初中历史教学是教学中不可忽视的一个方面，而教学的技巧和教学的管理模式也是教学应用的关键点。以下是对于初中历史教学的介绍。
摘要：教师在课前的准备就是预设课堂学习方式，预设学生思考的问题，分析课堂可能生成的问题，预设学生自主解决问题的活动方式，预设学生的互动，师生互动的双边活动等等。预设是课堂的生命之源，是教学的基本要求。新课程理念下的预设课堂必须是符合学生发展规律，达到激发学生参与课堂教学的积极性和主动性，有效培养学生的创新精神的有目的设计活动。
关键词：历史教学,历史应用,历史论文
一、构建积极的课堂环境，有效培养学生自主学习能力
新课程要求在课堂教学中尽量满足学生的情感和动机需求，充分发挥学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人就要创建生动有趣并与学生生活相联系的教学环境。
推荐期刊：《中学历史教学》是国内中学历史教学圈内公认的四大学术刊物之一(陕西师大的中史参和天津的《历史教学》排头两名，华南师大《中学历史教学》和苏大的《中学历史教学研究》排后两名，此排名不含其他属于高校级别的专业历史刊物)。
历史教育教学实践活动中，借鉴“百家讲坛”形式，让每个学生准备一堂课，搜集历史故事、历史典故等知识，每堂课有三、四名学生登上讲台开设“百家讲坛”,有效的为全班同学拓展课外知识，开阔历史视野。当“堂主们”精心准备，讲解精彩时，同学们就会报以热烈掌声，“堂主们”自豪感油然而生，课堂学习积极性极大地提高。教师对每个学生的讲解进行点评评价，促使参加“百家讲坛”的学生不断提升自主学习能力和讲解水平，参与“百家讲坛”多次后，每个学生不但自信心不断加强，而且自主学习能力得到有效培养。
学史以明理，历史教育要实现最终目标就要使学生学会明辨是非。历史课堂也是举办中学生辩论赛的最佳场所，在进行北师大版七年级下册第二课“贞观遗风”教学时，我让学生思考并讨论：“武则天是中国历史上唯一的女皇帝，你认为她是好皇帝还是坏皇帝?为什么?”学生畅所欲言，有的从课本内容出发说武则天是好皇帝，有的以影视作品为信息资源来评价武则天。由于观点不同引起了激烈的辩论，我及时把坚持不同观点的学生分为两组举行辩论赛。正方观点：武则天是中国古代杰出的政治家。反方观点：武则天是中国历史上狠毒的阴谋家。辩论赛结束我及时点评，指出对文学作品中的虚构和夸张以及末经证实的传闻不能作为历史依据，论据必须真实、必须尊重历史，客观地评价历史人物。在辩论活动中，学生思维活跃，试图整合信息，去伪存真，在问题的引导下，学生学习兴趣大增，语言表达能力、逻辑思维能力、心理素质得到了有效的锻炼。
二、创设问题教学策略，实现自主学习的突破
尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育最显着、最根本的特征，这就要求我们要把研究学生的学习方法，培养学生的学习能力放在十分突出的位置，努力使学习成为学生自我教育、自我活动、自我拓展的过程，从而使学生具有自主学习的能力，真正成为学习的主人。
在北师大版七年级历史下册11课《宋金南北对峙》一课教学设计中，我在指导学生预习时，要求学生阅读课文，积极发现和分析需要探究的问题作为作业整理后在课堂上提出与同学和老师共同探究。在教学实践中，我坚持鼓励学生大胆提问，积极讨论探究。
由于学生在预习中从不同角度遇到了问题，如宋金和议是投降派造成的吗?如果金国不议和宋金会是什么结果?宋金和议是南宋的投降行为，为什么说宋金和议又具有有利的方面呢?课堂学习中学生积极提出问题要求老师解答，我坚持让学生分小组讨论，鼓励学生相互讨论解答。一些学生在讨论中表现积极，认识问题全面，见解独特，语言表达能力突出时，我就会及时引导全班同学报以热烈的掌声或给予积极评价，及时让学生享受成功的喜悦，激发全班学生的自主学习、合作学习、探究学习的积极性。
在这样的课堂教学中，学生的思维不受约束，对问题的理解和认识往往超出预设，创设了自主探究的创新的课堂情景。如讨论“宋金议和是投降派造成的吗?”这一问题时，晓琴同学的观点“宋金和议是抗金军队岳家军等节节胜利迫使金国和议的。”激起了热烈的争论。
小组讨论中，我与有心理障碍、不敢发表自己见解，不积极主动讨论问题的学生进行朋友式的谈话交流，对他(她)们的发言总是给予鼓励性评价。交流中有计划地指导他(她)们具备正确的思路，鼓励其大胆发表自己的见解，帮助他(她)们克服心理障碍，树立自信心。
针对自制力差、学习习惯差的学生在小组讨论中，任命为小组讨论记录和小组首席发言人，他(她)们代表小组发言，往往获得师生的掌声，使他(她)们感到了自己的价值有了被尊重的体验，激发了他(她)们的学习兴趣，有意识地培养其倾听、归纳和语言表达能力。如王祥同学逐步克服了纪律差、厌学等问题，成为积极的自主学习者。学生在预习中找出的问题，作业上交后发现大多是浅层次的、局部的问题，这就需要设计具有紧密逻辑性的系列问题，补充和挖掘一些有价值的问题及资源，指导学生思考和探索。
三、预设课堂情境，促进课堂生成，实现课堂的精彩
教学中，我积极采用多媒体手段直观形象、生动地展示历史问题，如使用影视和音乐以及多媒体历史形势地图激发学生的好奇心和学习探索兴趣。采用设问法，引导学生思考和探讨，采用辩论赛活动开发学生发散性思维，预设留有空间，鼓励学生提问和质疑，促进课堂的生成，让课堂充满求知、探究、辩论的积极性和主动性，实现课堂学习的精彩和有效。采用历史问题与现实问题联系和比较的方式，煅炼学生应用历史知识分析问题的能力。
