当初中美术课堂“结缘”信息化时，美术课堂不再是平面的、静态的“单轨道”，而是摇曳生姿的“多轨道”：资源上，天光云影共徘徊;课堂上，千树万树梨花开;介入时机上，该出手时再出手。以信息化为媒体，学生或登高望远，或探幽觅境，或沟通古今，或穿越时空，尽情沉浸在美术王国中而“喜不自禁”。或许，新技术带来的不仅仅是“外环境”的改变，而是孩子们“内环境”的嬗变：视觉触觉经验更丰富了，艺术表现力更敏锐了，孩子们在技能提高和品性纯化的双轨道上阔步向前。
一、资源：天光云影共徘徊
美术资源从哪里来?可以从生机盎然的现实中来，当然也可以从摇曳生姿的数字信息化中来。无疑，当美术学习“结缘”信息化时，美术资源的获取显得高效、便捷、全面。关键就在于，教师从繁如牛毛的信息中，是否选择了有利于锻造和滋养学生的最佳资源。从“书到用时方恨少”到“天光云影共徘徊”的华丽转身中，教师强烈的资源捕捉意识和重构意识不可或缺，当然教师的高度警觉和敏感也同样不可或缺。比如，教学《画画你我他》时，可以通过信息技术展示李咏、潘长江、姚明等人的漫画头像———可以呈现这三人的多种动态形象：夸张的、胖的、瘦的、“三头六臂”的……甚至是某个局部的，如徐徐展开的李咏的“巨大、特别、鲜明”的颧骨……信息技术网络中的美术资源可谓“汗牛充栋”，比如上述所谓的头像资料更是在网络中“铺天盖地”，如何“为我所用”，如何恰到好处并成功地滋补于课堂教学，关键就在于教师的甄别、筛选、重构、后期加工等要经过反复的深思、梳理和考量。
二、课堂：千树万树梨花开
高效的美术课堂一定要有一些实实在在的凭借和抓手，不能“隔空对话”。窃以为，这个“凭借和抓手”离不开数字化技术支撑下的情境设置。借助多媒体，打开的不仅仅是资源之门，也是学习之门和情境之门。情境愈多元，学生愈有可能开启美术创意之门;情境愈高效，美术课堂愈有可能朝着“千树万树梨花开”的方向挺进。《画画你我他》的教学，可以先通过媒体展示8种脸型：田、甲、由、申、目、国、风、用，至此，孩子们意识到：每个人都有一张独特的脸。然后进一步通过数字化技术展示某一张五官中的“眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴”等，或暂停、或快进、或重复、或放大、或缩小、或呈现整体、或彰显局部……多角度丰富学生的认识和体验。现实中，孩子们见识过不少五官各异的人，然而，当数字化技术把这样的多样性真实演绎在大屏幕上时，效果更立体、更逼真、更细微，以数字化技术为媒介，创造一个鲜活的、真实的、丰满的、独特的个性生命画像，不正是美术活动中极为有趣的创举吗?
三、慎思：该出手时再出手
曾有专家言：“所有关于教育的技术、模式、方法的改良都是有限的，除非它能把……的人彻底唤醒、彻底激活，否则便没有意义。”[1]这里的“有限”给我们以警醒，也给我们以慎思。实际上，“有限”并非指技术本身的“有限”，而是指技术的介入时机和路径方面的“有限”。数字化技术“登台亮相”的时机不一样，教学效果、走向、发展也就不尽相同。仍然以《画画你我他》的教学为例，一教师在新课伊始通过信息化技术出示了一个“威风凛凛”的韩红，然后让学生说说人物表情，并力争通过脸型、发式、表情等自己创作一幅肖像漫画。课后，从收上来的作品反馈，发现大部分学生的画像都是“威风凛凛”的样子：表情、五官和颜色都一模一样，怎一个“像”字了得?无疑，如果一切都有现成的“表情图”，孩子们还创意什么?难道“沉稳的韩红”不可以吗?“害羞的韩红”不可以吗?如果某个被提前定位的形象让学生总是被动地“按图索骥”?课堂还“千树万树梨花开”吗?基于此，数字化在美术教学中介入时，一定要“该出手时再出手”———不是拘囿、限制、扼杀学生的创新力，而是打开、丰富、激活其思维力、想象力和创新力。数字化信息技术的美妙之处就在于，当它自然而然地介入时，孩子们的创新意识在萌发、创意念头在汩汩而出，美术核心素养一点一滴地在形成。而这，不正是美术学习中应有的风景吗?美术教师应该引领学生流连在这样的风景中渐行渐深。
参考文献：
[1]张硕果.编制一张“夏洛的网”[J].教师月刊,2017(1):25.
作者：马元文
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