《教学月刊：小学版(语文)》杂志简介
《教学月刊：小学版(语文)》Teaching Monthly(Primary School Edition)(月刊)曾用刊名：教学月刊(小学版)，1983年创刊，是一份公开出版、面向小学教师的专业期刊。创刊以来，一直深受广大读者的欢迎和喜爱，质量不断提高，发行量稳步上升，被人大复印资料等报刊全文转载的数量历年位居同类杂志前茅。以“为课改服务，为教师服务”为宗旨，面向小学各科教学。注重理论指导，突出实践应用。
《教学月刊：小学版(语文)》坚持为社会主义服务的方向，坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，贯彻“百花齐放、百家争鸣”和“古为今用、洋为中用”的方针，坚持实事求是、理论与实际相结合的严谨学风，传播先进的科学文化知识，弘扬民族优秀科学文化，促进国际科学文化交流，探索防灾科技教育、教学及管理诸方面的规律，活跃教学与科研的学术风气，为教学与科研服务。
《教学月刊：小学版(语文)》收录情况
国家新闻出版总署收录 维普网、万方数据库、知网数据库收录
《教学月刊：小学版(语文)》影响因子：
截止2014年万方：影响因子：0.029;总被引频次：93
《教学月刊：小学版(语文)》栏目设置
激情新课程、冷眼看课堂、案例大家谈、课堂故事、西湖茶寮。
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《教学月刊·中学版》把握21世纪时代特征，探讨教学理论，速递教改信息，展示教学成果，贴近教学实际，介绍先进经验，为广大中学教师、学校领导及相关教育工作者从事教育教学及其研究工作服务。
教学月刊.小学版.语文杂志最新期刊目录
思维进阶视角下小学语文情境化命题探索————作者：刘茂勇;
摘要：随着评价改革的不断深化，情境化命题已成为当前小学语文学业评价的核心议题。在情境化命题的具体实践中，存在重情境、轻思维的问题，未能构建起完善的思维考查整体框架。教师可基于布卢姆认知教育目标分类理论和课程标准对学生必备思维能力的界定，从思维进阶的视角出发，通过巧设诵读展示类、生活体验类、文学感受类、多元思辨类、多学科融合类情境，将对思维能力的考查融入具体情境，助力学生思维进阶
小学语文试题中学科认知情境的建构————作者：陈蓓蓓;
摘要：学科认知情境强调素养立意，在小学语文试题中建构学科认知情境，能更好地顺应语文教改需求，弥补传统纸笔测试的不足。实践中，命题者可遵循“聚焦‘学科认知’，制订命题计划；立足多方资源，整合测试材料；融合多种类型，创设综合化情境；着眼高阶思维，深化素养考查”的路径，从定标、组材、创境、设题等方面进行学科认知情境的建构
厘清变化 把握本质——一年级新修订教材“语文园地”的分析与启示————作者：高翔宇;高永红;
摘要：2024年秋季学期，新修订的小学一年级教材已投入使用，“语文园地”板块在识字量、拼音练习的丰富性、栏目结构的整合优化、内容呈现顺序等方面进行了调整，强化了语文学习的实用性和趣味性。同时，新修订教材更加注重幼小衔接、学生思维与审美能力的发展。据此，教师在教学中应“注重情境的创设“”重视任务的设计“”关注内容的联结”，更有效地运用教材资源，进而促进学生的全面发展
迈好第一步 走好阅读路——一年级新修订教材阅读教学建议————作者：陈新佳;
摘要：2024年秋季，新修订的一年级语文教材已投入使用。遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，用好新教材，是帮助学生迈好阅读第一步的关键所在。教师要在两版教材的对比中厘清教材修订意图，知道教给谁、教什么、怎么教以及教到哪，并通过“精准确定阅读教学目标、突出阅读教学重点、走实阅读教学过程”等策略，激发学生的阅读热情，帮助他们形成积极的阅读行为
小学语文第三学段批注式阅读教学实践————作者：黄平耀;
摘要：批注式阅读教学注重学生的主动参与，能够有效提高阅读教学质量。但当前批注式阅读教学存在批注方法不扎实、批注不够规范以及批注评价被忽视等问题。为改变现状，教师可采用“统一批注标准“”教授批注方法“”组织批注教学“”做好批注评价”等策略，培养学生阅读和理解能力
