摘要：高校的思想政治理论课理论性强，逻辑性复杂，高校学生因此对思想政治理论课不感兴趣。因此，如何将思想政治理论课打造成高校学生所喜爱的课程，使得高校学生能够从政治理论课中获得知识，培养学生对思想政治理论课的兴趣，提高大学生的思想政治领悟，显得格外重要。这就需要高校教师利用好课堂教学，在政治理论课堂教学过程中要创造出具有亲和力的一种氛围，思想政治理论课教学亲和力的逻辑生成要求教师对思想政治理论内容掌握牢固是前提，教学过程中还应具有针对性是首要，其次教学过程中语气要温和、感情要真挚是基础。高校学生要想学好思想政治理论，拥有一个好的教师是关键。
关键词：思想政治理论,教学亲和力,逻辑
近年来，教育局对高校思想政治工作越来越重视，同时，也提出了各种提高高校政治思想的措施，其中一点就是要利用好课堂教学，对于政治理论课堂教学，在原来的教学基础上，要不断地进行完善，使思想政治理论课堂教学既要有亲和力，又要具备针对性，既能吸引学生对思想政治理论学习的注意力，又可以满足高校学生的思想政治理论需求[1-2]。然而，如何在高校思想政治理论课程教学中培养出亲和力以及如何使课堂具有针对性，这是目前高校思想政治理论教师要解决的重要问题。本课题认为教师这一团体对促使高校思想政治理论亲和力的生成是关键，思想政治理论课教学亲和力的逻辑生成要求教师对思想政治理论内容掌握牢固是前提，教学过程中还应具有针对性是首要，其次教学过程中语气要温和、感情要真挚是基础。以下将详细进行分析讨论。
推荐期刊：《逻辑学研究》职称论文评定，创刊于2008年，是中山大学和中国逻辑学会主办，由教育部人文社会科学重点研究基地中山大学逻辑与认知研究所承办的学术刊物，旨在积极推动我国逻辑学及相关学科的学术研究水平，增进海内外逻辑学及相关领域学术同行的交流。
1对思想政治理论内容掌握牢固是前提
高校学生思想政治理论的教育主要通过思想政治理论课进行学习的，通过思想政治理论课堂，高校学生将会掌握马克思主义基本原理概论，中国近现代史纲要，毛泽东思想以及中国特色社会主义理论体系，利用课堂上所学到的思想政治理论来武装自己，将自己建设成为一个对社会有用的人。要想在高校思想政治理论课堂教学中建设有亲和力，只是单靠教师在课堂教学中进行谦虚教学是不可能的，关键是教师要掌握牢固思想政治理论内容，对思想政治理论内容有着深层次的见解，可以很好地运用马克思注意理论解答实际问题，可以回答学生的疑惑，指导学生做好大学规划;假如，教师对思想政治理论内容掌握不牢固，只是照搬教材上的内容进行传授，学生只会感觉到思想政治理论天马行空，理论联系不上实际，很难学好思想政治理论这门课程。教师要掌握牢固的思想政治内容，只有这样，思想政治理论课教师在教学过程中才能很好地进行教学。同时，思想政治理论具有独特的理论魅力。
马克思主义基本原理一向以来都贯穿着高校思想政治理论之中，作为高校思想政治理论的基础内容。思想政治理论拥有独特的理论魅力，这种理论魅力在于思想政治理论的先进性、科学性以及社会性，理论魅力获得了学生的兴趣，学生对思想政治就会更加有亲和感，进而使思想政治理论课变得有亲和力，但是，思想政治课堂上的亲和力不能脱离政治理论的魅力，否则思想政治理论课教学中的亲和力对提高思想政治教学没有任何促进作用，反而使学生脱离实际[3]。目前，在思想政治理论教学课堂上，一些政治课老师只是追求课堂上的“活跃”，一些以吸引学生注意力为主，对思想政治课的理论知识泛泛而谈，没有抓住核心内容进行讲解，对其所代表的精神也没有进行认真解读;反而对与思想政治理论内容不相关，或没有必然联系的生活琐事、新闻八卦、历史故事等花费大半时间进行分析讨论，这些内容占据了思想政治理论课的大半时间，然而对于学好思想政治理论课又没有一点帮助，使得高校学生对思想政治没有深层次的了解，一直停留在表面，并不能真正解读到马克思主义的核心魅力所在，慢慢地，高校学生对思想政治理论课没有那么重视，减少了思想政治理论课在众多学科当中的分量。可想而知，失去理论魅力的思想理论课，就算在教学过程中有了所谓的“亲和力”，也并不能提高思想政治理论教学质量。
2加强教学针对性是培养教学亲和力生成的首要任务
目前，很多高校的思想政治课程，突出的问题就是教师在课堂教学过程中缺乏针对性。简单举个例子，在思想政治教学过程中，一些老师没有很好地关注过现实问题和学生的需求，所讲的内容没有针对性，照搬书上的知识点顺序进行讲解，即使台上老师讲得非常卖力，然而台下的学生却是自顾自个在玩。主要是教师所讲的内容如果没有针对性，与学生所关心的问题没有任何联系，那么，学生就不会认真地去听课，也就学不好思想政治课。
