摘要: 考试评估体系是高校教学评估体系的重要组成部分之一。E - learning 教学平台的综合使用不仅加强了师生互动，更可克服目前医用化学考试存在的一些弊端。基于高校教学评估体系的主体性、导向性、全员性、发展性和适用性原则，对医用化学考试体系进行了改革与实践，改进医用化学教学方法的同时提高了课堂教学效果。
关键词: 医用化学; E - learning; 考试改革; 教学评估
高校本科教学评估工作在我国持续开展了 30 多年，已经进入规范化、制度化、常态化和专业化的阶段。教育部 2013 年底发布了《关于开展普通高等学校 本 科 教 学 工 作 审 核 评 估 的 通 知》( 教 高[2013]10 号) ，其明确指出: 审核评估的目的是为了切实推进高等教育内涵式发展，完善高校本科教学质量保证体系，增强质量保证能力，不断提高人才培养质量。这一通知确立了教学评估对国家负责，为学校服务的理念[1]。“以评促建、以评促改、以评促管，评建结合，重在建设”的 20 字方针更是成为推动高等教育发展的基本政策导向，也促进了高校内部教学评估体系的构建。主体性、导向性、全员性、发展性和适用性是高校内部教学评估体系构建的主要原则[2]。考试是高校教学管理体系中一个非常重要的环节。考试不仅可以对学生的阶段学习效果进行评估，还可对教师的教学质量及教学管理体系进行评估，从而推动教学方法的改进，使教师更有针对性的调整教学内容，提高教学质量。因此考试评估体系也是高校教学评估体系的重要组成部分。医用化学作为非临床医学类专业( 如护理、康复医学、生物信息工程等) 的基础课程，其考试评估体系存在着一些问题，如闭卷考试多，开卷考试少; 笔试多，口试少; 理论考试多，实践考核少; 总结性评价多，形成性评价少等等; 同时试卷质量、试卷内容方面往往欠缺统一标准，试卷印刷、保管欠缺安全性，阅卷方式不够规范等，这些因素的存在会导致对学生学业评估的认知出现偏差，使学业评价反馈机制不能起到应有的作用，评价的激励与导学功能不能得到有效的发挥。
E - learning 的 E 代表电子化学习、有效率的学习、探索的学习、经验的学习、拓展的学习、延伸的学习、已使用的学习、增强的学习[3]。E - learning 教学平台实现了答疑、作业、讨论交互式教学，能促进师生间的交流，同时也有助于建立以学生为主体的医用化学考试评价体系。我校医用化学 E - learning 教学平台搭建于 2014 年，面向全校师生开放，使得学生的学习不仅限于课堂，也可更多的延伸到课堂之外[4]。在多年使用 E - learning 教学网站并深刻理解高校内部教学评估体系构建原则的基础上，我们调整了医用化学考试的方式方法，创建了基于 E - learning 教学平台的医用化学考试评估体系，从主体性、导向性、全员性、发展性和适用性五个维度把握试题开发、考试流程、试卷分析、成绩反馈等环节，尝试探索新形势下有助于培养、评价、激励医学人才的培养之路。
1 构建基于 E - learning 教学平台的医用化学考试评估体系
、基于 E - learning 教学平台并结合学生的专业特点，我们创建了 10 个化学类教学网站: 有机化学 ( 五年制) 、5 + 3 临床医学有机化学、医用化学( 有机) 、护理医用化学( 有机) 、医用化学( 无机) 、基础化学和物理化学等，网站的题库和内容既有针对性又有共享性，尝试跨专业的共同学习，并在查验学生学习效果时，我们针对医用化学考试的问题，打破传统考试模式，设计构建了基于 E - learning 教学平台的医用化学考试评估体系，如图 1 所示。
新构建的医用化学考试体系包括试卷出题、考试安排、标准化阅卷、网上登分、试卷分析、成绩反馈六个环节，在各个环节中均穿插了 E - learning 平台的使用。如在组卷环节，我们通过 E - learning 教学平台在相关医用化学教学网站发布考试题型及考试要求，所有任课教师和学生在教学初期就能明确课程考试要求，从而在教与学的过程中做到目标明确，有的放矢; 在考试环节通过 E - learning 教学平台的在线摄像功能对考场进行监控，严肃考场纪律，杜绝作弊现象，营造公平、公正的考试氛围; 登分环节，改变评价单一，形成性评价少的现状，采用多种评价体系，把学生在 E - learning 教学网站上关于论坛、答疑、作业、在线测试等项目的参与度、完成度等纳入课程考核成绩，如医用有机化学课程，学生对 E - learning 教学网站的参与度、完成度占最终课程总成绩的 30% 。
2 考试改革体系构建的原则
为更好地引导和督促学生全方位掌握所学知识，检测学生对所学知识分析、判断、运用的综合能力，发挥考试评价的激励和导学功能，我们构建了新的医用化学考试改革体系，具体依据原则如下。
