摘要：为探讨青少年心理素质与社交焦虑之间的关系以及性别在两者之间可能存在的调节作用，使用中学生心理素质简化版问卷和交往焦虑量表对919名年龄在12～18岁之间的青少年进行了测量调查研究.结果显示：①社交焦虑的性别主效应显著，女生的社交焦虑水平显著高于男生;②青少年心理素质的各维度均与社交焦虑呈显著负相关，且均能显著负向预测社交焦虑;③性别在青少年心理素质的个性品质与社交焦虑之间起调节作用，男生的个性品质对社交焦虑的负向预测作用显著大于女生.
关 键 词：心理素质;社交焦虑;性别差异;青少年
社交焦虑(socialanxiety)是指出现在人际交往过程中的个体焦虑现象，主要指在日常社交中对他人的评价有强烈的恐惧感及害怕感，严重的社交焦虑甚至会导致社交焦虑障碍[1].西方已有研究显示，社交焦虑问题始于青少年期[2]，同时，这个时期也是社交焦虑的多发期[3].因此，对青少年社交焦虑的研究就显得尤为迫切并极具现实意义。
1 研究方法
1.1 研究对象
采用整群随机抽样的方法抽取西南地区年龄跨度为12～18岁的青少年学生，剔除作答不认真或无效问卷后，最后获得有效问卷919份.其中男生414人(45%)，女生505人(55%)，初中444人(48.3%)，高中475人(51.7%)，平均年龄为(14.8±1.7)岁.
1.2 研究工具
1.2.1 中学生心理素质问卷(简化版)
采用由张大均等在原有中学生心理素质问卷[19-21]的 基 础 上，依据心理素质双因素模型修编而来的2015年版中学生心理素质问卷(简化版)[22].问卷包含认知、适应性和个性3个维度，共34题，计分从“非常不符合”到“非常符合”为1-5级评分，其中5，8，11，14，17，23，29题为反向计分，心理素质总分越高，表明相应的心理素质水平越高.问卷的信效度良好[23]，本研究的α系数为0.89.
1.2.2 交往焦虑量表(IAS)
Leary(1983)[24]编制的交往焦虑量表，常用于评定主观的独立于行为之外的社交焦虑体验的倾向，量表包含15道题目，从“与我一点也不相符”到“与我极其相符”为1-5级评分，其中3，6，10，15为反向计分题，分值跨度为15～75 分，总 分 越 高，说明社交焦虑程度越高，量表的信效度良好.本 研 究 的α 系 数为0.70.
1.3 数据分析
使用SPSS21.0及 Mplus7.0[25]分析处理数据，并采用 Harman单因素检验法进行检验[26]，把中学生心理素质简化版问卷与交往焦虑量表的题目一起进行探索性因子分析，未旋转的情况下共析出11个主成分，最大的主成分解释了总方差变异的18%，未超过40%，表明本研究不存在明显的共同方法偏差问题.
2 结 果
2.1 青少年社交焦虑的特点
以性别和学段为自变量，社交焦虑为因变量，进行单变量多因子方差分析.结果显示，性别的主效应显著(F=4.56，p<0.05)，女生的社交焦虑水平(M=41.38，SD=7.13)显著高于男生(M=40.34，SD=7.37)，学段的主效应不显著，两者的交互效应也不显著.青少年心理素质的认知、适应性和个性以及社交焦虑的平均数(M)和标准差(SD)见表1.
2.2 青少年心理素质与社交焦虑的相关分析
相关分析结果显示，青少年认知、适应性和个性两两呈显著正相关，且均与社交焦虑呈显著负相关.
2.3 青少年心理素质对社交焦虑的预测
使用 Mplus7.0软件分别建立模型，首先对各变量进行打包[27]，然后做社交焦虑对青少年心理素质各维度的标准路径回归.结果显示，各模型拟合良好，青少年心理素质各维度均能显著负向预测社交焦虑.见表2.
