高质量艺术人才培养，需要在具备扎实专业知识与技能的基础上，具有良好的审美能力、道德素养、审美品位等。但纵观以往戏剧影视表演教学的开展，教学思维理念的滞后导致学生学习期间无法得到多元培养，尽管掌握深厚的专业知识，也无法应用到实际。而借助多元思维的渗透，可实现对现阶段戏剧影视表演教学不足的弥补，从而进一步促进学生艺术素养的养成，为学生表演水平、能力的提升夯实基础。
1戏剧影视表演教学中多元思维的重要性分析
1.1教学模式的转变
现阶段戏剧影视表演教学中，应用多元思维可实现对学生学习状态的转变，以现有教学资源为基础，引进先进教学思维和理念，依据对现阶段高校教学具体情况的分析，促使现阶段戏剧影视表演教学模式的转变，为学生提供良好学习环境。而学生在多元化思维培养模式下，自身审美能力、思维能力、审美观念会得到有效培养锻炼，借助戏剧影视表演的魅力来陶冶学生道德情操，达到学生艺术素养全面发展的目的[1]。
1.2高校戏剧影视表演教学改革需求
戏剧影视表演教学中渗透多元思维，是高校戏剧影视表演专业在课程改革大浪潮中稳定自身发展态势的重要手段，也是当前社会对戏剧影视表演人才的需求，对提升高校戏剧影视表演教学水平，构建高质量人才培养体系起到至关重要的作用，也是学生艺术素养得以提升发展的重要途径[2]。正因如此，戏剧影视表演教学中融合多元思维为当前高校教学改革的必然发展趋势。
2现阶段戏剧影视表演教学现状分析
戏剧影视表演教学目标体现为专业化戏剧影视人才的培养，以期专业戏剧影视表演人才能在当前戏剧影视市场中创造更高的价值成就。而这就需要教学领域中的戏剧影视表演教学可不断创新改革，分析当前各大高校戏剧影视表演专业的开展，虽然高校已认知当前戏剧影视市场的迅猛发展，但在教学模式、教学能力、教学水平方面无法为学生戏剧影视表演能力水平的提升做出保障。甚至部分高校针对表演教学的开展，根本无自身独有专业特点与特色，仅一味模仿上海戏剧学院、北京电影学院等知名院校。在此情形下，此种教学模式无法对学生个人能力与潜力的充分挖掘，学生戏剧影视表演能力难以得到有效提升。分析现阶段高校戏剧影视表演教学尚存问题，具体表现为：(1)教学模式固化。表演教学模式缺乏创新性，教师教学侧重对模板化、流程性模式的应用，不仅班级与班级间教学内容相同，甚至整个学年教学内容都一致。而学生受到出生环境、个性特点、生长环境等因素影响，存在一定差异。所以这种固定化、统一化的教学内容无法发挥学生个性特点[3]。(2)教学内容单一。大部分高校在开展表演教学期间，始终利用单一、固定的教学内容与模式，戏剧影视行业发展变化较大，而现阶段学生学习的内容及与现阶段戏剧影视行业发展不相符，导致学生表演能力无法得到提升，所掌握的知识内容也无法应用到实际，最终影响到学生未来职业生涯。
3多元思维应用于戏剧影视表演教学的措施
3.1注重对教学内容的多元化设置
3.1.1重视对文学科目的合理增设文学科目增设有助于多元化思维的渗透，对提升学生艺术素养起到至关重要的作用。学生要想透彻掌握一个角色，就要深入到角色中，并对角色人物进行刻画。而要想让学生能对角色个性、心理充分掌握与理解，就必须要求学生具备一定的文学素养，促使学生以自身文学素养为节点，切入角色中。所以，在具体戏剧影视表演教学中，多元思维的渗透需要合理增设文学科目，分析研究当前学生的文学基础，增设符合学生具体文学需求的科目。与此同时，教学期间教师可依据对学生表演能力与文学素养基础的掌握，将人物刻画较为出彩的文学作品及优质的影视作品分享给学生，通过在教师指导下引导学生对影视、文学作品进行观看与阅读，帮助学生深入探索不同表演方法[4]。另外，表演教学过程中，教师需借助文学科目的融合来提升表演教学效果。例如，哭戏表演教学时，教师可搜罗文学作品中关于哀伤、悲恸的描写，然后在教学中为学生指导在表演哀伤、悲恸神情时，需要怎样的形体和面部表情等，如何提升表演的自然性。通过对文学科目的合理增设，结合教师亲身实践指导，帮学生培养文学素养，为学生表演能力的提升夯实基础。
