摘要：“双元制”职业教育是德国职业技术教育中一种比较先进成功的办学模式，被誉为二战后德国经济腾飞的“秘密武器”。德国双元制体系是一种将 理论知识与实践操作能力紧密结合以培养应用型专门人才为目标的职业教育模式透过在德国双元制学校与企业对其设备、管理模式、师资、教学内容、教学方式、考 试制度的了解．与我国的职业教育比较分析，我国职业教育采用德国双元制体系是可行的．并能取得良好的效果
关键词：德国双元制,职业教育,可行性分析
一、欧美主要教育体系比较分析
1.CBT
CBT是目前在美国广泛采用的一种职业教育模式，C是Capability(能力)的缩写，B是Based(基础)的缩写，T是Training(培训)的缩写，意思是以能力为基础的职业培训，它是以"JOB"(工作)为基础的职业教育。
在美国特定的历史时期，为了在尽量短的时间内生产出更加多的产品，企业需要大批量的员工，为了满足企业的需求，以‘`JOB”为基础的职业教育 体系应运而生，它对学员进行的是针对特定工作岗位短期的专业培训，是一种高效的短期计划的培训，并不为学员长远考虑，也不注重学员社会能力的培养，所以 CBT是一些职业能力的集合，目的是使学员具备一种职业资格，即只是职业资格能力的培养。
CBT具有以下几个特点。
(1)CBT通过“充足的指导”和“充足的培训时间”，可使学员达到最后解决任何任务的能力，但是起作用的是“充足的指导”和“充足的培训时间”，人不起主导作用。
(2)受培训人的学习能力在学习过程中不起主要作用，能动性被忽视。
(3)在学员工作过程中解决问题出现错误，会归结为培训的错误，而不会归结于学员的错误。
(4)学习不取决于学员的接受能力与学习能力，而取决于教学条件。
(5)对具体培训结果有详细的描述，达到某种能力即达到标准。
(6)“老师”(Teacher)开发好一套完整的教学计划、培训材料和教学媒体等，培训师(Trainer)仅负责用上述资料进行教学
(7)考试比较接近工作岗位，但是并不是在工作岗位上进行考试。
CBT的另一种表现形式就是英国目前采用的NVQs职业教育体系。在英国，职业教育的教学计划是由国家教学计划局进行监督和管理，它的培训和考 核分为两个部门，分别是培训部门和考核部门，但都是以公司的形式出现，既然是公司，它最大的一个特征就是商业营运，所以NVQs一个显著的特点就是商业营 运，以赢利为目的，所以在某些方面就会大大降低教育的功能性。此外，NVQs的培训证书不是终身有效，只有3-5年的有效期。
2.BERUF
BERUF是目前在德国广泛采用的一种职业教育模式，它是以“职业”为基础的职业教育，不仅着眼于学员职业资格能力的培养，而且注重人的社会化(工作中的社会化和社会中的社会化)能力的培养，它是一种长期计划的培训，培训较昂贵。
在德国有多种表现形式，双元制系统(DS)就是其中一种最鲜明的表现形式。
双元制系统(DS):“双元制”教育体系仅是德国职业教育中的一种形式，它是在企业和非全日制职业学校平行进行的职业教育。
企业侧重学员的实践培训，主要向学员传授职业技能;职业学校侧重学员的理论教学，主要向学生传授专业理论和普通文化知识。双元制职业教育以企业实践培训为主，学员每周一般在企业学习为3.5-4天，在学校学习为1-1.5天。
双元制的职业教育体系，决定了德国职业教育的教学内容结构由两部分组成:一是企业的培训章程(也称培训条例);二是学校的教学计划。在企业和学校学习的过程中，从学习领域和培训规则上可见，它不仅注重职业职业资格能力的培养，而且注重人的社会能力的培养。
在德国，适龄青年如果想要接受双元制职业教育，首先必须寻找企业，获得具体的职业位置，并同培训企业签订职业培训合同，这时适龄青年的身份为企 业的学徒。成为企业的学徒后，再寻找对口的职业学校，在职业学校人学就读后，就成为职业学校的学生。这意味着接受双元制职业教育的对象拥有双重的权利和义 务。
由以上比较可见，CBT以工作为出发点，只培训人进行工作，而不重视人的能力的培养，是一种短期行为，只适合于传统工业;BERUF以职业为出 发点，不仅注重职业职业资格能力的培养，而且注重人的社会能力的培养，综合素质较高，是一种一长期行为，适合于现代工业，德国“双元制”就是一种很成功的 表现形式。
