摘要:本文根据行动导向教学法的基本内涵和特点，结合成都航空职业技术学院汽车检测与维修技术专业课程教学的实际情况，创设和组织《拆装和检查汽车电器》课程中“前照灯不亮故障检修”的教学情境和学习活动，分析探讨行动导向教学法在《拆装和检查汽车电器》课程教学中的应用。
关键词:行动导向教学;汽车电器;故障检修
1行动导向教学法的基本内容
此教学法明确职业教育学习领域的实践原则，1975年左右，德国已经采用此教学法，并且取得良好的实践教学成果，它具有较强的教学指导意义，也具备较高的实践操作性，将专业学科和实践活动相结合，是一种全新的教学方案，德国职业学校采用此教学法后，教育领域步入全新的发展阶段。不同的教学组织形式和多样化的教学方法，都可以实现这一教学方案，但是都要坚持实际行为的导向地位，也就是将职业行动和专业领域相结合，这一教学方案拥有标准完善的行动方式———“信息、计划、决定、实践、检验、评价”。
2行动导向教学案例
2.1学习情境分析
《拆装和检查汽车电器》课程共有10个学习情境，如表1所示。本文以第6个学习情境《前照灯不亮故障检修》进行行动导向教学的案例分析。该学习情境的导入，是以一个客户委托书的形式进行。具体为一辆迈腾轿车，车主在夜间行驶时，打开前照灯开关，发现前照灯不亮。于是车主开车到汽车售后服务站，要求工作人员检查并排除此故障。服务顾问接到该车以后，递交给车间技师一个维修任务，开出派工单，并要求详细计划每一个工作过程和步骤，并建立维修档案。该学习情境的教学对象为汽车检测与维修技术专业大二年级的学生。学生接受过职业基础教育，掌握汽车电气系统检修的相关学科知识(电工电子学)，同时还要具备较高的职业道德素养，树立正确的责任意识和服务态度。
2.2教学实施
根据上述的客户委托书，导入《前照灯不亮故障检修》的学习情境。教师需做好充分的教学准备，包括课件、教材、厂家维修手册、维修电路图、学生工作手册、学生分组和组员角色的设计、教学车辆和工位、万用表、通用诊断仪、工具车、相关的保险丝继电器等灯光系统零配件。组织教学流程包括信息、计划、决定、实践、检验、评价。(1)信息。信息是向下传递客户的任务委托和提供信息。一般来说，在实际的教学用车故障重现的方式，加上教师会自行描述和解释学习任务，通过向下传递客户的任务委托和提供信息，让学生在教学情境中了解任务和目标。要将教学情境和工作任务相结合，在讲解任务结构的过程中明确学习任务，帮助学生理解认识和掌握学习任务，通过学习和掌握相关的知识技能，有效完成工作任务。在前照灯不亮故障检修的学习情境中，教师向学生讲解前照灯的拆卸方法、安装原理、分类标准、结构类型等基本内容，同时讲解在检验和修理前照灯电气路线时，应当提前准备的工具材料和规范操作;引导学生了解前照灯的形状和组成，电气插头的数据测量与标准对比，判断和分辨不同的光源类型;同时在检修故障时应当注意的规范操作、管理标准和现场安全等。教师提出任务建议并为学生提供相应的技术资料，向学生分发迈腾车的前照灯电气线路图。学生分成6组，每组6个人。教师要观察和巡视不同学习小组的工作情况，同时提供指导意见，了解他们的资料搜集使用情况，帮助他们解决难题，同时引导小组内成员交流沟通，通力合作，共同完成工作任务。(2)计划。第一，以小组为单位，根据上一步获取的资讯，从前照灯的工作原理的角度出发，分析大灯不亮的故障现象。查阅迈腾汽车的前照灯电路图，列出可能的故障原因，制定维修方案，制作出对应的诊断思路图。第二，每个小组的小组长负责介绍和解释诊断思路图，向其他小组和教师讲解他们组内的诊断思路。教师在学生讲解过程中分析判断他们根据故障采取的维修方法和诊断思路是否正确。同时还要根据小组内部的分工讨论情况，认真开展巡视指导工作。学生根据已有的工具设备，结合教学用车，制定可行的故障维修方案。第三，各个小组在展示板上展示故障诊断思路和维修方法。计划是让学生围绕前照灯故障这一问题进行技术资料的搜集、维修工具的准备、故障的诊断和维修方法的制定。(3)决定。