留守儿童指父母双方或者一方流动到其他地区，?亥子留在户籍所在地不能和父母双方共同生活的儿童由于长期的亲子分离，家庭教育的缺失给留守儿童的心理健康造成了诸多不利影响，研究表明，与非留守儿童相比，留守儿童表现出更多的抑郁、焦虑等情绪问题[2]，极端情况下，部分留守儿童还会出现自杀和极端犯罪事件等行为问题。因此，针对留守儿童的现状，对其心理健康状况进行研究，探究心理健康的影响因素和作用机制，对留守儿童的教育管理和心理干预具有重要的指导意义。生活满意度指的是个体基于自身标准对当前生活做出的总体性评价，反映了个体在期望和评估基础上形成的主观感受%常常被作为个体心理健康的重要指标进行研究[4]，因此，选择留守儿童的生活满意度作为结果变量进行研究，能够比较全面地反映其心理健康水平。自我价值感指的是个体以自身为对象所产生的一种肯定或否定态度，是个体对自己重要性、能力成败等方面做出的整体评估。研究表明，自我价值感与主观幸福感、学习投人等积极心理品质和行为正相关，与学习倦怠、拖延等消极心理品质和行为负相关'那么，在留守儿童群体中，是否也存在这样的关系，自我价值感能否作为生活满意度的重要保护性因素缓解不利环境对其造成的挑战，需要进一步探究。情绪调节效能感是个体对自身情绪调节的自信程度和水平，是情绪管理的重要指标，也是一般自我效能感在情绪调节过程中的具体体现。作为个体重要的人格因素，自我价值观具有一定的稳定性，对个体的认知、情感、意志和行为均具有弥散性影响，对个人成长和发展也起着重要的调控作用?，研究表明，情绪调节效能感通过提高个体对未来的积极期望、产生积极思维等方式提高生活满意度[8]，高情绪调节效能感不仅有助于降低个体的精神病理性症状，还可以显著预测生活满意度，进而促进心理健康。基于以上分析，本研究假设，留守儿童自我价值感对生活满意度具有显著的正向影响，情绪调节效能感在该过程中起中介作用。
1对象与方法
1.1研究对象
在参照以往关于留守儿童概念界定的基础上，从河南省的郑州、开封、平顶山等三地六所小学的8个教学班选取符合条件的243名留守儿童作为本研究的调查对象，调查以班级为单位进行。调查过程完全遵守心理学研究中的伦理原则，问卷采用匿名方式填写，以保护参与者的隐私。留守儿童的选取标准为：①年龄在18周岁以下;②父亲或母亲至少一方外出务工，且务工时间在6个月以上。本次调查共发放问卷243份，回收问卷230份，有效问卷203份，有效回收率为88.3%，有效调查对象中，男生109名(53.7%)，女生94名(46.3%);三年级3名(1.5%)，四年级57名(28.1%)，五年级99名(48.7%)，六年级44名(21.7%);独生子女13名(6.4%)，非独生子女190名(93.6%)。
1.2研究工具
1.2.1自我价值感量表：黄希庭和杨雄p端制的自我价值感量表，由总体自我价值感量表、一般自我价值感量表和特殊自我价值感量表3个分量表组成，研究表明，该量表在多个研究群体中具有良好的信效度。本研究侧重于对留守儿童总体自我价值感的考察，因此，选取总体自我价值感分量表作为评估工具。共包括5个题项，Likert5点计分，1(完全不符合)5(完全符合)，本研究中该量表的Cronbach系数为0.711。1.2.2情绪调节效能感量表：米用Caprara编制的情绪调节效能感量表(regulatoryemotionalself-efficacyscale，RES)m，共12个题项，归属于表达积极情绪的效能感、调节沮丧/痛苦情绪的效能感和调节愤怒/生气情绪的效能感3个维度，量表采用Likert5点计分，1(完全不符合)至5(完全符合)，将研究中涉及到的题项加总分后除以题项个数，得分越高表明个体的情绪调节效能感越强。研究表明该量表具有理想的信效度，本研究中3个维度的克朗巴赫a系数分别为0.715，0.640和0.692，总量表的克朗巴赫a系数为0.762。1.2.3生活满意度量表：米用0丨61161'等[11]编制的生活满意度量表，共5个项目，单一维度，采用Likert5点计分，1(完全不同意)5(完全同意)，将所有的题项加总后求均值，分值越大表明生活满意度越高。本研究中，该量表的克朗巴赫a系数为0.711。
1.3统计学处理
使用SPSS19.0对调查回收的有效问卷进行数据录人分析，采用描述性统计、相关分析和回归分析等方法对所得数据进行分析，以/MX05为差异有统计学意义。
2结果
2.1共同方法偏差检验
