随着我国教育事业的不断发展和十四五规划纲要的颁布，中等职业教育的发展越来越受到国家和政府的重视。中职教育和普通教育是同样重要的，在《中国制造2025》纲要和智能制造的背景下，中职加工制造类专业主要培养学生掌握一技之能且符合国家和社会的发展需要的技能型人才。中职金工实训课程是一门以机电一体化理论为基础与实践操作结合密切的课程，随着科技和生产方式的改变和发展，金工实训应用传统教学方法不利于学生综合能力发展和课堂效果可能较差，学生掌握的技能不能满足社会发展的需求。金工实训课程应用传统的讲授法、操作演示法和巡查指导法都存在一定的局限性[1]，其局限性主要表现在：学生参与程度不足、欠缺问题解决能力、实践和创新能力不足和学生主体性不强。为满足社会对中职技能型人才的需求和推进中职的改革创新，可以将项目教学法引入金工实训课堂中。随着中职教育得不断发展和深化改革，项目教学法已经广泛应用在不同的专业领域。目前，在中职机电一体化专业金工实训课程中应用项目教学法的实践研究还比较少，本文主要从项目教学法在中职机电一体化金工实训中入手，应用项目教学法的可行性分析，具体探究项目教学法在金工实训中的具体应用步骤并分析其优点，以达到提高中职教育的适应性和课程改革。
1机电一体化专业金工实训具体内容
金工实训课程是中职机电一体化专业的核心课程之一，主要将课堂所学理论知识与实践相结合从而培养适合新时代发展的综合型技能人才。中职机电一体化专业的金工实训主要由四个基本项目组成，分别是车床的基本操作、车削传动、摇摆万能铣床的基本操作、铣削十字槽，学生经过这四个基本项目的学习基本掌握机电一体化与机械制造从业人员的基本技能。车床的基本操作就是指学生能清楚的了解车床的基本构造、车床中相对应的各个手柄的功能与作用、掌握车床相关的理论知识和能在安全文明生产的情况下操控车床进行相对应的生产。车削传动主要是指能够掌握车削台阶、锥度轴、车削螺纹的使用方法，并且能够精准的进行操作。摇摆万能铣床的基本操作指的是了解其结构、功能、安全生产知识并且能独立操作摇摆万能铣床。铣削十字槽指的是掌握铣削六面体、十字槽的操作使用方法。
2项目教学法的涵义
项目教学法是一种基于行动为导向的教学方法，具体是指以一个具体的“项目”形式进行教学，教师提前给学生进行分组并颁布一定的教学内容让学生以小组合作的方式进行资料的收集、分析问题、小组讨论并提出可行性的解决方案、最后进行综合评价的一个教学过程。该教学法主要的是以项目为基础、以学生为主和教师为导向跨学科整合，可以促进学生综合素质的发展以适应如今瞬息万变的社会。项目教学法可以让学生积极的参与到学习中，更好的发挥学生主观能动性[2]。项目教学法改变了传统的教学形式，要求学生在教师的指导下自主的进行学习，能更好的体现新时代以学生为中心的教育理念。
3项目教学法应用在中职金工实训中的可行性分析
金工实训简单的来说就是金属加工工艺实训，是中职机电一体化专业的核心课程，它主要是理论知识与实践相结合的一门课程，学生通过实践了解并掌握车、钳、铣、焊和热等工艺的流程。“十四五”规划纲要第四十三章第二节中明确指出要增强职业技术教育的适用性，突出职业技术(技工)教育类型特色，深入推进改革创新，优化结构与布局，大力培养技能型人才[3]。金工实训课程的开展符合中职学生的认知规律，经过实训为后续的学习PLC、中级电工证和高级电工证等打下重要的基础。在“新工科”背景下，教师采用讲授法、操作演示法和巡查指导的传统方法培养出的技能人才不能适应社会发展的需求，采用传统的教学方法虽然能让学生完成对知识和实践的认知但是不能夯实金工实训基础、提高学生综合素质和增强职业素养[4]。中职教育主要培养学生能掌握一项或多项“职业技能”，机电一体化专业是理论与实践密切联系的学科，金工实训则是通过学生动手实践完成具体的一个“项目”。多数教师使用传统的教学方法，并对学生进行填鸭式教学，整个教学和评价过程都有着明显的滞后性，因此需要深化改革创新，探索更适合金工实训的教学方法。项目教学法也是以“项目”为问题驱动，在老师的帮助下学生对知识的学习和内化，有利于学生积极参与金工实训的整个过程。在“新工科”背景下，金工实训课程应用项目教学法可以有效增强学生在教学过程中的主体地位、学生参与感、实践和解决问题的能力[5]。
4项目教学在金工实训中的具体应用步骤
4.1准备工作
