摘 要: 针对当前高分子材料与工程专业英语授课方式单一、教学效果不佳的现状，本文提出了体验式的新型教学模式。通过教师引导学生上讲台和 SCI 论文摘要写作训练的教学过程，可以充分调动学习的学习热情与主动性，全面锻炼他们的文献检索、专业词汇认知、长句理解及翻译、阅读与写作、PPT 制作以及英语口语和表达能力，预期会取得良好的教学效果。
关键词: 高分子; 专业英语; 体验式教学; 教学改革
1 高分子材料与工程专业英语特点
高分子材料与工程专业英语的职能是以英语表达来承载高分子材料领域的专业思想，要求以丰富的词汇、句型和复杂的逻辑关系，以及使用大量符号、公式、图表来准确、简明地传播中心思想和意图。科学性、逻辑性、客观性是它的追求目标。因此，在词汇与语法方面，高分子材料与工程专业英语与通用英语的区别很大[4 - 5]。具体表现为: (1)词汇特点，大量使用纯科技词汇、通用科技词汇和派生词汇。纯科技词汇一般只适用于材料、化学化工领域，并随着这些领域的发展而层出不穷，专业性极强，需要阅读大量专业文献，并进行跟踪和积累。通用科技词汇指在通用英语中常用到，在大多数科研领域也经常出现的通用词汇，但是含义有所不同，即普通词汇专业化。派生词汇是指通过合成、转化和派生构词手段而形成的专业词汇，在高分材料与工程专业英语中大量出现派生词汇，且存在固定的习惯与用法，具有较强的专业性。(2) 语法特点，频繁使用被动语态，充分体现客观、真实，拒绝主观和臆断。为了使复杂的表达不失逻辑性，通常使用长句，尤其是大量使用定语从句、状语从句和多重复合句等。在很多情况下，为了使行文表达更精简、客观，常使用名词词组或短语代替句子 (名词化结构)，分词短语、不定式短语、介词 + 动名词短语代替定语从句或状语从句。此外，由于高分子材料与工程专业英语一般用来陈述客观事实、描述问题、说明情况等，在无特殊情况下，使用陈述句型，时态为一般时。
2 高分子材料与工程专业英语体验式教学探索
传统的高分子材料与工程专业英语的教学方式主要是老师站上讲台向学生讲授，且讲授内容多局限于教材中的课文。但是，教学效果往往不尽人意。主要原因在于，在这种传统的教学方式中，学生被动地理解课文的大意及相关的词汇与语法，然而，使用专业英语的能力没有真正得到锻炼。此外，传统教学形式也过于单调，无法调动学生的积极性。因此，对高分子材料与工程专业英语进行教学改革迫在眉睫[6]。根据教育部对高校专业英语教学提出的要求，工科院校应对针对学生的毕业去向，在高分子材料与工程专业英语中应以 “以英语为工具交流信息”为培养目标，全面提高学生在高分子材料领域的英语听、说、读、写能力，专业文献的阅读与翻译能力，以及科技论文的写作能力[7]。为了满足这些需求，充分调动学生的学习兴趣与学习主动性，积极参与到教学互动中，本文提出了体验式教学方式，其特点主要有两个方面: 一是教师引导学生上讲台作报告，二是 SCI 论文摘要的写作训练。
2. 1 教师引导学生上讲台体验式教学是一种老师引导学生上讲台的主动型、参与式教学模式。通常做法是，首先将全班同学分为若干组。然后，老师给每个小组提供英文素材(可以来源于教材，也可以来源于 SCI 学术论文)，要求小组成员分工协作，对全文进行逐句翻译，介绍相关的背景知识，重点分析专业词汇及语法，并制作成一部完整的 PPT 课件，最终上讲台向合班同学进行报告。
3 结 语
高分子材料与工程专业英语对于相关专业学生而言是一门非常重要的专业主干课程，然而，它却一直处于乏善可陈、不被重视的尴尬境地。如何让学生充分认识其重要性，并积极主动地去学习，仍然是一项颇具挑战性的课题。本文提出的体验式教学法，一方面可通过引导学生站上讲台，充分调动他们的学习热情与主动性，提高学习效果，另一方面还可通过指导学生进行 SCI 论文摘要的写作，为其今后撰写英文学术论文打下良好基础，并让他们进一步认识到本门课程的实用性与重要性。在上述两个方面的教学实践过程中，全面渗透了文献检索、长句翻译及词汇理解、口语表达及 PPT 制作以及英文学术论文撰写等能力的培养，每一个环节都需要学生主动参与、全情投入，而不是置身事外、被动接受。通过创新教学方式方法，充分调动学生的学习热情与学习主动性，使其积极主动地参与到课程教学的每个环节中，享受挑战专业英语学习过程中的每个难点与重点并攻克、征服它的乐趣，摆脱传统教学过程中被动接受大量枯燥、晦涩知识的学习困境，必然能取得理想的教学效果。
参考文献
[1] 何领好 . 高分子材料工程专业英语教学研究[J]. 高等教育研究， 2008(7):75.
[2] 丁锡民 . 试论以就业为导向的英语专业课程设置的价值取向[J]. 河南科技学院学报，2011(12):94 - 96.
《高分子材料与工程专业英语体验式教学探讨》来源：《广州化工》，作者：黄华波，李 亮，曾小平，吴江渝。
