浅谈提高大学英语听力教学水平的有效途径

　　摘要:随着大学英语教学改革的不断深入，听力教学受到教师们越来越多的特别重视，英语教学实践中要求更加注重培养学生的综合应用能力.听力作为英语教学的重要组成部分对提高学生英语综合应用能力的重要性是不言而喻的。在对大学英语听力教学现阶段存在的各种不足与问题基础上，本文试从教学理论、教学模式、教学实践三个层面探寻英语教学过程中切实能够提高学生听力水平的有效途径。
　　关键词：大学英语，听力教学，有效途径
　　随着科学技术日新月异，英语学习中传统的听力教学已经开始向视听教学的方向发展。教师的教学工具、教学资料也随之需要作出相应的调整。教师根据自身条件和学生实际水平调整教学计划制定新的教学方案时，应当坚持传统听力教学中符合语言学习规律的教学理念，扎实做好必要的基础工作，同时积极探寻先进教学工具如何与越来越丰富的教学资料相结合以有效的激发学生学习兴趣、提高学生的英语听力水平，进一步培养学生自学能力，不断扩大学生知识面。
　　教育部在2004年1月颁布的<大学英语英语课程要求(试行)>中明确提出,"大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力"。这就意味着大学英语教学中听说能力的培养至关重要。多数大学生普遍认为听力理解是英语学习环节中一大难题，他们在听力理解单个环节上花费了大量时间和精力但效果却不是十分明显。我们认为这主要是对听力理解学习认识不到位所造成的。英语听力的提高是一种积极主动的过程，是一个集不同语言知识、社会文化背景知识和生活经验为一体的综合能力培养过程。
　　在认识大学英语听力教学现存的各种不足与问题的基础上，下面我们试从教学理论、教学模式、教学实践三个层面探寻英语教学过程中确实有效提高学生的听力水平的有效途径。
　　一、注重大学英语听力主要技能培养，同时应当体现出个性化和多元化教学
　　在语言习得过程中，“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。我们应当按照高校英语听力教学大纲的基本要求，在科学教学理论指导下探寻听者接受信息时的大脑思维活动，从而有针对性地探讨听音时听力技能的培养。教师不同的教学理念受到不同语言理论和心理学理论的影响。听力课的主要目的旨在培养学生的听力技能，从而解决学生到底应该“听什么”、“怎么听”这一根本问题。听力技能是一个综合技能，包括对听力材料中单词、句子、语篇水平等诸方面的理解能力、判断能力、逻辑思维和概括能力。
　　在我国大学教育体制中，不同层次、不同类型和不同办学定位的大学在课程体系、专业设置、学科发展和人才培养方面的差异决定对各自学生英语能力的要求不同。另一方面，这些客观差异要求在大学英语教学实践中应当从过去只重视大学基础英语教学的传统理论转向如何更好的将大学基础英语教学与专业英语衔接，让教师和学生在基础英语和专业英语的充分融合中形成英语学习长效机制的良性循环，注重个性化。在大学英语听力教学中教师应当主动学习相关语言学、心理学和应用语言学理论根据学生具体情况制定自己的教学方案。在制定教案时应着重培养学生以下三种技能：
　　（1）有选择地集中注意力的能力。听音时学生必须有选择，即将注意力有选择性地集中在主要内容、主题思想及上下文内容的关键词上。学生们听音普遍存在的心理状态是：力求听出每个词、每句话。对话语的每个词赋予同等注意力，惟恐漏掉一点儿信息。有时这是办不到，也是不必要的。听文字材料的目的是要在了解文章大意、中心思想的基础上，抓住重要事实，要点和细节，尤其是一些重要数据。至于遇到个别听不懂的词或句子，可暂且放过，坚持听完全文，有时理解了全文，个别的词也就明白其含义了。在练习中，学生必须学习从录音中筛选必要信息去解决某个难题或完成某项任务。（2）预测和猜测能力。由于人所表达的思想都有一定的逻辑思维关系，所以听者可以根据上下文关系，用词的含义及语调等的变化，对某些没听懂的部分进行合乎情理地猜测，也可以根据前文提供的“线索”对某些未知因素进行预测。预测和猜测可激发于听音的开始阶段，并贯穿于听音全过程。学生获取的初步信息有助于对下文的预测，同样从下文获取的信息又可用来纠正、补充前面获取的不准确或不全面的信息。同时还可利用题目中的多余信息来帮助解码，并猜测所听到的陌生词语或句子。预测和猜测者都是大脑采用了自上而下的信息加工方式，是一个预（猜）测、检验和证实的过程。在听音中预测和猜测是跨越时空，反复进行的思维活动，大大地加快了解码速度，提高了解码的准确性，对促进学生听力的提高起到不可忽视的作用。总之，听懂话语的过程是一个“意义重构”的过程，而不是被动地接收的过程，听者必须运用已掌握的语言知识、常识及背景知识对语音信号进行解码，再把解码过程中所获得的信息在长时记忆中保存，以备此后重建和预测信息。（3）记录能力。做笔记是听力训练中的重要环节，学生除了单一地接收信息外，还要对所接收的信息进行分析、归纳并记录。所以笔记要求学生对听力的理解不是笼统的、模糊的、单凭选择题和填空题来提示信息含义的，而应该是具体的，有主次的。教师可以用中等长度的比较口语化的片段，训练学生区分主次观点的能力以及记录典型细节和例证的速度；可以通过新闻体文章或短文，训练学生抓关键词的关键内容；可以通过长篇演讲、专题报告，训练学生分清主次信息，使记录的内容逻辑条理清楚，层次分明，主题明确。另外，学生最好会自己拟定一些速记符号，以帮助记忆与回想。好的笔记最突出的特点是简洁、实用、明白。笔记能力的训练着眼于学生将来有独立担负以记录为手段的工作的能力。
