摘要：目的 观察微课在护理解剖学教学中的应用效果。方法 将参与人员随机分成对照组和微课组，分别进行传统教学模式和微课教学，评估并比较两种研究方法的教学效果。结果 微课教学组学生的教学满意度及综合能力好，且期末总评分和优秀率高。结论 微课教学更有利于提高护理解剖学教学效果。
关键词：护理解剖学;微课;应用
0 引言
护理学教育是医学教育体系中不可或缺的重要组成部分。与临床医学教育一样，解剖学是护理专业的学生接触到的第一门专业基础课程，为学生实施护理操作形态学基础，也有助于学习其他基础医学课程。但是，由于解剖学课程存在知识点繁多、内容冗杂、概念抽象的特点，加之多年来形成的“满堂灌”“填鸭式”固定的教学模式，大量晦涩陌生的专业信息单纯灌输给学生，让学生极易感到枯燥乏味进而厌倦怠学，极大影响授课效果。传统的口授说教模式注重的是教师的“教”，忽略了学生是学习的主体，限制了学生学习的主观能动性及创新能力。
1 资料与方法
1.1 研究对象随机选取我校 2018 级护理学专业 2 个教学班入组，分别为对照组和微课组。每组各 50 名学生，均为 2018 年全国高考招生录取的新生，基础成绩与学习能力具有可比性。
1.2 研究方法对照组和微课组依据相同的教学目标及教材、执行统一的授课计划并由同一组教师进行授课。微课组：建立解剖学学习微信群，课前教师上传与本次教学内容相关的微课视频供学生预习;针对护理专业特点，视频中设计与临床护理相关的问题，鼓励学生预习时查找资料，并相互讨论;课堂上引导学生围绕问题积极思考和尝试解决问题，由学生分组对重难点内容讲解汇报，教师点评并归纳小结;课后教师在群里与学生互动交流并督促学生利用微课复习，有针对性地完善微课教学。对照组课前自行预习并按传统教学模式进行。
1.3 评价方法评价方法包括两部分，即主观评价和客观评价。主观评价采用问卷调查的形式收集学生对教学方法的满意度及考评教学方法对学生综合学习能力的影响。客观评价指学生期评成绩：期评成绩=平时成绩(占 20%，课上汇报评分)+ 期末成绩(占 80%，期末考核)。
2 结果
2.1 教学满意度比较通过对两组学生的问卷调查结果分析显示，对照组对教学模式满意人数为 12 人，不满意人数为 23 人，而微课组的满意人数为 35 人，不满意人数为 9 人。上述结果提示，微课组教学满意度比对照组显著提高。
2.2 教学方法对护理专业学生综合能力的影响通过对学生综合学习能力调查，利用微课进行护理解剖学教学，能很好地提高学生对解剖学的学习兴趣及自主学习能力，深化对理论知识的理解，同时培养了学生的语言表达能力和团队协作能力。微课教学有助于学生最大限度地利用碎片时间的学习，并促进师生双方充分交流，教学相长。
2.3 期评成绩比较对 照 组 平 均 期 评 成 绩 为 76.356 分，优 秀(80 分 以 上)率 为 36%，而微课组平均期评成绩为 83.124 分，优秀率为 68%，均显著高于对照组。
3 讨论
护理解剖学是护理新生入学接触到的第一门医学基础课程，与临床护理联系紧密。因此解剖学的学习效果直接关系到护理专业学生各门课程的学习，对从事临床护理工作也有很大影响 [3]。鉴于解剖学传统的以教师课上讲授为主的教学模式效果不佳，迫切需要一种新的教学模式来改善护理解剖学的教学现状。微课教学内容丰富，趣味性强，集三维动画以及人体标本、临床操作的高清全方位视频等多种信息载体，将枯燥抽象的解剖学知识形象直观地展示出来，对学生造成强烈的视觉冲击，吸引学生主动使用，提高学生学习兴趣。微课教学具有短小精悍的显著特点，有利于学生集中精力，提高学习效率。微课作为在学习中发现问题及复习巩固知识点的一种有效途径，学生可以反复学习观看不清晰的知识点，自由安排学习进度。通过这种自主化、个性化、碎片化学习，更大程度上帮助学生深化知识的理解能力和应用能力。
参考文献
[1] 惠雪枫 . 解剖学教学中开展微课的建议 [J]. 解剖学杂志 ,2016,39(02):244- 245.
[2] 周方方 , 朱晓华 , 邓世山 . 微课在系统解剖学教学中应用和推广的可行性分析 [J]. 四川解剖学杂志 ,2017,25(01):40-42
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