历史教学管理和新政策运用上的技巧和要点是同学要认清的，而对于不同的历史教学方式都有它的重点在其中。这篇文章主要就是以初中历史教学的朝代文化学习意义方面来介绍历史教学的一些事项。
摘要：初中是孩子们学习历史的“第一阶段”，也是学生了解我国文明与世界历史发展的必经之路。初中历史包括“国家的变更与社会的发展、“工业化的振兴”、“改革开放”等多方面的历史模块学习。而这些知识大多又都是以历史发展时间为主线的。所以说要学好初中历史，教师必须通过多方面引导学生明白“朝代文化”学习的重要性，必须帮助其打好“朝代文化”学习的基础。本文就将从三方面对初中历史“朝代文化”学习的意义进行具体的阐述。
关键词：初中历史,朝代文化,学习意义,历史教学类论文
1奠定初中历史学习的基石
中华文化源远流长、历史悠久。从我国的远古居民、刀耕火种的原始农耕到夏商西周的朝代更替，春秋战国的斗转星移。历史的脚步一直在前进，在历朝历代的统治变更、发展兴亡中我们都可以追随历史的脚步。在初中历史教学中，我们发现，教材是沿着历史时间轴在记载与叙述。在实际课堂教学中，教师也应该遵循这一逻辑顺序来进行历史讲解。对于初中阶段的学生来说，这一阶段的历史学习尤为重要。这是他们追溯历史文化、发现历史文明的奠基一步。因为教师在进行总体教学时，一定要理清教材主要脉络和大纲发展，督促学生打好基础知识。
推荐期刊：《中学历史教学》是国内中学历史教学圈内公认的四大学术刊物之一(陕西师大的中史参和天津的《历史教学》排头两名，华南师大《中学历史教学》和苏大的《中学历史教学研究》排后两名，此排名不含其他属于高校级别的专业历史刊物)。是一份面向广大中学教师和学生的历史杂志，自1956年创刊以来，已走过半个多世纪的风雨历程，在国内中学历史教育界产生了广泛的影响。
初中一年级是历史知识学习的起步阶段，是孩子们第一次在学校教育下对历史有一个整体的认知和感受。而初中一年级的开篇章节的学习都是关于“历史朝代文化”知识的，比如在第一单元“中华文明的起源”这一章节中所涉及的内容主要是“我国境内的原始居民”、追溯“华夏之祖”的学习。这些都为学生初次接触历史点明了学习的方向。而在紧接着第二单元“夏商西周的兴亡变化”、“春秋战国的纷争”等小节的学习都与“历朝历代”有着紧密的关系，甚至可以说是围绕朝代发展来向学生们叙述历史事实的。这些“朝代”的准确掌握不仅可以让学生对历史学习有一个初步的感知、还能让学生在“朝代文化”的学习中感悟“秦王扫六合”的雄才伟略、聆听“大一统的汉朝故事”、熟知“匈奴与汉朝的和亲传奇”。这些都是“朝代文化”学习的相关知识、它们是学生学习漫游历史世界所迈进的第一扇门，也是打开这扇大门的“金钥匙”，更是以后学习历史的坚固基石。
2掌握朝代变更中的历史事件
在现实生活中，有很多学生觉得历史枯燥难学的一个重要的原因就是历史是一门需要大量记忆的内容。而且记忆的内容大多是一些比较“死板固定”、“没有规律可循”的历史事件发生时间、地点、人物等符号性的知识。发展的如夏、商、周建立的时间分别是多久、世界著名的青铜文明的发源地是哪里、秦王统一六国的时间和过程又是什么?这些问题之所以难记背后更深层次的原因是由于学生对中华文明与历史发展的整体脉络掌握不够清晰，对历史上的“朝代变更”的过程比较模糊。所以面对此种现象，教师更有必要强化学生关于“历史朝代”的学习。只有让学生在头脑里建构起历史朝代变更、发展的基本框架、并利用巧妙的教学让学生将历史上的著名事件、常考史事穿插在“历史朝代文化”的学习中，这样的教学才是有意义的。教师要明白，我们所强调的“历史朝代文化”的学习是一个广阔、宽泛的概念。它不是只让学生接受单纯“历史符号”的课堂教学，而是由“历史朝代”这一基本面所折射出的相关点。比如说历史朝代文明的“发源故事”可以为一个发散点，比如说我们讲的历史朝代文化中的“伟人事迹”可以为一个折射点，比如我们所说的朝代变更背后的深层次原因可以为一个历史“探究点”。而归根结底、这些“点”与“面”都是围绕历史事件来讲述的。因此教师在进行初中历史“朝代文化”教学时，一定要以“朝代发展”为主线、以历史时间段内发生的重大事件为支撑点、以丰富多元的历史故事为兴趣点来引导学生进行初中阶段历史的“起点学习”。教师会发现，当学生把这些具有丰富意义的知识性材料穿插到“历史朝代”中学习时，不仅可以帮助学生轻松愉悦的闯过“历史朝代”的“枯燥考验”，还可以在意义建构中获得更多的历史知识。并且也意味着在以后的学习中学生也具有了将这种意义建构与联想的方法灵活的运用到自己的成长中。
3培养学生追溯历史文明的意识
作为历史教师，可以很直观明白这样一份使命：中华五千年的历史需要人来传承、五千年的华夏文明需要人来发扬。要使这样的期望变为现实，就必须要求教师在教学过程中，要用“智慧教学”将这一具有前沿性理念和历史价值观传递给学生。要让学生知道，作为传承中华文明重任的“炎黄子孙”、作为肩挑历史兴衰的“少年大军”必须明白这样的道理：我们可以是为了追溯而了解历史、可以是为了探究而学习历史、也可以是为了发展而钻研历史，但绝不能是为了单纯的“学习”而学习历史。就拿我们今天“朝代历史文化”的学习来说，它就是一个很具有启发意义的教学。在初中历史教学中可能有很多的教师在讲授这一章节的相关知识时，大多都只停留在了对学生的浅显的“记忆要求”和“背诵掌握”。其实这是不正确的观点。在素质教育的“高歌前进”背景下，教师又岂能不跟上“历史”的步伐?我们绝不能还是停留在过去传统思维方式和“历史教学观”上，我们要明白看似简单的“朝代文化”教学传递给学生的不仅仅是中国历史的朝代发展脉络与大体趋势，更重要的是，要求教师善于用历史上的史事发展和朝代变更这个小线索来引出学生探索历史“大方向”的热情执着与坚定信心。教师要知道只有做到了培养学生的“追溯历史”意识和“继承文明”的思想的教学才可能称得上是成功的“历史课堂”。
4结语
初中历史阶段的重要性毋庸置疑，教师在教学中既要紧抓历史发展的“大方向”和“系统性”，又要善于从“小切口”打开大问题。所谓“天下大事、必作于细”说的也正是这个道理。我们的眼光绝不能只停留在历史朝代文化的“表象教学”，而是要积极的运用发散的教学思维来引导学生进行多方面、多层次、多维度的意义建构学习。只有这样，我们培养出的学生才可能是具有“历史系统性”和“历史大局观”的发散人才。