　　二、大学英语教学模式应确立以学生为中心的教学新理念，从而以达到强化学生的语言综合能力为根本教学目标。
　　大学英语传统听力教学模式中常常忽视对学生心理感受和主观认知能力问题的研究。听力教学必须彻底改变以往那种讲单词、放录音、对答案的单一教学模式，代之以有系统、有重点的听力技能训练。英语是一门实践性很强的基础课程，语言技能的掌握，依赖于学生个体的实践，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。
　　以学生为中心的教学理念，体现了全面实施素质教育的新的要求，对推动大学公共外语教学改革将起到重要作用。在教学实践中需要打破传统的教学思维，正确处理了教与学的关系。“以学生为中心的主题教学模式”，这个教学模式体现了三个重要的教学原则：一是以学生为中心，重在培养学生语言综合应用能力；二是课内和课外的有机结合，重在培养学生的自学能力；三是课堂教学的设计重在满足学生的要求，以学生的积极参与为衡量标准。
　　以学生为中心的教学理念的实施必须由相应的措施予以具体保证，并采用适合国情和教学实际的新方法。因此，大学英语教学改革的重点必须放在教学模式的改革上。这一主题的教学模式把英语教学分为两大块：一块是在教师指导下的学生课外主动阅读和听，一块是课内听、说、读、写、译语言综合应用能力的培养和提高。
　　首先高水平的教材建设是保证教学改革顺利实施的一项重要的基础工作。在教材编写中，他们首先贯彻以学生为中心的教学指导思想和英语课堂教学首要任务是“学”而不是“教”的编写原则，以充分体现教学改革的成果；其次，在教材编写中，坚持以学生语言交际能力培养为重点，融技能训练、口语表达能力与语言和文化知识的传授为一体，突出了培养学生运用英语的综合实际能力；其次，教师师指导下的学生主动听是确保教学效果的关键环节。主要包括大量的教师指导下的学生自动视听活动。教师在“自主听力”的安排上需要尽可能的多安排趣味性强、形式多样、内容新颖的练习，在传授学生如何正确使用这些练习材料的方法后，应当将配有全部的录音文字稿和练习答案发放给学生，便于学生自学。
　　三、大学英语教学实践应当按照高校英语听力教学大纲的基本要求，在学生掌握一定的英语语言知识能力基础上，努力创造互动协作的英语学习情景环境
　　大学英语听力教学要求学生通过听力理解获取有用的英语信息，达到人与人之间进行更好交流的目的。传统的大学英语听力课堂教学忽视对学生基础能力的培养。影响听力理解的因素涉及词汇量、阅读能力、文化背景知识、记忆力、听力策略技巧等多种因素.。
　　在教学过程中应注意听力是一种综合能力，由于学生个体的差异以及学生语言知识和文化背景知识的不足，要提高学生的听力水平，达到良好的教学效果必须对听力训练进行合理的安排。首先，在教学实践过程中教师应帮助学生掌握必备的词汇同时加强语音教学打好语音基础，培养学生准确感知英语语音、语调的能力，熟悉掌握系统的英语基础知识。其次，应注重精听与泛听相结合的训练方法，让学生了解和熟悉相关的语言文化背景知识；最后教师应同时在听力课堂上使听力教学和各种英语能力测试相结合，对学生渗透一些听力考试的介绍和采用适当的听力学习策略教授学生相关考试不同的技巧，达到一个良好的学习效果。同时要求学生进行模拟对话，以口语促听力，即：通过学生之间或师生之间模拟一个场景，进行口语交流来促进听力的提高。另外我们应利用以多媒体信息技术为基础的现代外语教学手段为学生设计一些有趣的视听课程让学生切实感受到一种语言氛围，因为配有画面的情景更加利于吸引学生的注意力，而且容易理解，吸收知识快，记忆时间长。
　　在英语听力教学实践中，我们应发挥兴趣是激发学生主动性学习最好的老师的作用。我们应从学生听前、听中以及听后三个不同心理状态去把握，采取合理听力策略在课堂上帮助学生激发学习语言的兴趣，逐步帮助学生建立学习英语的自信心，培养学生自我学习的良好习惯。
　　参考文献：
　　1、蔡基刚“转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究”《外语教学与研究》2007.1。
　　2、杨盈\庄恩平“构建外语教学跨文化交际能力框架”《外语界》2007.4
　　3、张汾喜\闫玉枝《大学英语教学存在的问题与对策探讨》，《中国高等教育》，2006年第17期。
　　4、中/英甘肃基础教育项目《课堂管理》，人民教育出版社2006年版。