植物学是生物科学、生物技术和种植专业学生的必修基础课程,可见其学科地位的重要性。因此,采用翻转课堂模式进行植物学课程的教学,可以使学生的学习行为由被动转向主动,能够更好的培养学生科学的学习态度,科研思维和创新能力等,培养了学生归纳实践的能力,使学生感受到小组协作共享学习的乐趣,勇于实践,将理论知识与实践相结合,激起学生学习植物学的兴趣。
一、引言
植物学课程是生物科学类及种植类专业基础课。本课程主要是描述性的，有许多植物学学习的内容要学习，很多学生对植物学的学习内容很难记住。比如，植物学中植物的根和茎的一级和二级结构很杂乱，并且有许多相似的技术术语容易混杂。植物学首要基于传统的教育模式，教师用多媒体图片来解说。尽管很容易了解，但图片上的植物结构相对笼统，仍然不容易让学生记住。而翻转课堂让学生在上课前自学，并进行小组讨论，结合学校植物和家乡植物进行标本制作和小组课堂演示，使笼统和杂乱的植物知识进行生动的展示。因此，翻转课堂可以让学生将理论与实践相结合，提高了学生的学习兴趣，锻炼了他们的表达能力和实践能力。因此，本文对翻转课堂在植物学教学中的应用对策进行研究。
二、植物学课程教学现状及翻转课堂模式的可行性分析
(一)植物学课程教学现状分析
1.教学模式陈旧。植物学课程大部分是可验证的。在传统的教育模式中，教师在课堂上教授新知识，并教导学生植物学实验的目的、内容、方法和步骤，然后，学生自行讨论试验的内容，并进行试验，这样的教育方式极大地限制了学生的创造力和自学能力，很难激起学生的学习兴趣。2.教学过程单调。教授植物学课程的进程非常繁琐，而且很难调集学生的学习情绪。一般的课程教学进程如下：教师培训试验的目的和内容，要求学生依据要求完成试验内容，总结试验报告，完成植物学试验。不断的试验进程，忽略了学生把握常识和实践能力的差异。因为试验时间短，试验教师无法满足不同层次学生的学习需求。试验教学不是针对性的，教师很难取得学生进行植物学学习过程中，有用且准确的反应。3.考核评价片面。植物学课程的传统评价办法侧重于试验报告。植物学教师会根据试验报告的质量进行评分，因此，进行植物学学习的学生，首要作业是完结试验报告，并利用试验课的时间绘制出学习安排或实验过程图，进而取得高分的评价。这种评价办法不能完全反映学生对试验操作技能的把握，完成所有试验内容并认真执行试验操作的学生，不能反映在评价中。从长远来看，学生只注重书面资料，忽视了试验操作技能的练习，不利于学生实践能力的提高。
(二)植物学翻转课堂模式的可行性分析
植物学课程是生物科学的基础课程。该课程首要是描述性的，有许多工作要记住，很难学习。其中，植物学中植物的根和茎的一级和二级结构，具有复杂的结构和许多专门术语是类似的，十分容易混淆。植物学传统的教育形式是老师用多媒体图片来解说植物，尽管很容易理解，但图片内容过于简单，导致植物结构相对笼统，依然不容易被学生记住。而通过翻转课堂的方式进行植物学学习则不同，例如，植物学1中学习了植物的根与茎的重点结构。翻转课堂要求学生上课前要自己学习，小组讨论根和茎的组成，比较它们的异同，然后建立了植物根和茎的结构模型。该结构在三个维度上可视化，小组在教室中展示了一个易于理解与解说的植物结构模型。通过解说，学生能够轻松把握常识。再如，在植物学2的被子植物的分类上，有许多关键性的知识点，通过翻转课堂，学生能够通过在课堂上进行小组讨论，并在课前通过去植物园进行自学与观察，或者在教室里制造植物标本并进行小组研究，从而使课堂变得轻松。可见，理论与实践相结合具有良好的教育效果。运用翻转课堂的形式学习植物学，能够明显提高学生学习、探索、合作和建立自己的植物学知识系统的能力。植物学翻转课堂将笼统和杂乱的植物学知识，转变为生动的图像，将许多难以理解的知识，转变为易于回忆的结构，并将理论与实践结合起来，以增强学生对植物学学习的兴趣，培养学生的团队协作精力和创新意识，提高了学生知识的综合利用情况。
三、翻转课堂在植物学教学中的应用对策