3.1.2注重多元化实践表演形式应用上文提及，戏剧影视表演专业存在实践性特点，且具有多元化的实践形式。鉴于此，在具体教学期间，要想真正做到学生表演能力的提升，必须注重在教学中组织开展多元化的实践形式，如积极带领学生参与到各种音乐会、晚会活动中。通过学生亲身参与实践，帮学生不断增强自身实践表演能力。与此同时，学生在实践表演期间还可得到专业教师的指导，积累丰富的表演经验，在提升学生表演水平的同时，让学生在大学阶段就具有丰富的表演经验，为学生未来生涯发展打好基础[5]。此外，大部分高校中都设立相关的表演社团，教师可鼓励学生参与其中，踊跃参与到学校开展的各种晚会活动中，通过对学生实践能力的增强来提高学生表演综合素质。
3.2注重对教学方式的多元化应用
3.2.1重视对多元化教学手段应用相较于其他专业教学，戏剧影视表演教学具有较强实践性，所以在具体教学期间要想进一步提升教学效果，多元化教学手段的应用至关重要。例如，在教学中开展小组式教学，加强学生对表演知识的掌握与理解。立足于学生性格特点的分析，帮学生制订科学教学计划，并引导学生按照学习计划来端正自身学习态度。实际教学中，教师深入分析学生实际表演能力，将表演能力层次相同的学生组建小组，通过对现阶段社会热门素材的收集，并为学生整理成表演素材，学生以小组形式表演。需要注意，学生表演期间教师需引导学生从角色的一言一行来分析人物，做到对人物的深入刻画。若学生在角色理解过程中出现困惑疑问，教师需提供合理指导，或引导学生与小组成员互动讨论，达到角色认知深入的目的。然后在实际表演中从人物的语言特征、形体转换、面部表情等方面进行人物特点的突出[6]。此外，小组学习期间可让学生自行选择表演素材，依据学生具体表演能力与个性特点，对学生表演风格合理点评。教师在学生表演期间可依据学生特点为学生制定不同表演方案，让学生结合自身所好，选择合适的表演方案。通过上述多元化教学手段的应用，帮学生充分发挥自身特点，并实现对表演能力的提升。
3.2.2重视对多媒体技术合理应用现阶段戏剧影视教学中应用多媒体技术，同样也是多元思维渗透的主要表现。我国科学技术的迅猛发展，促使现阶段高等教育事业中多媒体技术应用更为广泛和普及，发挥多媒体教学文字、声音、图片、影像综合应用的优势，进一步提升戏剧影视表演教学水平。所以，在具体教学期间，教师可立足于多元思维角度，合理将多媒体技术应用于表演教学中。例如，教学角色心理刻画时，教师可借助多媒体来为学生展示关于角色人物心理刻画的视频资料。利用视频资料的动态化呈现，帮学生加深对心理刻画方法的掌握，学会从面部表情、眼神等方面来表现出人物心理，达到深入刻画人物的目的[7]。教师需注意，教学期间教师语言阐述效果直接会影响到学生刻画方式的理解与掌握，而为避免学生无法理解教师阐述现象的产生，教师可强化对多媒体技术的应用，如教学讲解期间为学生展示《甄嬛传》中熹贵妃表现心理的视频片段。在视频中，演员孙俪所饰演的熹贵妃，最后与皇上会面的片段中，从眼神中可体现出人物的冷血与无情，更表达出熹贵妃心死的状态。借助多媒体技术，实现学生理解能力的强化，帮学生强化掌握刻画人物心理的方法。
3.2.3注重学生表演鉴赏能力发展表演的精髓在于创造而并非模仿，优秀的表演者不会被角色人物的设定而限制，而是通过对角色的深度剖析进行形象的个性化丰富，做到将剧本中无法体现出的人物细节进行全面展现，这也是考查学生演技的关键点之一[8]。而在当前戏剧表演教学中，进行角色创造性表演的教学相对较少。所以除了引导学生立足于生活进行抽象灵感挖掘之外，还可对其他表演者的形象演绎进行借鉴与参考。通过在表演教学中培养学生表演鉴赏能力，有助于学生在表演教学中合理应用多元思维，进而达到促进学生思维能力发展的目的[9]。鉴于此，在确保学生具备一定表演基础后，教师可为学生提供经典影视作品，引导学生利用小组形式来观看视频，并大胆发表自身对影视作品的意见与想法。