“问题驱动”式教学法属于建构主义教学模式，就是把教学内容的知识点、语言点、能力点等进行信息加工，形成一个有序的问题链呈现给学生，学生思考问题、查阅资料、讨论探究，在教师的指导下，实现解决问题。即遵循着“尝试-错误-成功”的原则，一次次地提出假设，反复试验，直到解决疑难，得出正确结论的全过程。
1问题教学法在医学文献检索课上应用的实践过程
1.1教学实施过程及设计
首先创设问题情境。创设问题情境是问题教学的开始，好的问题情境可以引起学生学习兴趣，把学生带入到学习的氛围中。其次提出与实践问题假设。问题教学中的问题假设提出和实践可以由学生分组讨论提出或者个体展示完成，主要是为了让学生主动探索尝试，在探索的过程中发现问题，甚至是犯错误。只有亲身尝试犯错误的过程，才能够引起学生学习的注意力。这种教学方式以学生自行探索学习为主，将学生学习中遇到的所有问题全面地暴露出来，最后由老师给予指导和点拨，从而加深了学生学习的印象。最后作出结论认定。学生在自行探索学习中，按照自己的方法可以解决老师留下的设问，但是同时也会遇到一些学习上新问题。文献检索教学的最终目的是让学生掌握获取文献的方法，而同一个检索课题会有多种检索途径。学生在自行探索中往往会发现不同于老师所要讲授的检索方法，这就需要老师对学生的探索学习给予最后的认定。
1.2教学反馈评价
通过对采用问题教学授课的班级进行问卷调查发现，有63.55%的学生喜欢“主动动手实践、观察、猜想、验证”的教学方式。由此可见学生对于主动探索问题的课堂比较感兴趣。问题教学法中的问题是关键，对于设问的提出，通过调查，74.77%的学生希望可以通过老师和同学共同提出的方式来设问。所以问题教学应该是一种师生共同参与的教学模式。在尝试性教学过程中发现，检索课第一节导入部分采取多媒体视频，创设问题情境，可以让初次接触检索课的学生有兴趣，乐于接受该门课程的学习。77.57%的同学认为更加新鲜有趣，愿意学习这门课程。引入问题设计的知识点理解起来也变得容易、生动。通过调查反馈的问题发现，有45%以上的学生还能很清楚地记忆创设问题情境讲授的知识点，并且对创设的问题情境也记忆犹新。
2问题教学法在医学文献检索课上的优化与补充
2.1与传统教学模式的补充，达到知识的系统传授
问题驱动式教学可以提高学生学习的自主性和兴趣点，但是它不利于学生获得系统的知识，学生的智力也不能得到系统地训练。因此，它有同系统教学结合的发展趋势，在传授系统科学知识的过程中日益注意运用问题教学。比如在理论知识点讲授过程中，可以多创设形式多样的问题情境，帮助学生理解知识点，增加学习的趣味性，但同时不能脱离原有的知识体系，仍然从整体上把握各种知识内容。也就是说传统教学过程中应当融合问题教学的方法，使得二者达到补充融合的平衡点。
2.2与传统教学空间的补充，激发学生求知欲
问题教学中的“问题”是整个教学过程中的重点，也是问题教学的“布白”艺术的体现。“布白”艺术，是指在教学中要留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。传统的教学往往过于“实”，老师会整堂课都讲授知识，给学生自行学习的空间较少，教学中过于“实”，往往只能使学生记住知识的条条框框。而问题教学方法恰好是化实为虚的教学方法。通过各种问题情境让学生有足够的空间去主动思考、探索知识，不断地去激发学生的求知欲。
2.3与传统教学交流的补充，鼓励自主探索学习
学习是从问题开始的，好的学习还应当终结于新的问题，而不是终止于结论。好的问题是可以引起学生主动思考、主动作答的兴趣。特别是问题教学中的或然性提问，这类问题有很大的思考空间，问题的答案在一开始并不容易有定论，而是由多个问题一起串联回答之后才归纳出结论。在学生与老师的交互问答过程中，学生可以主动探索知识，了解知识的来龙去脉。老师也可以将课堂活跃起来，了解学生的学习动态。
2.4与学习记忆模式相补充，帮助学生牢固知识点
通过问题探讨的模式，学生经历亲身的探讨，往往对于知识点的理解会更加透彻，记忆的也更加深刻。即便是由于时间过长，对于知识点恢复记忆也会比较容易。这也弥补了传统学生被动记忆知识的学习模式。知识点记忆的越牢固，提取的越准确，成功解决问题的可能性也会大大增加，从另一方面也帮助引导了学生学以致用。
《问题驱动下的医学文献检索教学模式》来源：《吉林医药学院学报》，作者：焦雪 郭秀梅 徐坤