(一)分析翻转内容和教学目标，完善教学设计
植物学教育选用翻转课堂教育形式，教师有必要依据学生已把握的知识，剖析教育内容和教育目标。教师依据所选的教育内容，制作植物学教学PPT或植物学教学视频等教育资料，并将好的教育资料发给学生上课前观看。在试验课中，学生分组学习，再讨论教科书中的试验步骤和方法，并确定试验过程。试验完毕后，每组学生依据试验成果进行分析讨论，总结试验注意事项或试验操作技巧，并在此基础上完成试验报告。例如，在“被子植物花解剖”试验中，试验老师应将比如被子植物花结构的根本知识，解剖花的根本操作方法等教育内容纳入PPT或视频教育中。向学生传达试验意图，试验方法，试验目的等内容，或设置难题供学生在学习中进行讨论。在试验过程中，学生经过小组讨论后进行了小组试验，在适当的时候，教师要为学生提供指导或示范。解剖每朵花后，小组成员一起判别雌蕊的类型，卵巢的方位，心皮的数量，胎盘的类型等，并在解剖过程中交流技巧。在小组讨论的基础上，完成花卉配方的准备。
(二)坚持以学生为中心，改进教学模式
从被动学习到主动学习，以学生为中心的教育是翻转课堂的优势。在教育过程中，应充分发挥学生的主观能动性。学生能够积极地预习、思考、讨论并完成自己的作业，提高学生的自主学习能力。为了实现这一方针，教师需要做好植物学教学设计，从教学计划，教科书PPT制作和试验过程中，激起学生的学习热情和主动性，充分体现学生的学习兴趣。以学生为中心，就是在植物学教学过程中，教师仅起到辅佐和指导作用。他们担任调动学生的参与学习的热情的角色，鼓励学生提出更多的问题，进行更多的学术讨论，并在恰当的时间点指出学生的问题，解答学生的疑问并指导整体。此外，依据学生的反应，他们担任预备一些试验设备和资料。例如，在“植物检索表的汇编”试验中，在预览植物检索表的预备和试验方针的基础上，要求学生依据小组的挑选来编写平行检索表或定长检索表。学生能够完结植物种类的挑选，植物特征的查看以及相对特征的确认。在试验过程中，小组成员评论确认了适宜的植物种类，找到了最佳的识别特征，然后完结了查找表的编制。在试验过程中，教师能够答复学生提出的问题，指导学生进行深化的分析和考虑，并提示学生注意检索形式的准备。
(三)明确合适的评价体系，改变考核方式
教学过程以学生为基础，评价应重点放在课程评价上。因此，除了一般的学习成果和报告外，翻转课堂的评价办法还需要重视学习过程中的体现，发现和解决问题的能力以及团队合作的能力。例如，对植物学课程的评价包括三个部分：课堂表现，学术报告和期末考试。每个部分分别占总评价分数的60%，20%和20%。在全体评价成果中，依据书面材料的实际情况，评价试验报告和期末考试成果。在试验过程中，课堂评论和试验操作已在课堂上完成，教师将依据学生在试验课中的表现和他们的自主学习能力进行恰当的评价，全面评估小组的成绩，以及小组中每个成员的成绩等，最后按一定百分比归入整体评价成果。例如，在“学校内植物观察和鉴定”试验中，采用翻转课堂形式后，试验报告采用书面材料的形式，主要是在试验过程中评价每个学生在课堂上的表现、实验程度、运用知识的能力，以及在培育过程中识别植物的准确性。这种评价办法有利于兼表每个学生的积极性，鼓励学生参与老师的课堂教学，提高学生的知识运用能力，发现和解决问题的能力以及操作能力。
四、小结
在植物学课程中使用翻转课堂的形式可以使教师从一个阶段走到另一个阶段，学生的学习行为开始从“被动”变为“主动”。学生通过演示把握了植物学的分类，牢记了植物学知识要点，把握了各种植物标本的制作方法，培育了学生的科学学习态度，提升了学生归纳实践、科研思维以及创造能力。学生进行分组学习，使得每个学生都参与其中，并体会学习共享的趣味性，通过理论实践与实践相结合，激发了学生的学习兴趣，因此可在植物学课堂中大力推动翻转课堂的教学，使教师教学更生动，学生学习更有兴趣。
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