加强实践，提高学生的审计职业判断能力，是当前高校审计教学的首要目的。相比传统案例分析教学手段，情景模拟法更加注重培养学生独立思考能力与创新意识。年报审计项目情景模拟可令职业模拟化程度更加逼真，增强了学生自主学习意识，是一种有效的体验式教学方法。情景模拟教学法可弥补当前审计课程理论教学空洞晦涩、直接实践受限的不足，是当前转变会计、审计类专业教学方法，提高教学效果的极佳选择。文章将情景模拟教学法应用到审计课程的教学，主要介绍了情景模拟教学法的全流程实施设计思路、教学要点，旨在为审计课程教学者提供参考。
1实施情景模拟教学法的意义
审计学课程在当前会计学、审计学专业中，属于重要的专业主干课程。同时，也具有较强的实用性和操作性，在专业培养中占据至关重要的地位。然而，笔者发现在实际教学中，审计类课程教学一直存在着老师难教、学生难学的问题。学生普遍反映审计理论抽象、晦涩，教师普遍反映学生积极性不高、教学效果不理想。审计类课程具有极高的实践性，传统的课堂理论讲授无法满足培养人才方案的要求。因此，审计教学中必须辅以实践类教学，让学生动手参与实践，以培养学生的实践能力，增强感性认识。以往审计教学实践环节环节中，教学者大多采用案例分析教学法，使学生站在第三方视角、事后进行评价总结。而情景模拟法，则是要求学生站在审计方视角，代入注册会计师的角色，设身于审计项目过程，作为审计人员充分发挥主观能动性。通过体验从初步业务活动、签订审计业务约定书、风险评估、设计和实施审计程序、出具审计报告完整的审计项目流程情景模拟，学生不仅充分调用了理论课堂知识点，学以致用，更极大锻炼了分析问题、解决问题的能力，探索并积累实务经验，了解会计师事务所职业晋升道路，积极与职业生涯规划相联系，为学生将来走上工作岗位打下坚实基础。
2情景模拟法在审计学课程的实施路径设计
开展情景模拟教学，教师需要收集一系列素材，编制从初步业务活动到出具审计报告各个环节的情景剧本，通过情景假设和任务分配，让学生扮演注册会计师的角色，运用课堂所学理论知识开展审计程序，搜集审计证据，得出审计结论，充分调动学生学习积极性，锻炼探究实务问题能力，使学生学习更具有实践意义和探索精神。
2.1审计准备阶段
2.1.1了解客户基本情况要求学生根据课堂所学初步业务活动理论知识点，评价是否具备执行业务所需的独立性和能力、是否不存在因管理层诚信问题、与被审计单位之间不存在对业务约定条款的误解。并根据所给对话材料，编写审计工作底稿，详细记录审计目标与范围、审计报告用途、管理层责任、适用的财务报告编制基础、拟出具的审计报告的预期形式和内容、收费的计算基础和收费安排等事项。2.1.2签订业务约定书要求小组成员根据上一步工作底稿，共同拟定审计业务约定书，包括审计的目标和范围、甲乙方责任、审计收费、审计报告和审计报告的使用约定、约定事项的变更、终止条款、违约责任、适用法律和争议解决等事项。2.1.3编制审计计划要求小组组长作为项目经理，拟定小组工作安排，包括审计范围、时间安排、项目组成员分工、审计重点领域等。
2.2审计实施阶段
2.2.1风险评估教师可事先给定小组一系列材料，包括被审计单位近三年财务报表、与工作人员谈话记录等，要求审计小组据此填制被审计单位内部控制环境评价表，根据职业判断为内部控制环境打分并要求。小组成员还可分头上网搜索被审计单位有关经营战略、营销策略、市场环境、主要竞争对手等信息，小组讨论综合分析，进一步修改审计重点领域，评估重大错报风险。2.2.2进一步审计程序本文以销售与收款循环、生产与存货循环实质性程序为例，实际教学中，教师可根据实际情况，选取其他业务循环。在应收账款函证环节，要求审计小组根据所给资料，利用职业判断，亲自选取函证对象、设计询证函、编制询证函收回情况工作底稿，判断应收账款是否存在重大错报。在存货监盘阶段，可联系实习基地进行场景模拟，要求学生完成监盘计划工作编制、盘点过程观察、盘点后双向抽盘等一些列监盘程度，并辅以经典案例小组讨论。
