[摘 要] 思想政治教育的主要性质和发展方向是由其主要矛盾决定的。准确揭示和正确把握思想政治教育的主要矛盾离不开科学的研究方法论。在中国特色社会主义进入新时代、我国社会主要矛盾发生历史性转化的情况下，揭示和把握思想政治教育的主要矛盾应当遵循历史唯物主义方法论，从当代中国社会的生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾变化中把握新时代思想政治教育主要矛盾的性质和特征。要在深刻理解主要矛盾主导下的新时代思想政治教育的主要性质和发展方向的基础上，推动思想政治教育的创新和发展。
[关键词] 思想政治教育 主要矛盾 方法论 历史唯物主义
一、思想政治教育主要矛盾研究要重视其方法论问题
在思想政治教育主要矛盾研究中之所以要提出其方法论的抉择问题，至少有两个方面的因由：其一是思想政治教育主要矛盾及其研究的重要性;其二是方法论问题在思想政治教育主要矛盾研究中所处的重要地位。
1. 思想政治教育主要矛盾及其研究的重要性辩证唯物主义告诉我们，矛盾是普遍存在的，但事物内部的矛盾乃至事物之间的矛盾并不是以 “平权”的方式存在的，而是有主导性与非主导性差异的主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面之分的。虽然在不同的发展阶段，事物的主要矛盾和矛盾的主要方面是有变化的，但事物的主要性质乃至事物的发展方向却是由主要矛盾和矛盾的主要方面决定的。因此，揭示并把握事物的主要矛盾及其主要方面历来是辩证唯物主义认识问题、分析问题和解决问题的重要的方法论原则。在社会历史领域，这也是历史唯物主义的方法论原则。就思想政治教育的主要矛盾研究而言，也没有例外。
2. 思想政治教育主要矛盾研究中方法论的重要地位在马克思主义理论研究中，历来强调立场、观点和方法的统一性，但是在历史与现实中，仍然 “有许多人并不懂得马克思主义的立场、观点、方法”。[4] 这其中，有些人是不懂马克思主义的立场、观点和方法的基本内容和内在精髓，有些人则是不懂马克思主义立场、观点和方法之间的逻辑关系。马克思主义的立场、观点和方法之间不是从起点到终点的单向线性推进关系，而是相互影响、相互依赖的交互作用关系。这就是说，在学习和运用马克思主义理论的过程中，坚定的立场、正确的观点是要建立在科学的方法论之上的，没有科学的方法论支持，“立场”越是坚定，“观点”越是鲜明，越有可能走向极端，陷入傲慢与偏见。这种现象在日常生活和工作中并不鲜见。比如，在我们党的思想政治工作史上，先犯“左”倾错误、后又犯右倾错误的王明，对马克思主义经典著作烂熟于心，也算得上是马克思主义理论家了，虽然不能说他在马克思主义理论的根本立场上有问题，而他却不能用科学的方法论分析中国革命的实践情况，将马克思主义理论中国化，犯了严重的教条主义的错误。这种错误不仅导致了他在思想观念上出现了错误，也给中国革命造成了严重的损失。所以，方法论的错误有可能导致人们对问题的误判，而这样的误判终究是要影响到观点甚至立场的。既然思想政治教育主要矛盾关涉我们对思想政治教育主要性质和发展方向的认识和把握，因此，抉择科学的研究方法论对我们坚持正确的思想政治教育立场和观点是非常重要的。
二、思想政治教育主要矛盾研究中的方法论抉择问题
自觉的思想政治教育研究乃至其主要矛盾的研究都要涉及研究方法论的抉择问题。由于人们的立场、观点和方法之间是相互作用、相互影响的，坚守正确的立场、获得正确的观点需要有科学的方法论为其有效的工具。而在抉择科学的方法论工具之前，必须明确其方法论究竟要作用于何种对象。只有对象明确，采用的方法论才会准确与科学。
1. 思想政治教育主要矛盾研究方法论的概念澄明要明确思想政治教育主要矛盾研究方法论具有怎样的内涵和外延，就需要对它与其上位概念之间的关系作必要的比较和区辨，如此才能准确理解和把握这个概念。
2. 思想政治教育主要矛盾研究中方法论的偏误虽然学界尚未形成思想政治教育主要矛盾研究方法论的学术自觉，但并不妨碍学者们遵循各自理解的研究方法论进行思想政治教育主要矛盾的研究。我们可从思想政治教育主要矛盾的相关指认中管窥其研究方法论问题。
三、思想政治教育主要矛盾研究应该遵循历史唯物主义方法论
开展思想政治教育主要矛盾研究，我们仍需谨记毛泽东的教导：“不但应当了解马克思、恩格斯、列宁、斯大林他们研究广泛的真实生活和革命经验所得出的关于一般规律的结论，而且应当学习他们观察问题和解决问题的立场和方法。”[8] 在社会历史乃至在思想观念领域研究问题，大凡想获得真理性认识，都要遵循马克思主义的历史唯物主义方法论。