本研究所使用的量表均为调查对象自评，不可避免受到同源误差的影响，因此，研究者对可能存在的共同方法偏差进彳了检验。米用Harman单因素法，将研究中用到的所有题项进行探索性因素分析，未旋转分子分析结果表明，共可以抽出7个特征根大于1的公因子，其中，第一公因子可解释总方差变异量的23.63%，低于40%的标准，说明本研究不存在严重的共同方法偏差。
2.2研究变量的描述性统计和相关分析
研究变量的描述性统计和相关矩阵结果如表1所示，自我价值感与生活满意度(r=0.43，P<0.01)及情绪调节自我效能感(r=0.50，P<0.01)间呈正相关，情绪调节效能感与生活满意度间呈正相关(r=0.39'〈O.Ol)，这为后续检验情绪调节自我效能感在自我价值感和生活满意度间的中介作用提供了前提基础。
2.3情绪调节效能感在自我价值感和生活满意度间的中介作用检验
采用温忠麟等推荐的中介效应检验三步法进行检验，见表2。①做生活满意度对自我价值感的回归，结果显示，自我价值感能够显著正向预测生活满意度(y8=0.44，fk0.01);②做情绪调节效能感对我价值感的回归，结果显示，自我价值感能够显著正向影响情绪调节自我效能感(y8=0.47，P<0.01);③同时做生活满意度对自我价值感和情绪调节效能感的回归，结果显示，情绪调节效能感能够显著正向影响生活满意度(/3=0.20，f><0.05)，自我价值感对生活满意度的影响仍然显著(y8=0.25'cO.Ol)，说明情绪调节效能感在自我价值感和生活满意度间起部分中介效应。为了进一步检验中介效应的效果量，采用Hayes等编制的SPSS/SAS宏程序PROCESS3.2对情绪调节效能感的中介效应进行检验，结果表明，中介效应效果量为0.145，95%置信区间(95%￡7)为(0.25，0.47)，不包括0，说明中介效应显著。
3讨论
3.1自我价值对生活满意的正向影响
本研究表明，留守儿童自我价值感对生活满意度具有显著的正向影响，即留守儿童自我价值感越强，生活满意度越高，这与文献[12]研究结论一致。对留守儿童来讲，自我价值感是心理健康的重要保护性因子，面对家庭结构的缺失和亲情的匮乏，自我价值感高的个体更善于从客观的角度看待自我，对自我的认识和评价更及积极，在日常生活中也会表现出更多的自信，在自信心的驱使下，能够很好完成学校、家庭、社会赋予留守儿童的任务，这种适应性导致留守儿童表现出较高的生活满意度。
3.2情绪调节效能感在自我价值感和生活满意度间的中介作用
本研究进一步揭示了留守儿童自我价值感影响生活满意度的“暗箱”，即自我价值感通过情绪调节效能感的中介作用对生活满意度施加影响，这与文献[13]研究结论一致。高自我价值感的留守儿童所表现出来的自信，不仅体现在能够很好地完成各项任务中，而且体现在较好的情绪管理能力上，遇到挫折性事件时，高自我价值感的个体能够调动各方面的资源为自己服务，更加聚焦与事件本身，较少关注事件多带来的情绪反应，具有较高的情绪调节效能感。而对于低自我价值感的个体来说，往往意味着缺乏自信，对自己持有更多的消极评价，遇到问题时，不仅家庭给予的支持有限，而且不能有效利用他人的支持，调节不良情绪的策略有限，面对困难往往束手无措，因此，表现出较低的情绪调节效能感。根据情感事件理论，留守儿童在生活环境中所体验到的情绪将直接影响其行为，如果表现出更多的积极情绪，则适应性行为就多，对生活的满意程度就高，如果表现出较多的消极情绪，则不适应性行为就多，对生活的满意程度就低。对于情绪调节效能感高的留守儿童来讲，其调节情绪的方法和手段更多，对出现的负性情绪能够及时排解，因而表现出的积极情绪比较多，适应性行为及对生活满意度均较高，反之，情绪调节效能感低的留守儿童由于对负性情绪不能有效调节，这种消极情绪的弥漫性也会极大影响到行为表现和生活满意度。
3.3教育启示
对留守儿童的教育和管理一直都是教育界和学术界关注的焦点议题之一，本研究的结论对如何管理和教育留守儿童具有一定的启示意义。首先，要注重留守儿童自我价值感的提升，家庭、学校、社会要形成合力，为留守儿童创造一个良好的环境，给予留守儿童更多的尊重、关心和关爱;有学者提出了自我价值感=成功/抱负的公式，鉴于此，也可以从培养留守儿童成功心态和适当调整抱负水平的角度人手，提高其自我价值感;其次，鉴于自我效能感的中介作用，教育和管理过程中还要注重培养其自我调节情绪的能力，比如采用正念训练、心理咨询疏导、朋辈互助等形式，在留守儿童出现情绪问题时，能够及时缓解负性情绪，保持身心健康。
作者：田艳辉 魏锌 刘斐 田艳
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