2.3审计完成阶段
2.3.1复核审计工作底稿要求小组以编制的所有底稿为对象，分别完成项目组内一级复核与二级复核，所有的审计工作底稿至少要复核一次，并在底稿中签字。2.3.2出具审计报告要求小组根据所获取审计证据，综合分析判断，得出审计结论、给出审计意见(无保留意见、保留意见、否定意见、无法表示意见)，并根据《中国注册会计师审计准则第1501号———对财务报表形成审计意见和出具审计报告》中对格式和内容的规定，出具完整的审计报告。
2.4对职业道德概念框架的运用
加强会计、审计等专业学生的审计职业道德教育，是我国高校当前构建思想政治理论课、综合素养课、专业教育课三位一体的专业教学课程体系的重要一环。将会计、审计人员的职业道德价值的引领逐步贯穿到专业课、实践课及其教育活动中，有助于形成课程教学“大思政”的新格局。注册会计师作为公共职业，其执业行为具有巨大的经济后果。因此，在审计项目全流程的基础上，除了锻炼学生动手解决实务问题的专业能力，加强学生对注册会计师对职业道德概念框架的理解和运用也同样重要。此外，教师还可以专题汇报法进行补充，让小组成员自行查找资料、范围可不限于注册会计师审计，可拓展至内部审计、国家审计，并要求学生围绕错弊产生的原因、职业道德缺失的后果发表自己的看法，形成汇报成果与小组报告。使学生理解审计人员必须具备的职业道德和专业操守，了解经济活动需要经济警察维护经济秩序，保护广大投资者的利益，可增强学生职业责任感和使命感。
3情景模拟法在审计学课程的实施要点
3.1小组式审计团队协作
为了充分实现与实务接轨，在教学中可将学生划分若干审计小组，选定项目经理、组长、组员等若干角色。鼓励学生以小组讨论形式充分表达自我，提升表达能力与自信心，更要求学生充分尊重、倾听他人意见，培养小组内开放、包容的和谐氛围。通过小组互动，可加强学生之间互助互学，培养学生团队归属感、荣誉感与团队协作能力。
3.2全过程式考核系统
在教学过程中，教师需要注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。所以，情景模拟教学的评价标准不同于传统考试的结果导向型，重在强调以全方位过程导向型评价标准，旨在充分调动学生积极性、锻炼团队协作能力。
3.3任务驱动教学模式
任务驱动教学模式要求教师根据教学目的，将多个知识点整合，为学习小组集体设计一系列任务，以充分发挥学生理论课堂所学知识，极大锻炼分析问题、解决问题的能力。在此模式下，教师作为引导者，通过事先给定案例资料、角色分配，使学生置身于审计项目情景，以教师设计任务—小组协作完成任务—总结评价的教学步骤，充分发挥学生的学习主体作用，有效激发学生的学习兴趣和动手能力。例如，在模拟风险评估阶段，可为小组分配如下任务：(1)根据提供的被审计单位财务数据，实施分析程序，计算相关指标;(2)上网查询被审计单位所在行业数据，与被审计单位指标进行对比，发现存在的差异，在工作底稿中列示出进一步审计程序需要重点关注的账户和认定，设计进一步审计方案。
4结语
通过事先情景预设，将学生置身于一种创设好的审计项目情景中，明确呈现任务，使学生从原有的认知结构中提取有用的信息，找出多种解决问题的方案，主动上网查找资料，可激发学生的好奇心与学习兴趣。这样，学生不仅巩固了课堂所学基本理论知识，还锻炼了分析、探究、解决问题的能力。
主要参考文献
[1]徐向真，陈振凤，吴兰飞：审计案例教学现状及效果评价———基于学生与教师不同视角的分析[J].财会月刊，2009(9).
[2]徐向真，陈振凤，吴兰飞.我国大学审计学教学实践与教学研究改革措施[J].中国注册会计师，2013(1).
[3]唐大鹏，李鑫瑶.职业模拟视角下政府审计教学改革探索———基于案例研究引发的思考[J].东北财经大学学报，2014(11).
《情景模拟教学法在审计课程的运用》来源：《中国管理信息化》，作者：王婧澜