1. 为什么要从历史唯物主义方法论的高度研究思想政治教育的主要矛盾首先，思想政治教育是一种历史现象，是一种特殊的社会实践活动。如果我们不是把思想政治教育仅仅看作一门新兴的人文学科，视为一种专题化的思想观念的引导活动，而是作为一种特殊的社会实践过程，那么，我们就不应该局限于具体的哲学社会科学的研究方法，而应该将其置于历史唯物主义的视域进行审视，以“唯物”的立场、“历史”的视域和“价值”的取向作为研究方法论的基本原则开展相应的研究。事实上，不论广义的思想政治教育，即人类历史上有目的地开展的思想观念的教育引导活动，还是狭义的思想政治教育，即以马克思主义为指导、以中国共产党思想政治工作实践为基础开展的有组织、有目的、有计划的思想观念的教育引导活动，都必须是合乎人类社会历史发展规律和人的思想观念形成和发展规律的实践活动。对于这样的实践活动的本质和规律，乃至在特定阶段所表现的矛盾运动，只有遵循历史唯物主义方法论开展研究，才能在根本上抓住其内在本质和发展趋向，而不至于陷入盲人摸象的窘境和各执一端的偏见之中。
其次，思想政治教育主要矛盾总是在特定历史时期和历史条件下生成的。任何事物的主要矛盾从来都不是一成不变的，而都是在特定的条件下生成又在特定的条件下转化的。思想政治教育的主要矛盾也不例外。仅就狭义的思想政治教育而言，中国共产党开展的思想政治教育，其主要矛盾也是随着历史条件的变化而变化的。笔者认为，我们的思想政治工作之所以是党的“传家宝”，在党的各项工作中有“生命线”和“中心环节”的功能与地位，一个重要的原因是我们的思想政治教育的主要矛盾始终是与党的工作重心互为表里的。也就是说，随着党的工作重心的转移，其思想政治教育的主要矛盾也必将发生转移。比如，党在民主革命时期的思想政治教育主要矛盾，肯定不同于社会主义革命和建设时期的思想政治教育主要矛盾;同样，在抗日战争时期的思想政治教育主要矛盾，肯定不同于在解放战争时期的思想政治教育主要矛盾。这些主要矛盾的变化和转移与党的工作重心的转移在表象上是如影随形的互动关联，而在更深层次上则是由特定的历史条件所决定的。历史条件不同，党的方针和政策也会因事而化、因时而进、因势而新。因此，研究思想政治教育主要矛盾不仅要有马克思主义的 “唯物”立场和“价值”取向，还应该有“历史”的视域，唯有将三个方面有机地结合起来，才能洞察思想政治教育主要矛盾生成和转化的内在因由。
2. 在思想政治教育主要矛盾研究中如何贯彻历史唯物主义方法论在马克思主义理论界，人们十分重视历史唯物主义，而对历史唯物主义方法论却重视不够，一个可能的原因是历史唯物主义是科学的历史观与科学的方法论的统一体，很多人误将其历史观和方法论等同起来，进而相互替代。这种做法不可取。我们知道，历史唯物主义又称为唯物史观，是关于人类社会发展最一般规律的科学理论。“理论”如何成为“方法”，需要有一个转化的机制。没有“化”的机制和功夫，“理论”是不能直接等于“方法”的。通过“化”的机制，凭借“化”的功夫，唯物史观才会出现普列汉诺夫所说的“首先具有方法论的意义”。[9]
历史唯物主义方法论包含了很多具体的方法，如社会存在与社会意识之间的辩证决定方法，以及群众路线方法、阶级分析方法等。笔者认为，在讨论思想政治教育主要矛盾研究方法论时，应该特别关注的是社会存在与社会意识之间的辩证决定方法，这种带有认识社会历史事物之根本性的方法论，能够揭示不同历史阶段社会实践的矛盾运动，进而也决定了唯有它才能真正揭示思想政治教育主要矛盾及其变化状况。
我们知道，当代思想政治教育的主要任务是进行主流意识形态的宣传和教育，虽然主流意识形态不能完全等同于上层建筑，但主流意识形态一定属于上层建筑。因此，思想政治教育所要进行的主流意识形态的宣传和教育也是在做夯实上层建筑的工作。既然上层建筑与经济基础之间具有决定与被决定的辩证关系，因此，在当代中国社会的经济基础已经发生了重大变化和变革，甚至在我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾的情况下，进行主流意识形态宣传和教育的思想政治教育，其主要矛盾也必然会随之发生变革和转移。换句话说，这个时代的思想政治教育其教育者的需要与教育对象的需要必然不同于中国历史上任何其他的时代。这就使得这个时代的思想政治教育主要矛盾必然有自己特殊的内涵和特质。
至于这个时代的思想政治教育主要矛盾具有怎样的内涵和特质，如何认识和揭示它，笔者认为，只有抓住了生产力和生产关系的变化状况，把握了经济基础和上层建筑之间的辩证决定关系，才能真正区分当代中国社会生活的第一性现象与第二性现象，将社会实际生活本身与人们对它的想象、幻觉、偏见和歪曲区别开来。而要做到这一点，唯有遵循历史唯物主义方法论，才能真正从根源和“原本”的社会存在看清楚它的反映和“副本”的社会意识，才能按照社会存在的实际状况说明社会的本质、发展阶段及其变革，揭示社会及其各个方面的矛盾和发展趋向。否则，我们关于思想政治教育主要矛盾的探索都将难免陷于这样的困局：或肤浅、或狭窄。如果不能正确揭示和准确把握思想政治教育的主要矛盾，也就不能牵住认识、分析和解决思想政治教育根本问题的“牛鼻子”，提升思想政治教育的质量和效果。
参考文献：
[1]列宁选集，第1卷[M].北京：人民出版社， 1995：317.
[2]列宁全集，第60卷[M].北京：人民出版社， 1990：460.
[3]王习胜.思想政治教育方法的历史发展及其当代性问题[J]. 思想政治教育研究，2010(4).
《思想政治教育主要矛盾研究的方法论抉择》来源：《思想理论教育》，作者：王习胜。