例如，教师可组织开展《罗密欧与朱丽叶》戏剧鉴赏课，引导学生通过分析讨论语言表达来感受人物的内心世界。如戏剧中朱丽叶身死的桥段，直至朱丽叶身死，两人的误解尚未解开。而罗密欧正是通过语言表达来体现自身内心的痛苦，也是通过语言表达为罗密欧的殉情埋下伏笔。教师可组织学生以小组的形式对剧中人物的语言表达进行深度的讨论与分析，进而加强学生对如何刻画角色的感悟。与此同时，教师需引导学生将影视作品中值得借鉴和学习的地方搜集，实现对学生表演鉴赏能力的提升，进一步促进学生表演综合素质发展。
3.3注重戏剧表演教学目标的多元化设置
无论何种角色，都有巨大的表演空间，学生通过对各种角色表演的尝试，可帮助学生立足于不同角色进行表演艺术的挖掘，进而实现以角色为对象进行艺术创造。而分析现阶段戏剧表演教学的开展，主要侧重对表演演员、明星的培养，使得学生在探索演艺道路过程中容易迷失方向，甚至部分学生过于重视对镁光灯的追求而忽视对角色的演绎。对此，为实现进一步提升戏剧表演教学效果，需将戏剧表演教学目标提升至艺术家培养，以此帮助学生正确认知自身未来发展方向。同时，随着戏剧表演行业的飞速发展，其市场竞争激烈程度不断加剧，为进一步拓宽学生的发展道路，可重视对学生表演天赋的多元化培养，重视对戏剧表演与声乐的结合教学，以期通过为学生进行多元化艺术教学来丰富学生技能，帮学生掌握更多给自己加分的技能才艺。此外，在网络时代背景下，演员行为举止有巨大影响力，尤其是近几年微博等公众平台的发展，使演员一言一行转变成社会效应[10]。所以，需重视在戏剧表演教学中纳入学生个人道德修养的培养，通过为学生开展多元化目标的培养，真正实现促进学生的全面发展。
3.4注重对戏剧教学作品的多元化选择
不同国家因文化、观念等方面的差异，所以各个国家具有特色化的表演艺术。并且因我国各民族的文化存在差异，所以各民族有着特色化的表演艺术。对此，为进一步提升戏剧表演教学的有效性，发挥出戏剧教学作品应有的作用与价值，需重视对戏剧教学作品的多元化选择。具体素材选取过程中，教师需依据对学生自身实际情况的掌握，合理选择契合学生学习需求的教学素材，在保证教学素材符合戏剧表演教学需求的前提下，选择与时代特色相契合的教学素材，进而提升学生对不同表演艺术风格的掌握，为学生戏剧表演能力的提升提供强有力支撑[11]。例如，电影《窈窕淑女》，改编自《卖花女》戏剧作品，此作品的寓意较为深刻，适合在戏剧表演教学中帮助学生进行戏剧的多角度理解。该戏剧作品中不仅体现出伊莉莎从卖花女转变成贵族小姐再到回归自己原有生活状态的心路历程，还蕴含着作者萧伯纳的生活态度。教学期间让学生进行该作品的亲身表演，可让学生在深刻体会创作者思想感悟的同时，加深作者对戏剧作品的理解，并达到提升学生表演能力的目的。
4结语
综上所述，多元化思维与戏剧影视表演教学的融合，有助于学生的个性化发展，促进学生表演综合素质的全面发展。所以，要想保障戏剧影视表演人才的培养符合当前戏剧影视行业的发展需求，高校需深入探析现阶段表演教学尚存的问题，提高对多元思维认知度，借助上述措施对策为多元化戏剧影视表演教学提供指导，以期高校戏剧影视教学水平的提升，促进学生表演能力、水平的提升。
参考文献
[1]李文东.低压抽出式开关柜结构设计对电气性能的影响[J].化工管理,2016(12):215.
[2]金怡伦.多元思维在高校戏剧影视表演教学中的应用探索[J].戏剧之家,2018(29):180.
[3]王远杰.多元思维在高校戏剧影视表演教学中的应用探索[J].新闻研究导刊,2019,10(7):210.
[4]薛文丽.大数据思维在高校教学管理中的应用探索[J].江西电力职业技术学院学报,2019(3)：89.
[5]孟繁壮.多元思维在高校戏剧影视表演教学中的应用探索[J].传播力研究,2019(19)：66.
《戏剧影视表演教学多元思维的应用》来源：《文化创新比较研究》，作者：张月惠
