【摘要】词汇积累是对外汉语阅读教学的基础，是贯穿阅读教学始终的重要教学任务，但同时词汇的积累和扩充又是对外汉语阅读教学的最大障碍。文章在调查研究的基础上，分析了对外汉语阅读教学中无法进行有效词汇积累的主要原因，并结合教学实际提出了具体解决方法，希望在对外汉语阅读教学中可以更加有效的进行词汇积累。
【关键词】阅读教学;词汇积累;阅读技巧
一、问题的提出
作为对外汉语教学的一种重要课型，阅读课教学以培养留学生的阅读能力为主要教学目的，旨在通过大量的、与来华留学生汉语水平相适合的阅读材料来进行训练，从而提高留学生的汉语水平。在当前对外汉语阅读教学过程中，我们发现大多数教师会从区分课型的角度入手，强调留学生阅读量重要性的同时，过多的注重阅读技巧的训练，而忽视了阅读课程作为对外汉语教学课程体系的一部分，还承担着要让留学生掌握相关汉语知识，提高汉语综合能力的任务。这一方面最突出的体现便是留学生汉语阅读过程中词汇积累的有效性问题。大多数来华留学生汉语读写的能力是弱于听说能力的，因此实际上其汉语词汇量通常与其口语水平不相匹配，如有些词可以听得懂、说出来，但是却不认识、不会写。即使是阅读文章中出现的已经学习过了的词汇，由于汉字习得的特点，留学生们仍有可能会表现出一眼望去都是新词的状态，这就是词汇积累有效性的问题，值得我们好好探讨一下。在汉语词汇得不到有效积累的情况下，汉语阅读技能的训练就会显得事倍功半，对提高留学生读懂句子和篇章等阅读能力，作用十分有限。因此对外汉语阅读课程教学中词汇积累的有效性问题，是本文讨论的重点。我们将从汉语阅读教学与词汇积累的关系入手，来分析目前汉语阅读教学过程中存在的汉语词汇积累的问题，进而讨论如何进一步提高词汇积累的有效性。
二、对外汉语阅读教学与词汇积累的关系
任何一种语言中，词汇都是构成句子的基本单位，由词汇构成的句子组合在一起再形成阅读篇章，由此可见词汇是阅读的基础。尤其对于留学生来说，在汉语阅读教学中，对词汇知识的掌握看似仅仅是一种针对语言要素的学习，但实际上它直接影响着阅读技能的运用，因此对词汇这一语言要素的教学同样起到了基础的作用，其他的汉语阅读技能都必须建立在有效的词汇教学基础之上。因此，在忽略阅读技能训练的前提下，词汇教学效果，即词汇积累的有效与否直接关系到阅读的质量，也从根本上影响了汉语阅读课程的教学效果。实际上，词汇积累之于阅读教学的基础作用在日常教学中也引起了相关学者的重视。高磊在《元认知技能训练在对外汉语阅读教学中的应用》一文中指出留学生汉语阅读失败的七个原因中，排在首位的就是词汇量不够。由于汉语词汇量不够，留学生在汉语阅读中也就无法获得成就感，最终选择放弃，可见词汇的积累，决定了阅读的成败。有学者指出，帮助留学生扩展词汇量是对外汉语阅读课的首要教学目标。在这里值得指出的是，对外汉语阅读课上积累的词汇应该是接受性的，即领会式掌握，“会用”并不能作为对外汉语阅读课词汇学习的标准，较好的二语阅读者一般都具有较高的词语识别自动化能力。
三、当前对外汉语阅读教学中的词汇积累情况
为了准确而清楚地了解目前汉语阅读课中词汇积累存在的问题，找出留学生汉语阅读学习和教师在汉语阅读教学中存在的深层次问题，抓住关键，扫除障碍，有针对性地提高留学生汉语词汇积累的有效性，课题组以问卷的方式进行了调查。本次调查的对象为天津师范大学汉语国际教育本科专业的留学生及一年制语言进修班的留学生。因汉语阅读课程仅在汉语中级水平班级开设(高水平班级开设的读写课程不计)，故，调查、分析仅面向开设该课程的班级进行。调查形式以问卷调查为主，访谈为辅，调查内容主要包括汉语阅读词汇积累的能力，积累过程中的困难等。经过广泛调查，我们发现以下问题：
(一)在课程设定方面，对阅读课程重视度不够。如前所述，汉语阅读课程仅在汉语中级水平班级开设，导致高级水平课程班留学生汉语阅读训练普遍不足。在一年制语言进修班中，(按留学生的汉语水平，从高到低分为 A 至 F 班)，只有 C 班和 D 班一学年均开设了汉语阅读课程。其余的班级 A 班只在第一学期，开设一个学期的汉语阅读课程，第二学期改为读写课。而汉语水平较低的 E 班和 F 班，根本不开设汉语阅读课程。我们再看看本科专业的情况，在汉语国际教育专业本科四年的学习中，只有本一、本二两个年级开设了阅读课程。作为已经有五十四年外国留学生教育工作的天津师范大学，已经具备了一定的代表性，在整体的对外汉语教学中，汉语阅读教学没有得到应有的重视，更谈不上重视对外汉语阅读教学中词汇积累的问题了。