2.4 性别的调节作用
为进一步探究性别的调节作用，以性别为调节变量，检验其在青少年心理素质(认知、适应性及个性)与社交焦虑之间的调节作用.使用 Mplus7.0软件，分别做认知、适应性和个性维度与社交焦虑的性别群组分析的 ModelTest检验，检验男、女生在心理素质各维度与社交焦虑之间标准路径回归系数是否有显著性差异，如果有显著性差异，说明性别在两者之间起调节作用.结果显示，模型拟合均良好，但性别在认知和社交焦虑之间不起调节作用[Waldχ 2(1)=1.488，p=0.223]，性别在适应性和社交焦虑之间不起调节作用[Waldχ 2(1)=1.104，p=0.293];性别在个性和社交焦虑之间起调节作用[Waldχ 2(1)=4.183，p=0.041]，模型的拟合指数：χ 2(24)=60.635，χ 2/df=2.526，CFI=0.961，TLI=0.951，RMSEA=0.058(90% CI=0.040，0.076)，SRMR=0.045.男 生 的 个 性 能 显 著 负 向 预 测 社 交 焦 虑 (β= -0.604，p<0.001)，女生的个性也能显著负向预测社交焦虑(β=-0.390，p<0.001)，但男生个性显著负向预测社交焦虑的标准路径回归系数要显著高于女生[Waldχ 2(1)=4.183，p<0.05]，即男生的个性品质对社交焦虑的负向预测作用显著大于女生(图1).
3 讨 论
3.1 青少年心理素质对社交焦虑的预测
本研究显示，青少年心理素质的认知、适应性和个性3个维度均与社交焦虑呈显著负相关，且均能显著负向预测社交焦虑，即青少年个体的心理素质越高，其社交焦虑水平就越低.一般来说，高心理素质水平个体有良好的认知能力、积极向上的个性和较高水平的适应能力.良好的认知会降低社交焦虑水平，这与前人的研究相符[4，28].一方面认知主要表现在人对客观事物的反映活动中，直接参与到对客观事物的具体认知操作，认知是心理素质的基本成分[10]，积极正确的认知无疑会避免个体在社交情境下的认知偏差.另一方面，也验证了埃利斯的合理情绪疗法的 ABC理论，即人们对事物的看法导致了人们不同的情绪，而不是事物本身.青少年一般处于在校学习阶段，主要的人际交往对象为同伴、老师和父母，而这个时期青少年正是由幼稚转向成熟的阶段，对很多事情包括对自身的认知都还处于迷茫期，并极易出现人际交往问题，当在人际交往中遇到困难和挫折时，往往会怀疑自己，对自身产生认知方面的偏差，比如低自尊水平青少年往往社交焦虑水平较高[5].
3.2 性别的调节作用
本研究结果显示，青少年社交焦虑在男、女不同性别上存在具有统计学意义的差异，表现为女生的社交焦虑水平显著高于男生，这与以往的研究结果相一致[13-15].并且在性别差异的另一表现，即性别的调节作用检验中发现，性别在心理素质的个性与社交焦虑之间起调节作用，也即男生的个性品质对社交焦虑的负向预测作用显著大于女生，而在认知、适应性和社交焦虑之间不起调节作用.
3.3 启示
2014年教育部在当前实施素质教育的大背景下，根据各学段学生的实际发展情况以及对各学段学生发展的期望和要求，提出了构建并发展各学段学生核心素养体系的内容框架.从某种意义上来说，学生的核心素养主要表现为其内在积极心理素质和外显良好行为习惯.由此可以认为，积极心理素质是学生的核心素养的核心，培养学生积极心理素质是素质教育重要任务，心理素质不仅仅是学生素质的重要组成部分，而且还会对学生素质的良好发展起极大的制约作用，心理素质教育既是素质教育的出发点，也是素质教育的最终归宿[9-10].本研究结果提示我们：①可以通过提升个体心理素质水平而降低或消除青少年个体的社交焦虑;②在降低社交焦虑的过程中，应该更加注重对男生的个性品质的关注或干预;③通过提升心理素质降低或消除社交焦虑，并在降低或消除社交焦虑过程中提升个体的心理素质水平，对于素质教育的继续开展以及核心素养的培养发展都是极好的、可实施的办法.
参考文献：
[1] MORRISON AS，HEIMBERGRG.SocialAnxietyandSocialAnxietyDisorder[J].AnnualReviewofClinicalPsy-chology，2013，9：249-274.
[2] 金晓雨，肖 晶，崔丽霞.大学生情绪调节的认知策略，外显自尊，人格特质与社交焦虑的关系 [J].中国健康心理学杂志，2013，21(4)：609-612.
[3] 彭纯子，邓盘月，马惠霞，等.大中学生社交焦虑特征初探 [J].中国健康心理学杂志，2004，12(4)：241-243.
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