那到底怎么样才能在思想政治课教学中利用教学针对性来生成亲和力呢?简单来说有以下三种方法，一是教学过程要亲近学生，关注学生，理解学生[4]。没有调查就没有发言权，思想政治课老师要想亲近学生，就必须深入学生群体进行调查，积极与学生沟通交流，了解学生的需要，满足学生的所求，加强教学过程中的问题引导以达到教学时拥有针对性。假如一名政治课老师教学过程中与学生脱轨，对高校学生没有一定的了解，而只是将思想政治理论强硬地灌输给学生，教学所用的课件没有根据需要进行过改变，那么，这样的老师所开设的思想政治理论课教学是不可能生成亲和力的。二是教师要重视实践，关注生活，观察时代，使理论联系实际。实践是检验真理的唯一标准，思想政治课教师在授课之时，避免脱离现实生活，要善于利用思想政治理论知识指导生活，在生活中检验理论的正确性，对一些运用到现实生活中有困难的问题进行分析讨论，促使学生真正运用理论知识解决实际的问题，开拓了学生的视野，引领学生的思想符合时代的潮流。三是老师要认清社会现实，把握最新的前沿动态，使得思想政治理论课不是一成不变，而是每一次授课内容都是最新的“动态”。学校进行教学的目的在于促进学生适应变化的社会时代，因此，思想政治课教学所教的内容必须是与最新“动态”相关的，思想政治课老师要关注马克思主义理论的最新成果，利用最新成果指导学生向着思想政治最新理论学习，不同的时期对马克思的认识也不同，相应产生新的问题，就要学会利用新的思想理论知识进行解答。高校思想政治理论课老师满足上面三点，在思想政治理论课教学过程中就可以很好地回答学生问题，教学时就显得有针对性，教学过程中就比较容易形成亲和力，思想政治理论课教学质量将得到很大的提高[5]。
3教学语气温和，感情真挚是教学亲和力生成的基础
现代高校学生都有自己独特的思维、见解以及语言，思想政治理论课教师在教学过程中要规范自己的行为举动和注意自己的语言风格，提高自己的语言组织能力，语气要温和，感情要真挚，这样，高校学生才能心服口服地认真学习思想政治理论。众所周知，不同的场所，讲话的方式以及语气都将会不一样，在思想政治理论教学中，讲话语气必须随和、易懂、亲切、真实以及可靠，没有任何一个人愿意听满嘴胡说八道，教师讲解的内容既要符合教材，又不生搬硬套，既要灵活多变，又要真实可靠。教师要善于把思想政治的内容进行串联，所讲解的两个相近的内容要有所过渡，要常用一些易懂的词语来解释思想政治的概念、原理等，增加教学过程中的灵性，提高学生的兴趣，更有利于思想政治教学过程中亲和力的生成。
可是，思想政治理论课老师怎样才能做到教学过程中语气温和、感情真挚呢?其实，思想政治理论课教师可以从以下几点着手：首先，教师要融入生活语言，借鉴生活语言，掌握生活语言。生活中的语言是最真实的，教师要主动去学习生活中的语言，利用生活中的语言进行思想政治教学，显得与学生课外的亲切，与所谓的复杂枯燥的教材语言形成鲜明的对比，促使教学过程中的语言更加朴素真实易懂。其次，学习高校学生的语言。高校学生之间的对话语言与教师上课所用的语言有相当大的不同，教师假如对大学生的语言交流不了解，在教学过程中就会与他们有代沟，这样，教学过程中亲和力将会很难生成。但是，教师需注意，教学语言的改变不以改变思想政治理论魅力为代价，如果只是一味地追求通俗的语言，而将一些与思想政治无关的内容引入课堂，最后只会影响思想政治理论的教学质量，更不可能在教学中生成亲和力。
4总结
根据以上的分析讨论，很容易得出高校思想政治理论课教学亲和力的逻辑生成与多方面有关，其中，要想促使高校思想政治理论课教学生成亲和力，则可从教师团队出发，思想政治理论课教师首先要对思想政治理论内容掌握牢固，要熟悉并且懂得运用马克思主义原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系等，教师只有不断地完善自己的政治思想理论体系，对所教的思想政治理论真学真懂，他所带的学生才会心服口服地学习思想政治理论课;其次，教师要加强教学针对性，要使思想政治理论课富有针对性，那么教师在教学过程中就必须亲近学生，关注学生，理解学生，当教师在教学过程中满足这三个条件，那么，学生们才能真正地把思想政治理论课所学到的理论知识结合自身情况去运用，学生才感觉到思想政治课对自己有用，才会虚心上思想政治理论课，自然而然，思想政治理论课就会变得富有亲和感。最后，教师在教学中语气要温和，感情要真挚。教师在教学过程中语气温和，感情真挚，本身就体现出了教师自身的魅力，学生从语气中感觉到教师的亲切，看出教师的博学，对教师会越加地尊敬，思想政治理论课越容易生成亲和力。
参考文献
[1]吴潜涛,王维国.增强亲和力、针对性,在改进中加强思想政治理论课[J].思想理论教育导刊,2017(2):7-9.
[2]张学亮.论大学生思想政治理论课获得感的逻辑生成[J].思想理论教育,2017(7):66-69.
[3]黄志纯.增强高校思想政治理论课教学亲和力的探讨[J].中国成人教育,2009(23):154-155.
[4]高永强.论提升思想政治理论课亲和力及应注意的问题[J].思想理论教育导刊,2017(6):82-85.
[5]张青.亲和力:提升高校思想政治理论课教学质量的重要维度[J].思想教育研究,2017(9):80-84.
