我校自加入“市助学案研究共同体”以来，广大教师积极投入课题研究。积极心理学在中学英语助学案课堂中的运用是指教师根据英语学科、教材与学生 的心理特点，有计划、有意识地运用积极心理学的原理和方法，在助学案课堂的三个环节――“课前预学、课中探究、课后固学”中，教师在轻松、积极、乐观的氛 围中授予学生英语知识和技能，学生积极、主动地参与课堂，发展智力和创造力，从而实现英语教学的有效性，乃至高效性。以下是笔者在英语助学案教学摸索与实 践中的一些比较有效的做法，与同行们分享。
摘要：积极心理学(Positive Psychology)是20世纪末在美国兴起的影响世界的新的心理学研究思潮。积极心理学倡导积极的教育，以学生外显的、潜在的积极力量、积极品质为出 发点，增强学生积极体验，培养学生积极人格。助学案是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案，这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要， 另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。本文重点论述作为一线英语教师，在中学英语助学案课堂中怎样 借助积极心理学的研究理论来开展“课前预习、课中探究、课后巩固”，使学生建立积极的学习情绪情感，培养积极的学习品质，最终提高英语教学质量。
关键词：心理学论文发表,积极心理学,助学案课堂教学模式,中学英语教学
一、唤起学生的积极学习心态助“课前预学”
“课前预学”是助学案课堂的第一个环节，其实也是学生的自学环节，教师通过集体备课、专人备课及二次备课后把助学案定稿提前一天发给学生，学生 对课前准备部分先预习，完成相应的知识点的学习。笔者认为，以学生为本的备课和编写合适的“预习案”能激发学生的积极学习热情，以有效的评价激励能唤起学 生学习英语的积极心态，两者结合有助于学生在课前按照 “预习案”的要求进行自学，对教学目标、重点、难点形成清晰的思路。
在编写英语助学案的“预学案”时，教师始终把学生的“学”放在第一位。通过集体备课，考虑到初中生的心理特征、现有英语水平、兴趣爱好等，针对 本课的兴奋点来激发学生去预习，让学生在不知不觉中自己找出本课的重点和难点;设计具体的预习步骤，内容让学生“跳一跳就能摘到果子”;在题目要求上具 体，对学生自学有指导作用。以8AUnit3 Integrated Skills为例，通常每单元的这一课时是英语教师觉得时间最紧张、环节最多、听说要求最高的，我们设计了学习导航：
你喜欢观看篮球比赛吗?北京阳光中学进入了年度决赛，仔细阅读A1部分的海报，获取尽可能多的信息完成下面的时间和对应的活动安排表，未知的信 息不用担心，在做完A2部分听力训练之后你一定会有所获取的。通过A3部分我们可以进一步验证自己从阅读海报和听力材料中获取的信息是否正确。Speak up部分鼓励大家运用表示提建议和作安排的语言来组织一次活动。该部分提供了提出建议、提出异议、做出回应、说明不利之处以及最后达成一致时经常使用的语 言。
学习导航让学生一看就明白了本堂课的背景和学习任务，在“仔细阅读”、“完成安排表”、“听力训练”、“验证信息”等具体任务的引导下，把本来 茫然不知所措的预习做得积极主动、井井有条，激发了学习热情。同时也大大减少了课堂上教师用来跟学生解释各环节用意的时间，把节省下来的时间供学生做更多 的探究。
二、增强学生的积极情绪体验助“课中探究”
“课中探究”是助学案的第二个环节，我们一改过去教案中以教师为主体、学生跟着教师走的模式，而是学生以小组合作学习的形式进行探究交流。学生 根据探究点提示自己去解决问题，寻找重点、难点，自己进行语言知识的归纳、学习方法的总结调整等，教师进行适当、及时的学法指导，整个课堂以学生主体参与 为主。笔者认为，学生积极的情绪体验有助于他们参与课堂自主探究，发展智力和创造力。怎样在课堂上增强学生的积极情绪体验呢?
1.发挥教师积极性语态的影响力。
教师的语言和态度对学生有着深刻影响，从积极心理学的视角来看，教师在课堂上积极性的语态能满足学生积极的心理需求，唤起学生积极的心理和情感 体验，支持学生课堂上的积极行为。因此在课堂上教师要保持积极的情绪状态，学会通过一个眼神、一串动作、一个表情向学生流露情感、意志和个性，更要学会使 用激励性语言鼓励学生，越是善用鼓励表扬性语言，学生参与热情就越高。
2.开展小组合作学习，在同伴互助中共同成长。
“课中探究”课堂上的时间一分为二，将2530分钟的时间给学生开展自主学习和小组合作学习。班主任根据班内学生思想状态、性格特征、学业水 平，将学生分成68个实力平衡，46人为一组，师徒两两结对的合作小组。每个小组成员在自主完成学习任务的基础上进行组内沟通，体验合作快乐，在相互影响 中共同提高。组员们不但就个人自学助学案的成果与困惑进行组内完善、解惑，更在课堂教学中开展基于助学案的基本环节为“自主探究―师徒探究―小组探究―小 组交流―课堂展讲”的小组合作学习。小组合作学习使得每个学生都有一定的话语权，学生可以将各自思考和理解的结果，积极地在组内与他人沟通、交流和碰撞， 各小组综合小组全体成员的思考，向全班同学展讲，分享小组合作学习成果。
三、进行学生的积极性评价助“课后固学”
“课后固学”是助学案课堂的最后一个环节。学生在“课前预学”、“课中探究”过程中，遇到的困难在教师积极性的评价、及时的鼓励中化解了，形成 了良好的积极学习的心理品质，为保持和稳定学生积极学习的心理品质，在课后巩固部分对学生进行积极性的评价尤为重要。因此，“固学案”的设计应紧扣本节课 的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行，一方面考虑学困生的练习训练要求，另一方面要考虑面向优等生的有思考性，让不同层次的学生都能“跳一跳摘 到果子”，都有体验成功的经历，增强学习兴趣和动机。教师要及时批改、反馈、评讲学生的“固学案”，根据不同层次的学生进行不同的积极性评价，对学生保持 稳定的积极学习品质来说十分重要。在“固学案”最后设计了“我的收获”即是学生对自己的评价。看着学生的自我评价，我深深体会到了：我的每一位学生找到了 自己相应的位置，在不同的团队中发挥了他们自己的优势，展现了自己的才能，学有所得，都有成就感，都能享受成功的喜悦。我相信他们对英语学习的兴趣、动力 和信心一定会坚持下去的!
综上所述，积极心理学从积极的层面来研究课堂教学问题，这种理念对改善英语助学案课堂教学模式，提高英语课堂教学的质量提供了一个更为开阔的视 角。英语助学案课堂模式对教师的要求更高，是一项艰苦复杂的工作，是需要我们下相当多的苦功去研究学生学法、钻研教材教法才能达到理想的效果。
[参考文献]
[1]李伯黍，燕国材.教育心理学(第3版)[M].华东师范大学出版社，2011.
[2]王笃勤.真实性评价――从理论到实践[J].外语教学与研究出版社，2007.