(二)目前留学生使用的对外汉语阅读教材，普遍没有体现词汇积累特点，没有充分体现汉语阅读课中词汇学习的属性。一年制语言进修班使用的汉语阅读教材主要为北京语言大学出版社出版的《发展汉语》系列阅读教材，汉语国际教育本科专业使用的阅读教材主要是北京语言大学出版社出版的《汉语阅读教程》。两套教材体例基本相同，大致由阅读技能讲解，阅读训练，课后练习组成，教材和练习也基本围绕着阅读技能来设计。这种教材的设计注重留学生汉语阅读技能的提高，但没有对教材所要掌握的词汇量做出明确的要求，也没有为学习者做出词汇积累计划，阅读教学的词汇积累缺乏明确的量化指标。阅读课词汇学习、积累的属性应是接受性的，这和其他课程中的词汇教学是有所不同的。阅读课应该扩大词汇量，是不同词汇在大量不同文本中反复出现，反复被识别，得到加深巩固，而不是学习词汇。但目前使用的阅读教材并没有把阅读课词汇学习领会式掌握的特征贯穿在各个方面，对词汇掌握要求仍然是复用式掌握，这样就加大了阅读课词汇学习、积累的掌握难度，阻碍了学习者阅读词汇的积累和扩展。
四、提高对外汉语阅读教学中词汇积累有效性的的尝试
基于上述调查结果，结合笔者近年来在汉语阅读课程教学方面的体会，我们认为在提高对外汉语阅读教学中词汇积累有效性的方面，应从以下几点着手：
(一)提高汉语阅读课地位，重新进行课程设定针对目前汉语阅读课在整体对外汉语教学中地位较低，不受重视的情况，笔者认为，需要重新进行课程设定，汉语阅读课程应该贯穿整个汉语教学的始终，无论处于哪个汉语水平层次的班级，都要开设阅读课程。汉语初级水平阶段，也非常有开设专门的汉语阅读课的必要，主要以认字，培养字感、词感为主。汉语中级水平阶段，目前阅读课程安排较少，如我校现在一周安排 4 节阅读课，建议调整到每周 6 节，留学生在这个阶段是词汇积累的最佳阶段。到了汉语高级水平阶段，如我校的本三、本四，开设汉语阅读课仍然是非常有必要的，学生在有了一定的汉语阅读速度训练后，在此阶段，可以快速并大量的积累汉语词汇。
(二)教师在留学生的汉语词汇积累过程中应发挥主导作用在对外汉语阅读的课堂上，教师如同一个指挥官，发挥着主导作用，带领并指引着留学生阅读学习的整个过程。首先，教师要明确阅读教学中词汇积累的重要性，要清楚阅读教材中出现的词汇哪些是接受性词汇，预判留学生可能会出现问题的词，对于阅读课文中未出现的，但和本课主题相关的其他词汇，教师应该在备课的时候尽量找全，以便让留学生对和该主题相关的词汇有一个全面细致的了解。其次，教师要注重激发和培养留学生对词汇积累的热情和兴趣。为留学生积极创造“语用” 环境，鼓励留学生大胆“用语”。最后，在课上教师要善于利用阅读技巧训练指导学生，理解词汇，通过语义图，帮助学生建构背景知识，阅读课中的篇章大多围绕同一主题开展，所以在一篇文章中同一语义场的词语往往会集中出现，抓住这个特点，就可以有针对性地进行主题词群的教学，重视词汇附带习得，从而扩大学生的词汇量，提高学生就某一话题进行深入交流和探讨的能力，进行汉语词汇积累。
结语
在汉语阅读教学中帮助留学生积累汉语词汇应该是一项贯穿阅读教学始终的重要教学任务，无论是在课程设定方面，还是教学的技巧，课外阅读的补充方面，词汇的扩展、积累都不应只是单纯数量上的增多，而应是与现实生活、文化密切相关的，进行可接受性词汇有意义的积累。在对外汉语教学过程中，通过阅读课程进行有效的词汇积累，也是最便捷，最有成效的词汇积累方法。
参考文献：
[1] 胡明扬 . 对外汉语教学中语汇教学的若干问题 [J]. 语言文字应用 ,1997,(1).
[2] 钱旭菁 . 汉语阅读中的伴随性词汇学习研究 [J]. 北京大学学报 ,2003,(3).
《浅析对外汉语阅读教学中词汇积累的有效性》来源：《才智》，作者：阅读教学，词汇积累，阅读技巧。