第一，结合立足于教学用车的实际故障现象和可能的故障原因，对诊断的步骤实施优化。第二，学生需要掌握万用表、诊断仪的使用方法。教师需要给学生介绍大灯的连接器的各个插头的电压测量方法和数据记录，并关注学生针对检测和故障原因的讨论情况。学生可以使用迈腾车灯光系统的教学仿真台架，对维修方案进行优化。(4)实践。学生在上几步已经明确了故障现象，分析了可能的故障原因，制定了故障维修的方案。现在就是进入实际操作的阶段。首先测量大灯的连接器的插头，对于近光灯和远光灯的供电电源和搭铁针脚，使用万用表进行电压测量。在诊断报告上记录测量的数据，同时与标准的数据进行对比分析。结合前照灯的工作原理和电气线路图，根据决策，使用诊断仪，读取相关故障码。学生在实际操作中，体验之前决策的逻辑性和条理性，按照层层分析，实施层层记录。根据维修方案，进行有条理的步骤操作。如大灯的检测、线路的检测、模块的检测、开关的检测等。在此过程中，教师需要激励学生，示范正确的操作指导。学生把自己代入工作车间的角色，进行收集故障现象，分析故障现象、故障原因排查、记录相关测量数据、确认故障、排除故障、验证试车的工作步骤。以上的部分内容，是为了培养学生的检测能力和维修过程的规范性，帮助学生养成汽车维修企业所需要的职业素养。(5)评价。行动导向教学非常重视教学结果的反馈，在教师的引导和帮助下学生对之前的活动，从维修方案到实施过程的整个流程分享交流心得感悟，深入探究不同问题的成因，同时得到客观全面的评价结果。学生回顾思考评价和判断分析诊断维修的全部流程，清楚了解自己的优势和缺点。根据反馈结果进行前期工作的归纳总结，加深对前照灯的结构、电气原理、电气线路的查阅、相关数据的正确测量、拆装和检修工作流程和注意事项、万用表和诊断仪等设备工具的规范操作流程、专业理论知识、实践技能的印象，确定诊断维修的不同流程，构建完整的知识架构，提高个人的工作绩效和职业水平。
2.3教学方法
任务驱动教学法:通过在迈腾教学用车上设置前照灯不亮的故障，创建对应的学习情境，为学生传递客户的任务委托和提供信息。学生认真了解客户的委托后，通过资讯获取的资料和信息，进行组内讨论交流，充分发挥主观能动性，通过维修检查工作确定故障。引导文教学法:根据前照灯故障的问题，教师引导学生掌握它的工作原理和组成结构等，之后正确填写工作页的内容，学生搜集整理数据资料、教学内容和电路图，通过整合不同的信息完整填写工作页，如确认故障现象，根据功能检查，推定可能的故障范围。根据电路图绘制控制原理图。使用汽车解码器，读取相应故障码，记录测量结果。基于诊断结论，选择测量点实施测量，确定故障点。分析测试结果，必要时简单修复，并做进一步诊断(或验证)。基于分析及测试，记录结果，归纳总结核心步骤。结合诊断结果，分析故障机理。角色扮演法:教学中由教师扮演迈腾客户、学生扮演大众汽车维修售后服务站台的服务顾问SA、专业维修人员、接待人员等，不同角色分别处理不同的工作任务，如质检和维修等，建立完成标准的售后服务流程，学生根据自己扮演角色所处的工作岗位进行规范操作，实现做中学，同时也进一步培养了学生的服务意识。
2.4教学成果
根据教学内容和教学任务创设相应的情境，使学生达到预期教学目标所具备的能力和知识，掌握前照灯的构造和工作原理、故障原因分析、故障检测与维修的实施、检修仪器设备的正确操作、检修规范流程等知识技术。如表2所示。
3总结
开展拆检汽车电器教学课程时，教师采用行动导向教学法，发挥教师的引导支持作用，充分调动学生的学习热情，尊重学生的学习主体地位，增加岗位和流程的契合度，学生成功完成故障检修的工作后，会提高个人成就感。汽车检测与维修技术专业学生喜欢和接受这种教学方法，它拉近专业课程和就业岗位的距离，引导学生利用理论知识技术解决实践问题，能够获得更好的教学成果，有助于为社会培养双师素质型教师。
参考文献:
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《行动导向教学法在《拆装和检查汽车电器》课程中的应用》来源：《科技风》，作者：陈锐朗