探索汉字书写节奏教学方法 彰显汉字美学魅力————作者：王诏;
摘要：在汉字书写教学中，教师对书写节奏的理解普遍存在偏差，对学生的书写节奏亦缺乏正确的引导。为了改变现状，提升汉字书写教学质量，教学实践中，教师需深刻认识到汉字书写是一项动作技能，应遵循动作技能形成的基本规律，依据汉字书写节奏的“三项规则”，即快慢规则、重轻规则以及笔势往来规则，对学生进行相应的指导和训练
小学第一学段“微写话”策略探究————作者：汪微微;
摘要：为积极响应新课改的号召，提升第一学段学生的写话能力，发展学生的语文核心素养，教师教学时可针对学生的认知水平和身心特征，创新性地引入“微写话”教学策略。该策略以微电影为灵感，借鉴微电影中脚本设计、镜头拍摄、剪辑组接三个关键环节，引导学生明晰写话主题，丰富写话方式，提升写话技能与水平
用好“书写提示” 传承书法神韵——以《三门记》的教学为例————作者：楼严春;
摘要：小学第三学段是学生能用毛笔书写并鉴赏楷书的关键阶段。为切实提升学生的书法审美鉴赏水平与书写技能，教师可依据教材内容的编排逻辑及学生的具体学习情况，采取“知书家，构建名帖鉴赏的坡度”“寻墨宝，挖掘本土资源的深度“”强实践，提升书法练习的效度”等教学策略，通过持续的书写实践，循序渐进地增强学生的书写与鉴赏能力
生成式人工智能在提升学生习作能力中的运用——以五年级下册习作《形形色色的人》的讲评课为例————作者：朱丽琴;
摘要：为了克服传统习作教学中教师批改带来的反馈时间滞后及评价标准主观等问题，教师可采用生成式人工智能软件，通过“借助纠错功能，让学生语言表达更准确规范；借助点评功能，提升学生习作构思的组织能力”等策略，激发学生的习作学习热情，满足学生的个性化学习需求
设计意义活动 深化学习体验——三年级上册《卖火柴的小女孩》第一课时教学策略————作者：赵康健;
摘要：为了加深学生对知识的理解，深化其学习体验，教师须设计有意义的学习活动。以《卖火柴的小女孩》为例，教师可以设计“小调查”“听读‘悟’冷”“愿望清单”“朗读‘得’法“”小辩论”等活动，激发学生主动探索知识的兴趣，提升其语文核心素养
小学语文名师教学语言的魅力赏析————作者：宋晓林;胡泉英;
摘要：教师的教学语言是表达思想、传递知识的重要工具，同时也是影响学生语文核心素养发展水平的关键因素。针对小学语文教师在教学语言方面存在的问题，如表达不清晰、缺乏明确主题、语言单调乏味、语气过于强硬、启发思考不足以及育人功能薄弱等，教师可从名师课堂教学语言的魅力赏析中获得经验，力求使教学语言达到“清楚明白、亲切平等、生动有趣、启发思维、培根铸魂”的标准。这样的教学语言有助于教师更有效地与学生沟通，激发学生...
以学生应答数据为基，开展第一学段写话循证教学的实践研究————作者：马益彬;
摘要：为解决当前小学语文第一学段写话教学所存在的问题，提升课堂写话教学成效，教师可借助数字化教学平台，以学生应答数据为证驱动课堂写话教学。实践中，教师可“循课堂互动数据，激活学生言语表达欲；循应答数据资源，攻破读写桎梏点；循评价反馈信息，提升评赏实效性”，让教师的教学经验与课堂教学中的证据有效融合，提升写话教学的成效
素养立意下小学语文期末纸笔测试的区域命题实践————作者：钱萍;
摘要：命题质量至关重要，它关系到教育公平与质量、学生成长、教师发展等多个方面。为确保课程评价的科学性和有效性，教师可通过“课标为导向，更新学科命题观念”“情境为载体，构建语文实践空间”“任务为依托，聚焦测评目标要求”“教材为根源，走向‘教—学—评’一致”等策略助推命题质量的提升，促进小学语文教学的高质量发展
欢迎订阅教学月刊小学版
摘要：<正>《教学月刊·小学版》是面向小学教师和小学教育教学研究人员的综合性学术期刊,刊期为旬刊,上旬、中旬、下旬分别以“语文”“数学”“综合”为方向编辑出版。中国核心期刊(遴选)数据库收录期刊。人大“复印报刊资料”基础教育教学类重要转载来源期刊。华东地区优秀期刊。中国教育装备行业协会和中国期刊协会联合推荐的“中小学图书馆馆配期刊”。国家哲学社会科学学术期刊数据库及国家哲学社会科学文献中心、中国知网、万...