二、双元制职业教育在我国实现的可能性分析
I.设备方面
(I)基础配置方面。我国职业教育的学校，尤其以东部发达地区来看基本达到条件，或稍加添加或调整即可。
(2)配套实训室方面。我国各职业学校都基本具备测量室，虽然测量工具数量不够，但是规划调整，满足要求应该很简单。
(3)实训工具方面。我国各职业学校基本具备要求的实训工具，只是在数量_L和极个别的工具上还缺少或不配套，可以补足，成本也不会很大。
2课程方面
作为我国的职业学校，引进德国双元制体系后，学员不仅要完成IHK的课程，最终获得IHK职业资格证书，而且要完成教育部门的所有课程，才能拿到毕业资格证书。
为了达到这个目标，我们必须寻找它们二者的共性部分，根据研究分析，在我国进行的IHK证书认证中，只要与技能无关的部分，内容与教育部的课程 相同，包括经济、法律、社会等这些方面的课程就是重合了，在课程方面就可以完全按照教育部设置的课程进行;与技能有关的教学，经过学习研究分析，IHK的 技能要求全面而且能力要求较高，只要学员努力学习，就能获得IHK职业资格证书，教育部教学计划中的技能要求完全可以达到。
当然，在课程的衔接方面，还有很多的路要走，还有很多工作去做，在确定进行合作后，建议成立双元制课程开发小组，由校领导直接负责，同时由教务 部门、理论教师、实训教师共同组成，去共同研究课程的衔接部分，同时成立课程实施小组，由理论教师和实训教师共同组成，一般4-5人为宜，这样可以更好地 进行教学内容的分配和衔接。
3.师资方面
师资是开展项目最重要的环节。一名合格的考官，必须通过德国IHK的认证，对考官的要求是非常严格的，考官自己必须能完成IHK给学生考试的内 容，也就是说，必须同时很好地掌握车铣刨磨钳，同时掌握数控车和数控铣、加工中心的操作，这不仅对学生是一种挑战，而且对负责学生考试的考官，以及负责培 训学生的培训师都是一种很大的考验。因此，培训师要能胜任工作，需要考虑以下几点。
(I)加强老师与老师之间的合作;
(2)加强老师与学校、老师与学生、老师与学生家长之间的合作;
(3)加强老师的继续教育;
(4)加强教学计划的制定。
4.教学组织和管理
双元制分为企业学习和学校学习两部分，而且要学校和企业相结合，在我国这样的企业很难寻求，在德国很多企业也不具备培训学生的资质和条件，也是 将学生送到跨企业培训中心进行企业培训部分的教学，所以在我国就可转变方向。我国职业学校一般都拥有实训中心，只要经过合理的布置和管理，使它具备跨企业 培训中心的功能，这样，问题就可以迎刃而解。
5学生就业
学生就业前景应该说比较乐观。因为学生毕业后，不但获得教育部门的大专文凭，而且取得IHK的职业资格证书。
通过对IHK考试内容学习分析可知，如要在IHK取得数控切削师职业资格证书，不是按照教育部、劳动部的要求数控车或者数控铣达到中级工就可 以，它要求学员具有较高的综合技能和社会能力，从考试可以看到，考试1(1.5年后的一次考试)不但要求学员的核心能力要达到要求，同时要求学员运用钳工 技术、普通一车床、普通铣床等技术完成一定复杂程度组件的加工和装配，难度高于我国劳动部的中级工水平，基本是高级工的水平，而且要求学员对加工的设计过 程和加工过程进行分析，做出书面报告;考试2(3.5年后的最后一次考试)对核心能力仍然进行一定的考核，而且更注重学员专业能力的考核，会让学员通过选 择合适的设备完成一个企业具体工作岗位产品的加_E和装配，同时也要求学员对自己加工的设计和加工过程进行分析，作出书面报告;同时，学生经过几年德语的 学习，这样在对德国企业的了解方面，与德国企业进行交流方面，肯定都是一个很大的优势。
由此可见，IHK的数控切削师职业资格证书的含金量相当高，在企业界肯定会得到广泛认可，所以肯定会受到众多企业特别是德国或其他欧美企业欢 迎，而且工资待遇肯定要大大地高于普通学生。〕优秀的双元制毕业生，还可以选送到德国继续深造或者一1一作，在德国企业中切削技师的工资是每月 5000-7000欧元，所以，在我国，尤其发达地区采用德国双元制教育系统完全可行
