美术教育作为幼儿艺术教育的重要一环，具有广泛的社会功能，其本质是一种幼儿表达自我以及与他人、世界交流和联系的工具。适宜幼儿发展的美术教育能够满足幼儿自我表达的需要，能发展幼儿的想象力和创造力，能培养幼儿的审美与操作能力。由于受早期语言功能的限制，绘画是儿童早期进行表达和沟通的重要方式之一，借助儿童的语言去解读幼儿的作品，可以有效弥合成人与儿童在理解、情感和交流上的鸿沟。在绘画教学中，探索“话—画—话”的美术教学新模式，则是强调幼儿语言表达与绘画表达的结合，以此来促进成人理解儿童，促进儿童创造性思维的发展。
一、传统幼儿美术教育的桎梏与弊端
儿童美术教育能够满足学前儿童自我表达与交流的需要，培养学前儿童艺术审美能力，发展学前儿童一般智慧和想象力、创造力，培养学前儿童手、眼、脑协调活动的操作能力，培养学前儿童健全人格。[1]幼儿园美术教育的体系构建取决于成人对美术教育功能和目的的认识，成人对幼儿美术认知的不同倾向决定了他们对美术教育内容和方式的选择。通过对当前幼儿美术教学现状的考察，可以发现一些传统美术教育的桎梏与弊端，突破这些桎梏和阻碍，让美术教学回归于促进幼儿的发展是幼儿美术教育的根本目标。传统的幼儿美术教育多采用课的教学组织形式，运用美术学科教学的一般方法、工具材料，对幼儿进行模仿型和技能型教学，强调教与学结果的立竿见影，[2]也就是强调对学科知识和技能的掌握而忽略对幼儿审美能力的培养。随着美术教学改革的推进，先进的教学理念和优秀的教学模式不断被引入幼儿园，传统的美术教学模式不断得到改进和优化。但对幼儿园一线教学实践的考察发现，日常的美术教学活动仍然被“简单粗暴”的传统“范画”模式所牢牢控制。“范画”等传统美术教学形式的问题在于，它将成人的视角和要求强加在幼儿身上，以成人的审美标准作为评价幼儿绘画创作的标准，为了幼儿画出符合成人期待的作品而压抑了幼儿的想象力和创造力。“范画”一般遵循三个步骤：导入、教师提供范画、幼儿照葫芦画瓢，因此，教师无论如何改变活动的导入和教学的语言与组织形式， 都不触及问题的核心。教师过多地依靠“范画”模式来进行教学，表明教师教育理念上的落后和在教学能力上的缺失。教师只在公开课和示范课上展示新的教育理论和教学模式，也表明当前幼儿园美术教育的生态环境存在不足。如果过度地用成人的标准来审视幼儿的绘画，用成人眼中所谓“完美” 的作品来替代幼儿“乱七八糟”“不知所云”的绘画，抹杀的不仅是幼儿的想象力和创造力，同时也抹去了幼儿刚刚萌发的对新奇事物的探究欲望和自我成长的机会。
二、“3H”幼儿美术教学模式的内涵及目标构建
“3H”是指美术教学中提高幼儿语言表达能力的三个教学步骤“话—画—话”第一个拼音字母的大写 H ，简称“3H”。“3H”美术教学模式是以幼儿创意写生教学理念为主旨，提倡幼儿在写生的基础上进行自主创造和想象绘画。在这一教学模式当中，从“话”中可以发现幼儿思维的创造性，幼儿用 “画”来表达自己，又用“话”来解读自身所创作的“画”。它强调幼儿对生活世界的“写生”，尊重幼儿心灵的发展，鼓励他们把看到和想到的世界通过绘画自由地表现出来。 “3H”美术教学模式以创意写生为理论基础，而创意写生强调的是幼儿用自己的视角反映他们对事物特有的感受、认识和理解，用绘画的方式来表达心中的“话”，是幼儿用绘画语言来表达自己思想的过程。创意写生的理念具有深厚的理论基础，它一方面强调了创造力对于艺术表达的重要作用，另外一方面也蕴含着艺术创作要来源于生活，要符合幼儿发展的年龄特点和个体发展规律。康定斯基认为，艺术本就不应该被束缚在各种条条框框中，应让孩子借助艺术自由表达其内心最原始的感受。[3] 儿童美术教育应以儿童的自由表现为主，应鼓励儿童用视觉形式表达自己在生活中的所见所闻和自己的情感，而不能简单地按照成人的意志，以成人的标准进行逼真的临摹。[4]美术教育应该重视美术创作的过程，应该通过美术创作促进儿童健全发展，教师应按照幼儿发展的年龄特点，为他们提供自我表现的机会，让他们自由地以自己的速度、方式来表现自我。[5]概括来说，“3H”美术教学模式提倡在创意写生理念下，让幼儿自由、自主地通过绘画来表达对事物的感知和理解。
三、创意写生理念下“3H”幼儿美术教学模式的实施原则
(一)理解幼儿发展需要，鼓励幼儿在美术活动中进行自我表达教育中的异质性重视教育活动中每个个体都能对事物提出自己的看法，而这一异质性又是基于复杂的实践情境和个体的发展需要，[6]因此它强调的是对儿童个体的理解，并以此来作为选择教育内容和教育方式的依据。伴随个体的成长，儿童逐渐通过语言或行为来表达自己的需要，成人不能漠视儿童需要的信号，而是应该在理解的基础上给予回应。创意写生的理念是“以儿童为目的”，[7]因此，教师在美术教学中要努力贴近儿童的生活和经验世界，尊重儿童的生活体验，倾听儿童的成长心声，理解儿童的发展需求，欣赏并鼓励儿童的自我表达。
(二)关注幼儿学习兴趣，在美术活动中拓展幼儿的思维视界兴趣是个体内在生发的一种驱动力，它能驱使学习者主动去探索未知的或者自己感兴趣的事物，使学习者能在这个过程中保持专注和克服各种学习的阻碍。教育者应该关注和尊重幼儿在生命之初所蕴藏的对事物的兴趣，要用心去观察和体会幼儿的生活世界和内心世界，切实了解和掌握每个儿童在现实情境中的具体表现与变化。[8] “3H”美术教学模式把教育的焦点集中在幼儿的兴趣表现和生活经历上，通过幼儿的笔触来扩大他们对世界的认识，扩展他们的思维视界，让他们既认识了外在的客观事物，又保留了想象和思维的独立性。
(三)尊重幼儿发展特点，支持幼儿在美术活动中自主成长创意写生理念下的“3H”美术教学模式拒绝用一个标准来规制所有幼儿的发展路径，它不仅关注幼儿的年龄特点，还关注不同幼儿之间的个体差异。教育是一个内在发展的过程，是一个自我展开和自我实现的过程，脱离儿童发展特点和实际的教育是徒劳的。“3H”美术教学中成人为幼儿创造良好的绘画和表达环境，为幼儿的发展提供良好的支持。这一模式摒弃了“范画”中老师示范、幼儿模仿的教学过程，而是根据幼儿的年龄特点和个性特征，给予他们独立表现和成长的空间，通过尊重幼儿的主体性来支持幼儿在美术活动中的自主成长。
参考文献：
[1]王彩凤.学前儿童美术教育[M].上海：复旦大学出版社，2014：17-18.
[2]沈建洲.幼儿美术教育探析[D].兰州：西北师范大学，2002：1.
[3]康定斯基.艺术中的精神[M].李政文，魏大海，译.北京：中国人民大学出版社，2003：14.
《基于创意写生理念的幼儿美术教学模式探索》来源：《学前教育研究》，作者：沈群英
