整合”“注重数学知识与方法的层次性和多样性”“逐渐拓展和加深课程内容,适应学生的发展需求”[1]。因此,对教材中的教学素材进行加工和改造,使之内容更加丰富、结构更加合理、思维更有张力,具有层次...
凸显本质 聚焦素养——“平均数”教学的实践探索与理性思考————作者：顾志能;史春蕾;
摘要：“平均数”教学要定位于统计的背景,教学情境既要体现寻求一组数据代表值的需求,又要让学生感受到概念的含义、特征及运用。根据知识本质和学习心理,可通过暴露学情、以问引学,促使学生深入探究,真正理解平均数的意义,体会平均数的价值,并在此过程中发展数据意识、创新意识等核心素养
在运算意义的再认识中感悟一致性——“四则运算及关系”教学实录与反思————作者：许可;
摘要：<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课标2022年版》）对运算教学提出了新的要求:（让学生）感悟数的运算以及运算之间的关系,体会数的运算本质上的一致性,形成运算能力和推理意识[1]。数的运算一致性具有丰富的内涵:运算意义之间有着本质的联系,不同运算的算理基于计数单位的一致性,不同运算法则（算法）之间也有着一致性,等等。小学阶段对于运算一致性的感悟和理解不...
读懂儿童,在知识梳理和运用中形成能力——“100以内数的复习”教学实践与思考————作者：饶妃娥;
摘要：<正>课前思考复习课是课堂教学的课型之一,对提高学生的数学素养有着重要作用。本文以人教版《数学》一年级下册“100以内数的复习”为例,探讨如何在复习课中体现“儿童立场”的教学理念,让分散的知识点串成线、连成网,进而完善学生的知识结构,培养数感
本期观点
摘要：<正>小学数学“大单元项目化”教学有多重含义。首先,它是教师的一种思维方式,即从单元的角度思考一节课,让学生经历“项目化”的学习过程。也因此,有了“大单元项目化”这样的组合式说法——提出这个概念不是为了标新立异,而是为了更好地阐述学校的实践。——郑君
相关教育期刊推荐
- 省级开放学习研究杂志
- 省级《福建教育》
- 省级《鞍山师范学院学报》
- 省级青年教师
- 省级《成功》
- 省级集美大学学报(教育科学版)
- 北大核心《中国体育科技杂志》
- 省级基础外语教育杂志
- 省级吉林教育现代校长
- 省级广东第二师范学院学报
- 省级新语文学习（高中）
- 省级石油教育
- 省级《中学英语之友》
- 北大核心职业技术教育杂志
- 省级《十堰职业技术学院学报》
- 省级学与玩
- 省级中学政史地
- 省级《新课程学习》
- 省级《邯郸职业技术学院学报》
- 省级青春男女生(许愿草)
- 国家级《小学生作文辅导》
- 国家级当代教师教育杂志
- 省级中学生数理化(教与学)
- 省级新校园
- 省级现代基础教育研究
- 北大核心《天津师范大学学报》
- 省级哈尔滨职业技术学院学报
- 省级《三明学院学报》
- 省级少儿科技
- 省级《陕西教育》
核心期刊推荐
