翻转课堂是一种新型的教学模式，传统教学“先教后学”通过翻转课堂转变为“先学后教”。成本会计课程中理论知识偏多，通过翻转课堂的方式，让学生先自主学习，对于重要问题在课堂上解决，能够在很大程度上提升课程效率，但这种教学方式对于教师的课堂准备要求很高。
一、翻转课堂概述
翻转课堂也称为颠倒课堂，是通过重新调整课堂内外时间，将学习的决定权由老师转给学生的一种教学方式。这种教学模式，使得课堂内的时间更加宝贵，学生前期已经预习相关内容，因而在课堂当中教师不需要再占用时间来讲授基本内容，而是进行当下问题以及相关要点的讨论，整体上更贴近实际问题，更好地将理论和实际问题结合起来。让学生先自主学习，对于重要问题在课堂上解决，可以看线上网络课程、电子书以及在网络上和其他同学讨论、查阅资料等，在课堂中教师也有更多的时间有针对性地和每一位学员交流沟通。在课后，学生自主规划学习内容以及学习节奏等，教师起到辅助和提升作用，这种方式满足了学生个性化学习的需求，真正让学生爱上学习。
二、成本会计传统教学方式存在的问题
(一)学生基础薄弱，意愿不强我国高校基本上是“严进宽出”型，很多学生进入高校之后，对于学习不够重视，而成本会计是一门需要和其他学科相关联的学科，比如数学。但是很多学生因为数学基础不好，当看到各种数据、公式就会在最初产生抵触情绪，造成难以对成本会计有一个好的掌握。另外，学生因为没有社会经验，如果教师的引导以及实际事例不能够吸引学生，学生也很难意识到学习成本会计的重要性，最终造成对这一课程无法掌握。成本会计涵盖的内容涉及到几乎所有的费用和成本问题，每一类费用都有相应的分配及计算方法，成本的计算方法也存在多样化，这也决定了成本会计内容的复杂和多样性，对于学生而言，学习起来难度很大。
(二)授课内容较为抽象因为授课时间有所限制，所以成本会计课程更多的是针对流程和方法的讲授。对于学生而言，他们没有企业的任何经验，对于企业的生产工艺流程、生产步骤和工序以及整个生产经营流程没有任何概念，也很难理解以及深刻体会成本会计核算的工序和流程。教师在讲解过程中不能将理论和实际的结合，使得学生在理解上存在难度，或者当时理解，转身就忘。所以在传统教学模式下，教师讲课难、学生理解难的困境一直存在，尤其成本会计这种和实际联系较强的课程，这种问题更加严重。
(三)成本核算工作量大，课时不够成本核算是一项复杂的工作，是在财务核算的基础上分配企业生产过程中的各种费用，不同的企业适用于不同的成本核算方法，最后的结果还需要通过表格显示出来，整个过程存在大量的计算和编制工作，比较烦琐。传统教学方式受限以及课程时间不足，造成学生不能充分利用课堂时间更系统地掌握计算以及表格编制等内容，而课下学生的学习主观能动性较差以及其他课程安排等原因，学生无法继续课上的相关计算及表格编制，在编制之后也存在无法检验和指导等问题，造成学生难以就相关问题进行深入研究和学习。
(四)教学手段落后，难以解决差异化问题当前成本会计教学主要是通过课堂讲授和课后作业完成的，主要是以教师为中心，因为一系列原因造成了学生厌学情绪。成本会计授课对象主要是大二学生，因为大一打下的基础不同，每个学生的学习状况不同，对于新知识的接受程度不同，教师在课堂上的讲解针对的是全班同学，使用同一种方式同一种进度，难以兼顾到每位学生的学习需求，基础较好的学生因难以学到新的知识会产生厌学情绪，使得教学质量难以保证。
三、翻转课堂与成本会计教学结合的可行性分析
成本会计存在较多的理论知识点且相对独立，涉及很多的费用分配和成本计算方法。为了让学生更好地掌握知识点，教师在授课时不仅要让学生知其然还要知其所以然，但是对于概念本身的讲解以及公式原理的计算等都需要大量时间，如果都在课堂上完成，就会造成课时不足的问题。此外，学生也会觉得课程乏味，而翻转课堂较好地解决了这一问题，在课程之前通过相应的学习，在课程中就有了大量深入分析时间。成本会计本身更适合过程性考核，这是适合翻转课堂的另一关键因素。传统教学更多是通过期末一次性考试来检验学习成果，这就使得很多学生在平时上课时不认真听课，最后考试时临时突击。而教师也会因为一系列原因给学生较高的通过率，这就形成了恶性循环。成本会计课程教学的最终目的是让学生能够做到自己核算以及进行成本分析，翻转课堂的课前学习方式，学生需要看大量的材料和案例，这就要求学生不得不自己动手，通过这种方式提升学生的课堂参与度以及学习能力，最终掌握成本会计知识与能力。
四、翻转课堂与成本会计教学相结合的具体思路