小学语文“情境化”习作命题的质量探索——以六年级期末习作试题为例————作者：张海红;
摘要：命题发挥着以评促教、以评促学的作用。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调命题应以情境为核心载体，使评估过程更加贴近实际，富有意义。为了进一步提升习作命题的质量与效果，促进学生知识与实践的深度融合，命题者可采用“贴合生活，增加表达‘鲜味’“”依标扣本，彰显价值‘意味’”“联结学情，凸显命题‘情味’”等命题策略，以达成理想的评估效果
找准着力点，让语言表达与思维发展相融共生——一年级上册口语交际课《我会想办法》的教材解读与教学思考————作者：钟玲;
摘要：口语交际是小学语文低段重要的教学内容之一。2024年新修订的统编教材将《小兔运南瓜》这篇口语交际课文调整为《我会想办法》。教学中，可在对修订前后教材进行异同比较的基础上，围绕“大胆说出自己的想法”这一教学要求提出相应教学策略建议，提升学生表达自信
“教—学—评”一体的习作教学实践——五年级下册《漫画的启示》第一课时教学设计与评析————作者：方璐杰;邵建刚;
摘要：<正>【教材分析】《漫画的启示》是统编教材五年级下册第八单元的习作。教材选编了华君武的两幅漫画：一幅讽刺了不劳而获、坐享其成的不良现象；另一幅则讽刺了社会上唯利是图、大肆破坏环境的人。本次习作旨在引导学生清晰地阐述漫画所呈现的内容，并鼓励学生运用联想思维，将漫画中的元素与现实生活中的具体人物或事件相联系，从而深刻挖掘并表达出从中获得的启示。【学情分析】五年级学生对于漫画并不陌生
感受汉字文化 增强文化自信——四年级部首识字《“囗”的故事》教学设计及思考————作者：周伟英;
摘要：<正>【学情分析】“囗”又称“国字框”，是一个构字能力较强的部首。四年级学生已经掌握了很多跟“囗”部相关的字。然而，这些字的识记显得零散且缺乏系统性。多数学生仅将“囗”视为一个部首，对其具体含义则仅有模糊认知，缺乏清晰理解。统编教材将“国、因、团、困、囚、固、回、图、圈、圃、园、圆”等这些含“囗”部的字，分散于不同年级，导致学生难以将“囗”部与衍生字有效关联。因此，教师可以将“囗”字族作为识字内容...
任务驱动，让“文学”阅读与“实用”表达相得益彰——六年级上册《竹节人》第一课时教学实录及评析————作者：章文凤;滕衍平;
摘要：<正>【教学实录】一、导入，明晰任务1.课题引入，激发期待（出示一组诗句：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）师：同学们，读一读这些诗句，你们有什么发现？生：这些都是我们学习过的古诗，描写的都是儿童游戏，反映的都是儿童的快乐生活
真实情境创设的问题分析与解决对策————作者：熊金玲;陈晔;
摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》多次强调要创设真实而有意义的情境。但从教学实践来看，存在情境设置模式化、随意化、形式化等问题。为了激发真实情境在教学中的潜在力量，教师要在积极审视、反思调整中，紧扣教学内容的特点和学生的认知规律，通过“把握特质，突破情境设置的模式化“”把握本位，突破情境设置的随意化”“贯穿课堂，突破情境践行的形式化”等策略，提升教学质量
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