教师充分研读机电一体化专业《金工实训》课程标准、分析整合学校教学资源、确定好项目教学流程，以达到学生能够会操作机床和摇臂万能铣床的教学目的。另外教师还需要对学生进行学情分析，经过分析得出此阶段学生已经完成《机械制图》课程的学习，了解金工实训基本理论知识。在此基础上，教师提前对学生进行分组并收集好金工实训操作视频，如车床、摇臂万能铣床、铣削十字槽的讲解和使用方法视频。学生在此阶段需要根据教师的分组，通过小组合作的形式自主了解金工实训的整个过程，观看实训的操作视频并在此同时复习相关理论基础为后续的实训课做准备。
4.2项目的选择
中职机电一体化专业《金工实训》课程主要是学会并掌握车床的基本操作、车削传动轴、摇臂万能铣床的操作和铣削十字槽，因此教师选定的“项目”就是这四个模块操作过程。每个同学必须在实训之前都围绕这四个基本项目进行知识的自主学习，在实训过程中教师只对每个小组的操作进行观察和辅助学生进行实训。
4.3制定并实施项目计划
教师颁布金工实训的具体“项目”和分好组之后，小组成员要科学的利用现有的学习资料与以项目基本收集的相关资料。首先，组内必须选举好组长，组长分配好每个成员具体的任务。成员在完成具体的任务之后组内进行小组汇报和分享实训过程中操作注意事项。
4.4项目评价
在实训过程中，教师主要的任务就是观察和指导学生操作的精确性和规范性并且记录每组小组的优缺点，最后教师根据学生在实践操作过程中的表现进行总结性评价。
5项目教学法在金工实训课堂中的优点
在智能制造和中国制造2025背景下，我国制造业在不断的发展，制造业的发展促进了企业的发展，因为企业所需人才便发生了一定的变化，随之而来的是教育的改革创新。中职机电一体化专业人才模式也发生了一定的变化，在金工实训中应用项目教育法可以极大的促进学生在实训过程中的主体地位、提高学生问题解决的能力和优化中职教育手段。
5.1提高金工实训过程中学生的主体地位
由于中职学生基础较差、理论知识掌握不到位，在授课过程中使用传统的教学方法学生有可能存在照猫画虎的情况，没有主动的思考和理解在金工实训过程中动手实践和理论之间的联系。项目教学法要求教师给予学生一个“项目”，让学生在教师的指导下围绕这个“项目”自主学习和解决相关问题。“新工科”背景下，金工实训课程应用项目教学法改变了传统师生之间教师为主的关系，提高了学生理论与实践相结合的能力。在上课之前，学生们会根据课程的要求完成资料的收集、了解实训过程中所需用到的工具和清楚实训过程中需要特别注意的地方。相比与传统的教学方法，项目教学法可以更好的解决中职学生基础薄弱的问题，培养了中职学生自主学习的能力，更有利于学生理解基础知识与实践操作之间的联系，提高学生在教学过程中主体的地位。
5.2提高学生解决问题的能力
金工实训对学生的动手操作能力要求较高，传统的“讲授法”教师只是对学生简单的进行操作知识的讲解和示范，学生动手操作的过程中还是存在着不明白操作步骤和原理的现象。在金工实训过程中教师应用项目教学法可以让学生以“主人翁”的身份进行学习，在实训操作之前学生通过自主学习相关理论和观察相关的操作视频，实训过程中遇到问题可以回顾操作视频或主动请教老师，在实操过程中遇到的问题便迎刃而解。相比传统的操作演示法，项目教学法有助于学生主动的对问题进行自主的思考并提高了学生问题解决的能力。
5.3优化教学手段
教师在金工实训中应用项目教学法并不代表着教师可以放手让学生自主完成实训操作，反而教师的参与度相比传统的教学方法要高。教师要注重学生的实践能力和创新能力的综合发展，因此教师在布置“项目”之前要充分研读《金工实训》的课程标准，收集并颁布好适合学生最近发展区的“项目”，在理论讲解的部分中先讲解好理论知识、后围绕“项目”详细分析任务流程并穿插操作视频的展示，在实训环节部分合理安排实训过程中的时间分配并认真观察学生在实训过程中操作的规范性。为了达到较好的教学目标，这需要教师充分分析和利用现有教学资源，优化管理学生评价过程。
6结语
中职机电一体化专业主要培养全面发展的技能型人才，在十四五规划中明确要求中职院校进行深化改革，为了培养具有一技之长的社会主义建设者和接班人，机电一体化专业培养人的教学模式需要不断的发展和创新。本文从在《金工实训》课程应用项目教学法入手思考了其可行性和优点，探索项目教学法在金工实训过程中应用步骤。使用项目教学法大大提升了学生在学习过程中的主体地位和参与度、有效提升学生问题解决能力，从而培养适合“新工科”背景下的技能型人才。
参考文献：
[1]廖文林，陈广林.金工实习教学方法浅议[J].广西教育学院学报，2004(06)：88-89.
[2]任魏娟.职业教育项目教学法研究[D].华东师范大学，2011.
[3]崔蕊.职业技术教育领域创新创业型人才培养策略研究[J].陕西教育：高教版，2020(2)：65-66.
《机电一体化专业金工实训中应用项目教学法的思考》来源：《内燃机与配件》，作者:黄宇辉