(一)课前准备传统教学模式中，课前学习主要看学生自己的主动性，没有明确的安排和具体要求，教师更多采用口头的方式告诉学生进行相关内容的预习，学生基本上都不执行，但在翻转课堂中，这种情况发生了根本改变，如果不进行课前学习，教学当中就很难知道教师到底在讲什么。因此，在翻转课堂教学前，教师必须制定细致的教学目标，以此作为依据，给学生制定具体的学习目标。1.制作教学视频材料。设计和制作教学视频材料是翻转课堂的起点和基石。教师要根据具体的教学内容以及班级学生特点录制视频。课前学习资料是学生接触相关课程内容的第一步，因而教师对其重视程度一定要有所提高，通过视频让学生对于会计成本的流程有一定的了解，比如对于生产性企业，通过视频资料让学生了解产品从原材料到成品的整个生产流程，在这个过程当中哪里涉及到成本的核算，该如何进行成本费用的归集，会计人员如何进行成本核算和编制报表等等。这是让学生把理论和实际相结合的第一步。这种方式也更加适合现代学生的学习特点，因为随着科技的进步，现在的学生对于手机、网络等有很大的依赖性。通过这种方式把抽象枯燥的学习转化成动态的可视听材料，让学生更愿意接受。2.设置课前预习作业。为了让学生真正做到课前预习，需要有检查和监督，所以在设定课前预习布置之后，教师还需要根据预习内容做有针对性的课前作业布置，让学生在学习的同时做好重点记录，通过作业对预习内容进行巩固，为课堂教学以及分享做好准备。
(二)课堂教学在课前已经进行了充足的预习准备，学生对教学内容已经有了一定了解，但是也必然会存在一些问题以及疑惑点，课堂教学主要就是解决这些疑惑点。而这需要教师在课前做好一系列的准备，去了解学生自学的大致情况，根据学生的课前预习作业情况以及提出的问题进行相应的解答，这个过程也可以采用小组讨论形式，通过学生讨论思考解决一些问题，提升学生学习的信心和积极性。翻转课堂授课模式对授课教师的要求比较高，因为经过预习阶段，学生对于知识点和相关问题已经有一定了解，提出的问题可能更深或者更偏，这就需要授课教师有足够的知识储备以及课前准备。除解答疑问外，因为成本会计课程是实践性很强的课程，所以仅对于理论知识的讲解还不够，还必须借助相关的教学软件，让学生能够利用课堂时间进行实操，告知学生实操的依据以及成本核算的基本模式，利用教学软件让学生进行上机训练，这样通过学和练相结合，学生对于理论知识有更好的理解，同时也增加了学习的趣味性。
(三)课后拓展成本会计课程的理论性、系统性和实践性都比较强，单一知识点比较独立，要让学生对于整体性知识有足够的把握，需要通过课后的实践和拓展进行补充。例如:在每个系统知识点结束之后，可以安排一到两次单项实训，在学生已经完成了单项实训之后，对系统进行整合，根据课程时间适当增加综合实训，关注其具体的实操把握能力。课后拓展训练是为了让学生对系统的知识有一个全面了解，同时对单项知识点能够掌握得更加牢固，也知道如何进行知识的运用。同时在课后，教师和学生也可以通过社交软件进行深入沟通，教师针对学生个性化的问题进行解答，这样满足了不同水平学生的不同需求，实现差异化教学。
(四)设定多层次的评价考核环节翻转课堂模式下，可以设定多元化、多层次的考核方式。比如设定了课前预习内容，可以将其作为考核标准之一，通过网上学习记录、相关视频的学习时间、作业完成情况、问题的提出等作为考核标准;课中，主要根据学生出勤情况、问题分析与解答、实操具体表现等进行评定;课后，根据综合实训及拓展的完成情况、课后作业是否按时上交及完成质量等来评定。最后根据情况设定考试，可以通过网络平台或者现场考试的方式检测学生的学习效果。这种多元化和多层次的考核方式，从预习延续到课后，从多方面对学生的学习进行监督和检验，授课教师更容易发现学生的问题，学生也在学习过程当中及时发现自己在哪些知识点上有不足，可以有针对性地提升。翻转课堂不是起源于我国，在国内的应用也还处于起步阶段，但是它打破了传统课堂对于时间和空间的限制。通过角色互换让学生成为课堂中的主角，提升了学生学习的积极性，实现了差异化教学。但翻转课堂处于发展初步阶段，必然存在一些缺陷。现阶段并不是任何课程都适用翻转课堂教学，不是每一个层级的学生都适用，所以在决定采取翻转课堂教学模式之前还需要进行深入调查。同时，因为翻转课堂教学模式对于教师的要求更高，也需要教师加强自身的学习能力，不断提高自身的职业能力，才能让翻转课堂不流于形式。
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《MOOC下的成本会计翻转式教学模式改革》来源：《吉林工程技术师范学院学报》，作者：陈敏 刘中