2. 1 主体性原则 学生是教学活动的主体。在医用化学考试体系中，首先通过网络平台发布考试相关的题型及要求，使学生在第一时间获悉课程学习及考试的要求; 在考试环节，考生须知使学生进一步了解考场纪律等要求。我们借助网络教学平台推行多种评价方式，特别是其中网络论坛和答疑板块的运用，提高了学生的自主学习能力、实践能力和创新能力[5]。在实践的过程中，学生主体逐渐由被动学习向主动求知转化，发挥出了教学评价的激励作用。在成绩反馈环节，我们充分尊重学生的主体地位，学生可以根据自己的意愿申请查分，包括网络分数和卷面考核分数，并根据查分结果建立教师教学失误考核机制，实现师生的双向反馈。
2. 2 导向性原则 教师在教学活动中起导向作用。在医用化学考试体系中，教师可根据学生网络作业或网络测试的情况，适时调整教学方法和教学内容、教学难度，这些调整在最终试卷命题时得以体现，发挥出了考试评价的导向功能。
2. 3 全员性原则 医用化学考试体系的顺利实施离不开全体任课教师和学生的参与。无论是组卷时全体教师共同讨论，还是阅卷时全体教师流水作业，都体现了医用化学考试体系的全员性原则。在分数审核和登分审核环节，每位教师不仅对自己所教班级的分数负责，其他老师还有帮助审核的义务。成绩分析环节，由某一位教师进行试卷整体分析和典型试题分析后，分析结果上传至学系 QQ 群，保证全体教师能够及时掌握试卷分析的情况，为今后的教学提供了参考。
2. 4 发展性原则 万事万物都在不断的发展变化，医用化学考试体系也不是一成不变的，我们根据学生主体的反馈和教师的导向，不断改进，不断提高。如多种评价体系，由最初的卷面评价 + 实验评价，过渡到卷面评价 + 实验评价 + 网络参与度评价，直到现在的卷面评价 + 实验评价 + 网络参与度评价 + 翻转课堂 + PBL 教学参与度评价，评价内容、评价体系都发生了不小的变化。
2. 5 适用性原则 医用化学考试体系适用我校教育教学理念即“人文导向、结果导向、问题导向、实践导向、循证导向”的 HOPE 理念及“互动式、合作式、自主式、探究式、体验式”的 I - CARE 人才培养模式。
3 改革效果与存在问题
考试成绩不仅是衡量学生对知识掌握程度的一个重要指标，还是衡量考试体系改革效果的一个有效尺度。以我校护理专业 2012 级 - 2015 级学生医用化学成绩为例。我校于 2014 年建立医用化学网络教学平台，并投入使用，故我们从 2012 级开始统计学生的综合成绩。2014 级和 2015 级学生的医用化学成绩明显优于 2012 级、2013 级，90 分以上学生比例2014 级和2015 级分别占学生总人数 35% 和 41. 10% ，远高于其余各级。究其原因，2014 和 2015 年是医用化学网站使用初期，学生参与教学网站的热情高，投入时间较多，效果明显。但从 2017 年开始，全校范围推行 E - learning 教学，学生个人空间中教学网站的数量激增，学生对各教学网站的使用热情普遍降低，甚至出现有部分学生通过他人帮忙来完成作业和考试，从而骗取网络参与度的事情。
在分析环节，由任课教师对试卷进行分析，并运用 E - learning 平台的功能对学生的网络作业、网络测试等进行分析统计，得出网络测试题的难易程度、易错题目、学生做题的正确率及学生的参与度等数据加以整理分析成文; 在反馈环节，包括来自学生及教师两部分，既包括学生的卷面成绩，也包括学生在网络平台上的各种展示，还包括学生对自己及任课教师的评价，便于教师对全部教学过程进行总结和反思。由此可见，基于 E - learning 教学平台下构建的医用化学考试体系使用的初期无疑增强了学生的教学参与意识和学习兴趣，发挥了学生的主观能动作用，提升了学生的考试成绩。对任课教师而言，学生的考试成绩也发挥了导向功能。我们可以看出平台的使用对学生和教师的作用是极为积极的。而后期出现的问题，也提示我们事物是发展变化的，在新的形势下，我们在未来的教学活动中需要重点思考如何平衡学生各门网络课程之间的关系，并增加相应的趣味性和实用性，吸引学生的注意力，使学生愿意参与，积极参与，并逐步实现从“以考为中心”转变为“以学为中心”的教学模式，同时加强学生的素质教育，逐步建立一个诚信的校园氛围，推动学生知识、能力、素质的协调发展，推进高素质创新医学人才培养目标的最终实现。
参考文献:
[1] 谢鸿全，周小波，高大海. 审核模式下高校本科教学评估工作的特征分析[J]. 高教研究，2017，3: 1.
[2] 谢再莲，詹淑兰. 浅议新建本科院校内部教学评估体系的构建[J]. 当代教育实践与教学研究，2017，3: 68.
[3] 魏绍蓉，王晓英，刘志强，等. 基于 E - learning 的混合教学模式研究[J]. 实验技术与管理，2014，31( 12) : 20.
[4] 蔡政，史丽英，顾伟华，等. 开发网络平台对基础化学课堂教学的辅助作用探讨[J]. 基础医学教育，2017，19( 6) : 467
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